教育心理学研究发现，教师讲授的教学方式学生对所教内容记住的平均率仅为5%，教师演示学生记住率为30%，学生讨论的记住率为50%，学生教别人的记住率为95%。如何将课堂变为学生的课堂？实现课堂教学的高效率？我们认为，解决问题的关键是对教学环节的重构。我们根据“教为主导、学为主体”的教育学原理，结合“自主学习、精讲活练、当堂达标”的和谐教育原则和“预习、讲授、练习”的课堂教学主张，针对课堂教学实际进行了大胆的探索与实践，我们根据素质教育的精神和新课程设置的要求，使课堂教学的模式发生有效的转变，形成了我校新课程理念下鲜明的教学模式——“前位延伸、互动教学、当堂检测整体建构三案教学”，简称整体建构三案教学。
　　一、前位延伸：这一环节主要是引导并教会学生预习，这是培养学生自主学习和探究的习惯的重要手段。教师根据课文的特点编印下发预习案，引导学生课前完成，重点在于让学生了解本节课的课堂结构、重点难点，基本明晰教学疑点热点，让学生通过预习学会学习，让学生带着问题上课，提高学习的主动性。预习案上有明确的预习目标，并结合课文内容设计成具有引导作用的问题，让学生在问题的引领下深入研读教材并拓展学习领域，针对问题涉及内容，后面设计几个预习检测题，让学生自我检测预习情况，同时教师经过简单批阅，了解学生的掌握情况，从而有的放矢地调整自己的教学重点。
　　二、互动教学：以讲学案为纲，通过教师引导下的师生互动、讨论探究，小组合作探究学习，将课堂教学的知识在互动中转化为学生的知识。这样调动了学生的学习积极性、使学生成为教学活动的主体。在课堂上，学生再也不是被灌输的对象，他们有急需解决的问题，有渴望展示的成果。因而在师生对话，生生对话中，学生真正成为了课堂的主人。
　　互动教学体现在预习反馈和精讲探究两个环节中。第一环节预习反馈，教师根据课前对学生预习案的检查以及学生问题的汇总情况，将学生在预习中存在的问题有针对性地进行讲评，指出发生错误的根源，将预习中存在的问题回归到基础知识，也可以有侧重地让学生进行讲解。更重要的是教师要总结指导学生预习的方法。该环节时间约5分钟，重基础知识的落实。达成预习的教学目标，同时了解学生对本知识还存在的问题，为第二环节做好基础工作。
　　第二环节精讲探究，根据学生尚未解决的问题重点地进行精讲探究，以弄清学生还没有掌握的或存在的问题。没有固定的方法，要根据班级、学科、教师、学生等具体情况实施不同的教学方法，凸显互动是其基本要求。可以按学习小组分组讨论、可以合作探究、可以教师点拨、可以师生互动等，但目的应该是一致的，那就是采用适当的方式方法在课堂上在教师和学生之间形成一定的感悟情境，最大限度地让学生带着问题自主探究，解决在预习中存在的问题，该环节约25分钟，重知识的应用。该环节教师一定要最大限度地把时间交给学生，但并不是说教师就不讲了，应该是精确点拨，一是语言要“精”，二是内容要“精”。
　　三、当堂检测：练习考试兼以纲要图表对教学整合，师生独立或合作完成。重在体现当堂落实、减负增效和整体构建知识体系的思想。目标在于让学生在做题的过程中发现问题、巩固知识，并通过纲要信号图表构建知识体系。约10分钟时间让学生完成本节课的检测案，在做的过程中教师通过巡视并根据具体情况进行小范围的互动，发现甚至验证事先预测的学生会出现的问题，最后用5分钟左右的时间通过纲要信号图表进行整合提高，重知识体系的建构以及知识的融合应用和注意事项的强化，同时布置课后作业，公布下节课的学习内容。