情感不仅是教育的重要维度，而且具有教育认识论价值。由情感特性所框定的整体性思维与教育所具有的“完整性”特征是一致的，由此也决定了情感教育的“整体性”精神意蕴。当代情感教育中存在着情感与认知关系的“对立化”、教育目标的“浪漫化”、教育方式的“抽象化”以及教育结果的“表层化”等不同程度的对情感教育整体性精神的扭曲和破坏。从人的整体性与人的发展的角度，凸显情感之于教育的认识论意义，应重申并回归基于认同的
特务制度发展至明朝,即为厂卫制度。厂卫制度的建立,是统治者希望进一步控制朝廷官员、强化专制集权以巩固政权的结果。虽然该制度在建立初期巩固了新生政权,有一定积极作用。但总体上看,该制度违背了中国君统、相统分工的良性政治制度传统,破环了国家正常的法治秩序,打击了朝臣参政议政的积极性,加重了百姓负担,加害了镇守边防的官兵将士。由此,国家腐化与堕落滋生,社会矛盾激化,军事实力衰退,最终积患成祸,加速了明王
将宝斯卡铬鞣废液循环工艺技术应用在绵羊皮铬鞣过程中，在试验研究绵羊皮铬鞣操作废液循环利用工艺的基础上，系统检测并分析循环操作液的特征组分含量变化规律，同时也对相应蓝湿革的基本品质进行了综合评判。试验结果表明：操作循环液中Cr2O3、总有机碳、CODCr和氨氮等含量指标各自均有一定规律性的变化，并随循环次数的增加趋于累积平衡；操作液在循环过程中能够完全抑制六价铬的产生，所得绵羊蓝湿革品质稳定，其综合
为了更好地帮助教师学习理解《义务教育生物学课程标准（2022年版）》,本文试图对义教课标中“教学与评价建议”部分进行分析。并对贯彻义教课标理念提出教学建议，以供一线初中生物学教师参考。
课题链能够通过课题任务把参与课题的教师联系在一起，使之能够合作互动，是教师科研共同体的重要载体。以课题链为载体的教师科研共同体建设在实践中要规定课题链目标，形成教师共同追求的研究目标；借助课题链内部互动，促进教师课题研究的交流与合作；对课题链进行整体管理，增强教师研究课题的组织意识；整体评价课题链，通过捆绑考核聚拢参与课题研究的教师。
当前中小学教育科研存在以下实践问题：课题研究与课堂教学脱离；课题研究结论与研究过程脱节；课题研究与教师专业发展脱钩。而“课题实验课”作为一种中小学教育科研实践范式，它的价值与功能主要体现在三个方面：使课题研究与教育实践结合，促进课题管理与指导过程可视化；使课题研究与证据构建同步，促进课题研究过程科学化；使课题研究与教师能力提升对接，促进教师专业化发展。历经十余年的理论与实践探索，“课题实验课”逐步
《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中将高中课标的“科学探究”修改为探究实践，凸显了科学实践的重要性。在“动物的运动”一节教学中，通过多个创意实践设计，触发科学探究的兴趣与实践制作，在综合实践中实现知识“活”化，提高学生的科学实践能力，发展科学思维。
线粒体质量控制紊乱可能与肾阳虚证能量代谢障碍相关。线粒体生物合成、线粒体动力学和线粒体自噬三者之间通过腺苷酸蛋白活化激酶（AMP-activated proteinkinase, AMPK）维持线粒体稳态，AMPK被激活后不仅是能量代谢的调节因子，同时也是线粒体稳态的调节枢纽。恢复线粒体质量控制系统的平衡可能是温补肾阳中药干预的关键作用靶点。但目前研究尚处于体外细胞和动物实验阶段，应用于临床仍需大