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摘要：纸上得来终觉浅，对于英语口语这类语言性教学内容更是如此。以往的一纸定输赢，纸上见高低在很大程度上限制了高中英语口语教学。大多教师都并未非常重视英语口语教学，过分关注纸上的成绩，而忽略了英语学习的本质。英语本身是一门语言性学科，其学习的目的就在于语言的表达，显然，英语口语的弱化是不利于体现英语价值的。尽管新课改后教学者们都越来越重视英语口语教学，但一朝岂能改变传统的教学现象。本文笔者就从一名英语教学者的角度出发，反思英语口语教学，并且自己的几点拙见。
关键词：高中英语；口语教学；教学价值；语言
一、 反思英语口语的重要性
（一） 口语能力对学生的英语听力学习有重要影响
听力与口语之间有着十分密切的联系，可以说学生想要拥有一口流利的口语，就必须要有较好的听力能力，否则就很难有效地展开对话，而学生只有拥有较好的口语水平，对词汇和句子进行正确的发音，才能听懂听力的内容。因此，口语与听力之间存在密切联系，教师在注重对学生进行口语教学的同时，也能够使得学生的听力能力得到有效提升。
（二） 口语对学生的阅读能力提升十分重要
口语不仅与学生的听力能力有着密切的联系，对学生阅读水平的提升也具有重要意义。口语是在一定的情境中进行的，能够很好地帮助学生理解句子的含义，而学生的阅读也是在一定的情境中进行的，学生只有具备了较强的理解句子含义的能力，才能更好地展开阅读活动。当然，口语学习对学生阅读水平的提升并不仅仅局限于此，阅读考查的是学生的英语综合素质，学生口语水平的提升过程也是学生的英语综合素质提升的过程，因此对学生阅读水平的提升也产生十分重要的影响。
（三） 口语能力会影响学生写作能力的提升
口语对学生写作能力的提升也有很大的帮助，本人在实际的教学中认为，学生进行口语交际的过程就是在不断地通过思考组织语言的过程，而这种语言是通过口语的形式得以体现的。学生写作的过程也是在不断组织语言的过程，而写作是以书面的形式将语言体现出来，可见口语与写作之间也存在十分密切的练习。通过口语学习，学生组织语言的思维变得更加活跃，在写作的过程中自然能够写出更加优质的文章。
二、 英语口语教学策略的前瞻性思考
（一） 培养兴趣为主，让学生想说
心理学家皮亚杰说过“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量”。孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好”和“乐”实际上就是指学习兴趣。在培养学生“说”的能力过程中，有意识地让学生体验到快乐的情绪，真正做到能以旺盛的精力，饱满的热情，进取的精神投入到学习活动中去。让所有的学生都愿意开口“说”，想开口“说”，乐开口“说”，渐渐地所有的学生都能大胆“说”了。
（二） 以鼓励为手段，让学生敢说
很多高中生说不好英语的很大原因是没有自信心。在我教过的很多孩子中，他们不乏聪明机灵者，而且英语成绩也很优秀，但是就是不敢在大家面前说出英语。上课不敢回答问题，不敢用英语同老师与同学们交流。我总是鼓勵他们说，“You are the best one！Just be confident！”其实，英语本来就是一门语言工具，是用来交流的，而不单单是为了应付考试，取得一个令人惊羡的成绩。再者，能够掌握英语的众多知识点，难点，难道就不能说出来吗？显然不是的。所以，学生要有信心，勇敢地大声说出来。
（三） 以情境为依托，让学生会说
随着现代教学手段的不断更新，在口语教学中，创设英语使用环境，是行之有效的一种教学手段。对此，笔者有如下尝试：
1. 虚构模拟对话环境，角色扮演实现对话内容。虽然英语教学中很早就使用了角色扮演的方法，但并没有普遍，教师用得很少。在模拟教学活动之前，教师需要做的工作是：①准备向学生介绍模拟的背景与具体场景，说明模拟在何处发生，该处有何特点，为什么要选择这一场景等。②介绍模拟对象，即说明人物或事物的特征及其观点，小组或个人需要扮演的角色，然后让学生自己或小组去准备。③明确学生的任务要求，但完成任务的具体细节由学生自己去决定。
如，高中英语（人教版）第一册上第九单元（Technology）有一道作业要求学生根据自己的喜好去设计一部手机。英语教师就可以让学生自己先画出他们梦想中的手机，让学生在课堂上用英语介绍自己的手机，包括手机的颜色、大小、形状、材料、功能和价格，还要突出他们设计的手机的闪光点。让其他学生扮演顾客，用英语询问有关问题，让设计的学生尽力回答每一道问题。最后选出一名最佳设计者，给予精神鼓励。
2. 让学生积极讨论，参与辩论。讨论是指个人发表意见与参与、考虑、吸取和补充他人意见以达成某种一致的过程。例如，讲关于在校学生使用手机的利弊时，就可以将全班分成两个组，一组的观点是在校学生使用手机，利大于弊；另一组则认为在校学生使用手机，弊大于利。各自阐述自己的理由来证明自己的观点正确。这种活动重点不在结果，而是在过程中，在他们讨论时就已经不知不觉中提高了自己的英语口语。
3. 将英语对话带入到学生的生活中去。在寝室可以形成一个英语寝室，其成员都必须说英语。他们最熟悉的莫过于衣、食、住、行，学生获得的这些生活和学习经验，为他们获得相应的英语表达提供了素材。寝室里的一切东西都可以用英语表达出来，他们一天到晚的活动都可以当作日程写进日记本中，生活中语言都可以用英语表达，同时让同学来更正。
4. 可以用英语组织故事学习活动。故事是文学作品的一种类型，通过故事学习语言是学生学习英语的又一个重要途径。故事语言的特征是简单明快、具体形象、富有韵律和节奏感以及具有启发性等。通过英语故事学习活动，既可以启发学生想象力和创造力，又可以锻炼他们的表达语言的能力。
三、 小结
总而言之，高中生口语能力的培养是教师英语教学的重要目标之一，也是学生英语学习应掌握的基本技能之一，更是学生综合语言运用技能的一个重要构成部分。我们应当高度重视英语口语教学，巧设教学情境，扩展英语口语生成的广度以及空间。
参考文献：
[1]叶瑾.提高学生英语“听说读写”能力探新[J].宁夏教育科研，2007（03）.
[2]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教师之友，2005（01）.
作者简介：
王小月，海南省乐东黎族自治县，海南乐东思源实验高级中学。
关键词：高中英语；口语教学；教学价值；语言
一、 反思英语口语的重要性
（一） 口语能力对学生的英语听力学习有重要影响
听力与口语之间有着十分密切的联系，可以说学生想要拥有一口流利的口语，就必须要有较好的听力能力，否则就很难有效地展开对话，而学生只有拥有较好的口语水平，对词汇和句子进行正确的发音，才能听懂听力的内容。因此，口语与听力之间存在密切联系，教师在注重对学生进行口语教学的同时，也能够使得学生的听力能力得到有效提升。
（二） 口语对学生的阅读能力提升十分重要
口语不仅与学生的听力能力有着密切的联系，对学生阅读水平的提升也具有重要意义。口语是在一定的情境中进行的，能够很好地帮助学生理解句子的含义，而学生的阅读也是在一定的情境中进行的，学生只有具备了较强的理解句子含义的能力，才能更好地展开阅读活动。当然，口语学习对学生阅读水平的提升并不仅仅局限于此，阅读考查的是学生的英语综合素质，学生口语水平的提升过程也是学生的英语综合素质提升的过程，因此对学生阅读水平的提升也产生十分重要的影响。
（三） 口语能力会影响学生写作能力的提升
口语对学生写作能力的提升也有很大的帮助，本人在实际的教学中认为，学生进行口语交际的过程就是在不断地通过思考组织语言的过程，而这种语言是通过口语的形式得以体现的。学生写作的过程也是在不断组织语言的过程，而写作是以书面的形式将语言体现出来，可见口语与写作之间也存在十分密切的练习。通过口语学习，学生组织语言的思维变得更加活跃，在写作的过程中自然能够写出更加优质的文章。
二、 英语口语教学策略的前瞻性思考
（一） 培养兴趣为主，让学生想说
心理学家皮亚杰说过“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量”。孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好”和“乐”实际上就是指学习兴趣。在培养学生“说”的能力过程中，有意识地让学生体验到快乐的情绪，真正做到能以旺盛的精力，饱满的热情，进取的精神投入到学习活动中去。让所有的学生都愿意开口“说”，想开口“说”，乐开口“说”，渐渐地所有的学生都能大胆“说”了。
（二） 以鼓励为手段，让学生敢说
很多高中生说不好英语的很大原因是没有自信心。在我教过的很多孩子中，他们不乏聪明机灵者，而且英语成绩也很优秀，但是就是不敢在大家面前说出英语。上课不敢回答问题，不敢用英语同老师与同学们交流。我总是鼓勵他们说，“You are the best one！Just be confident！”其实，英语本来就是一门语言工具，是用来交流的，而不单单是为了应付考试，取得一个令人惊羡的成绩。再者，能够掌握英语的众多知识点，难点，难道就不能说出来吗？显然不是的。所以，学生要有信心，勇敢地大声说出来。
（三） 以情境为依托，让学生会说
随着现代教学手段的不断更新，在口语教学中，创设英语使用环境，是行之有效的一种教学手段。对此，笔者有如下尝试：
1. 虚构模拟对话环境，角色扮演实现对话内容。虽然英语教学中很早就使用了角色扮演的方法，但并没有普遍，教师用得很少。在模拟教学活动之前，教师需要做的工作是：①准备向学生介绍模拟的背景与具体场景，说明模拟在何处发生，该处有何特点，为什么要选择这一场景等。②介绍模拟对象，即说明人物或事物的特征及其观点，小组或个人需要扮演的角色，然后让学生自己或小组去准备。③明确学生的任务要求，但完成任务的具体细节由学生自己去决定。
如，高中英语（人教版）第一册上第九单元（Technology）有一道作业要求学生根据自己的喜好去设计一部手机。英语教师就可以让学生自己先画出他们梦想中的手机，让学生在课堂上用英语介绍自己的手机，包括手机的颜色、大小、形状、材料、功能和价格，还要突出他们设计的手机的闪光点。让其他学生扮演顾客，用英语询问有关问题，让设计的学生尽力回答每一道问题。最后选出一名最佳设计者，给予精神鼓励。
2. 让学生积极讨论，参与辩论。讨论是指个人发表意见与参与、考虑、吸取和补充他人意见以达成某种一致的过程。例如，讲关于在校学生使用手机的利弊时，就可以将全班分成两个组，一组的观点是在校学生使用手机，利大于弊；另一组则认为在校学生使用手机，弊大于利。各自阐述自己的理由来证明自己的观点正确。这种活动重点不在结果，而是在过程中，在他们讨论时就已经不知不觉中提高了自己的英语口语。
3. 将英语对话带入到学生的生活中去。在寝室可以形成一个英语寝室，其成员都必须说英语。他们最熟悉的莫过于衣、食、住、行，学生获得的这些生活和学习经验，为他们获得相应的英语表达提供了素材。寝室里的一切东西都可以用英语表达出来，他们一天到晚的活动都可以当作日程写进日记本中，生活中语言都可以用英语表达，同时让同学来更正。
4. 可以用英语组织故事学习活动。故事是文学作品的一种类型，通过故事学习语言是学生学习英语的又一个重要途径。故事语言的特征是简单明快、具体形象、富有韵律和节奏感以及具有启发性等。通过英语故事学习活动，既可以启发学生想象力和创造力，又可以锻炼他们的表达语言的能力。
三、 小结
总而言之，高中生口语能力的培养是教师英语教学的重要目标之一，也是学生英语学习应掌握的基本技能之一，更是学生综合语言运用技能的一个重要构成部分。我们应当高度重视英语口语教学，巧设教学情境，扩展英语口语生成的广度以及空间。
参考文献：
[1]叶瑾.提高学生英语“听说读写”能力探新[J].宁夏教育科研，2007（03）.
[2]洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力[J].教师之友，2005（01）.
作者简介：
王小月，海南省乐东黎族自治县，海南乐东思源实验高级中学。