“教师是主导，学生是主体”，这是如今耳熟能详的话语，其实践则需要教师教育理念的更新，学生学习方式的转变。毋庸置疑，从“授人以鱼”到“授人以渔”，虽然摒弃了对学生一味进行知识的灌输，实现了对学生学习方法及技巧的指导，但究其本质，多是教师直接“教给”学生的，而不是学生自主探究的，教师仍然是学习的“主导”。信息时代的到来，呼唤教师以创新理念、创新品质和创新行动去影响和激励学生，搭建学生自主学习的平台，营造自我成长的良好氛围，从而激发学生的求知欲，满足学生求新、求异心理倾向的需求，正所谓“授人以渔”不如“授人以欲”，应把学习的权利真正还给学生，让学生学会学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。正如著名教育家苏霍姆林斯基所言：“我深信只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育。”
　　近几年非常可喜地看到，广大一线地理教师正执着追求着教育的真谛，追寻教育的最高境界，在教学实践中大胆尝试、不断探索、认真反思，让学生在参与、体验中寻找学习的快乐，收获成功和自信。马鞍山市十二中胡兰芳教师执教的结合实践活动展示课——“走进我的家乡——马鞍山”，就是这澎湃大潮中一朵美丽的浪花。在教学中，师生共同演奏出了一首清新、流畅的乐曲，无不扣动着学生的心弦，也让观摩的教师耳目一新、受益匪浅、感触颇深……
　　整堂课洗尽铅华，无矫糅造作之感；教学结构自然舒展，教学节奏张驰有度，学生个个情趣盎然，师生之间产生出强烈的情感共鸣。更为可贵的是执教者在积极开发课程资源，加强乡土地理教育，引导学生学习“有用的地理”，转变教学方式等方面迈出了坚实的步伐。整堂课自始至终让学生亲切感受到他们是学习的主人，“我参与、我体验、我快乐、我收获”的喜悦之情溢于言表。现在将目光聚焦于课堂，撷取几组镜头，思考与探寻其成功的奥妙。
　　镜头一：还学生自主选择学习内容的权利。课堂上各学习小组纷纷登台亮相，个个显得落落大方、信心十足，一展自己的杰作，分享着成功的喜悦。有的展示字迹隽永的手抄报，有的展示风光优美的图片，有的栩栩如生地表演情景剧，有的则见仁见智地发表独到的观点……其实，教师的这种“以学定教”，独具匠心的教学设计恰恰是学生主体地位的生动写照。课前教师要求学生根据自己的特长和爱好，自由选择相应的学习小组。这样，学生的个性和创造力就能发挥到极致。由于学生之间客观存在着个体差异，各有特长和兴趣爱好，如何将各自的特长淋漓尽致地展示出来，如果仅凭教师的“慧眼”去挑选恐怕难随人所愿，而最好的方法是让一匹匹“千里马”在旷野里自由驰骋。
　　镜头二：把课堂的时空权还给学生。讲台不再是教师高高在上、把持知识、显示权威的神坛。几位同学自始至终地在讲台上扮演着不同角色，潇洒地指挥着一个个跳动的音符，主持人是这堂课的总指挥。课堂节奏的调控、“主旋律”的把握、组织和协调，靠的是主持人手中充满魔力的“指挥棒”。而教师则站在一旁认真地倾听，或面带微笑走到学生中间，加入学生讨论或争论的行列当中，俨然已成为学生中间的一员。显然，教师的亲和力拉近了师生之间的距离，这种平等、和谐、融洽的师生关系，所营造出来的教育效果是不言而喻的。当然，学生学习还需要时间作保证，整堂课教师讲解时间很少，但其不失时机的点拨、暗示、启发，常常使学生茅塞顿开，普遍感到记得牢、理解透。昔日教师口若悬河的讲坛，在新课程标准理念的浸润下，已经焕发出勃勃生机!
　　镜头三：把评价的权利还给学生。教师不再是评判是非标准的“终审法官”，学生也没有翘首期待着教师的“一锤定音”，针对学生的回答，教师则把评价的权利让给学生，以更加平等、包容、开放的态度与学生共同研讨，积极营造自由、宽松的探究问题环境。教师对学生的回答时而颔首微笑，时而陷入思考。在学生争论不休时，可启发学生从不同的视角去思考；课堂陷入平静时，则通过点拨，重新“一石激起千层浪”；当学生误入思维误区时，教师又能及时指点迷津，峰回路转、柳暗花明……这是笔者在这次观摩课上注视到的一幕精彩画面。今天应课堂要求，把评价的权利还给学生，就是要求教师要改变评价观念，采用发展的、过程性的多元评价方式，应发挥好评价的甄选功能，将评价与学生的学习过程、非智力因素的开发有机结合起来，把对学生的真情实感贯穿于地理课堂教学之中，促进学生学会学习、乐于学习。
　　笔者曾努力追求做一名教师的最高境界，通过自己的不断反思，似乎有所领悟：如果能懂得在教学中“有所为有所不为”，改变好为人师的职业习惯，蹲下身体，带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，放手将学习的权利还给学生，成功教学会指日可待，教学效果则会事半功倍。