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在作文教学中，想要学生学会写作，就要弄清作文的“源头活水”，本文结合现代教育理论的探索和新课程改革精神的学习，通过写作规律的探索和教学实践总结，从学生出发，旨在探寻作文写作的奥秘。
作文要有活力，就得有“源头”。写作材料最主要的来源是社会生活。笔者从三方面探讨寻找作文源头活水的策略。
一、关注生活重积累
学生写好作文的第一步就是积累，有了丰富的积累才能获得源源不断的素材。缺少积累，生活中丰富的“泉水”就无法变成有用信息，难以从笔尖畅流成文。因此，笔者提出三个建议。
1.加强生活体验的积累
加强生活积累，即观察积累和体验积累。
（1）观察积累。观察生活是获取写作素材的主要源泉，在观察时需要正确的观察方法，丰富的感情就是其中之·。这就要求我们仔细地观察，随后进行认真地思考，从而深入了解生活。学生对生活的观察体悟需要教师的指导，在观察生活中不仅要有广度，而且要有一定的深度，只有这样才能全面认识生活，并有所感悟。
（2）体验积累。生活体验是积累的重要步骤。“体验”有助于学生获取真实的感受和发现生活的意义。只有体验中交织着自己感情的生活，才是具有审美意义的生活，才是能够产生诗意的生活。这样的体验，是学生亲历亲为的发现和对外面世界的叩问；这样的体验，是学生无时无刻都在亲历的，是其生命活动的重要方式，是其生命感受不断丰富、生命认知不断深入的重要途径。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”没有这种“真切体验”，作为一切作文的精神底色的“真情实感”就无从谈起。
2.密切关注生活
学生从生活中获得的材料，往往不是直接写进文章的，而是提炼出思想和感情，是对生活的认识。学生作文中伪人文伪情感到处泛滥，是其缺乏情感积累和思想修养的结果。破解这一问题的策略是引导学生用自己的心灵去感悟生活，这样学生的笔端才会流出富有真实情感的篇章。
如果学生拥有一颗美丽而善良的心，有一双善于发现美的眼睛，他们就会看到一个美好的世界。用心去感受万物，用情去触动心灵，就能在外在事物中获得美好和真诚。用心感悟生活，就能积蓄生活中的情感，写作时就会自然而然地流露出来。“为情而造文”是从古就提出的，写作时需要注入细腻丰富的情感，写出的文章才能够震撼读者。例如朱自清笔下的《背影》，文字虽然朴实，但是读了之后却能深深打动人心，这无疑是以真情制胜。真情来源于生活，情感的累积源于生活的点滴。情感体验多了，自然会迸发出写作的激情。
二、把握教材重感悟
读的东西多了，视野自然开阔，积累的材料也自然充裕，写作时就能“思接千载，视通万里”，材料蜂涌而至，操作游刃有余，思路左右逢源，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。建构主义学习理论强调学习是学习者对知识意义的主动建构，据此，笔者认为作文教学应该在帮助学生如何运用上下功夫，其中包括运用课内之所学。许多学生没东西可写是由于他们脑海里关于作文的图式未曾出现。如若教材中名家名篇的图式内化为他们自己的东西，想必作文也不是什么苦事。教师只有合理利用新教材，在努力引导学生加强阅读的同时，积极挖掘教材内在的优势，就能举一反三，激活作文的源头活水。
1.挖掘“读”“写”结合点
教材中的名篇可以触动心灵而产生灵感。《标准》要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。新教材是课改理念的文本体现，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会、运用。充分利用阅读教学中的优秀文本，精心挖掘和选择读写结合点，及时进行有效的模仿和创造性练笔，对于激活作文兴致和提升学生作文水平至关重要。
2.从阅读中发现和积累
通过抓住文章中富有生活哲理性的语段，引发学生的思考写读后的体会：通过对教材中的文学形象、自然风物、蕴含的哲理等进行提炼概括积累学生的写作题材库；通过对学生阅读时的联想引导，搭建作品与生活的桥梁，让阅读过程真正成为学生发现和理解生活的过程；通过指导，帮助学生“建立素材库、整理素材库、运用素材库”，教会学生横向、纵向、归类的整理方法，并引导学生进行思考，达到积累实实在在，写作得心应手。
3.挖掘“说”“写”结合点
注重在阅读训练中培养学生说的能力。例如在教《祝福》时以“祥林嫂是怎么死的”为题，组织学生积极思考，引导学生从祥林嫂死前的神态、心理活动及周围人的态度等角度着手。在此基础上以《从祥林嫂的死你看到了什么》为题目的作文也会写得得心应手。学生不仅理解了文章的主题，又得到一次练笔的机会。同时，借助和挖掘教材资源优势，充分发挥其最大的效应，可以拓宽学生的视野，为他们提供广阔的写作空间和宽泛的写作素材。
三、推行生活化作文
在作文实践中，设法让学生感觉到写作是生活中的一种需要，一种精神享受，是抒写自我，表达自我喜怒哀乐的方式，是整理自己的思想，挖掘自己潜能的有效途径。
作文生活化是将写作融入生活中，从而使学生作文的过程中充满生活的体验，表现自我，体现“作文即做人”的理念。综观近年来的高考作文，一个重要的特点是都非常注重激活学生的生活情趣，这既有利于考生的才情展现，又有利于增强学生的人文底蕴，使学生扣紧时代脉搏而抒发真情实感。写作就要写出具有生活味道的作文，只有生活化的作文才能打动人心。
作文生活化要求教师从学生实际出发，有计划地引导学生学会观察生活，引导学生从社会生活中汲取原始素材。第一，常常鼓励学生写日记、周记，哪怕是片言只语。第二，鼓励学生写各种祝福卡片。既给人以无限的温馨和欢快，又给人无尽暇思和启迪。第三，要求学生写随笔。不限内容和文体，随意的写作能让学生在学习写作中体会到作文的乐趣。第四，开展交流。在班级中定期举行作文和生活信息收集交流会，让学生记录自己的所见、所闻、所感，从而慢慢消除其对作文的畏难心理。
在生活化作文教学过程中，还原学生的生活本性，让他们的写作回归生活需要，写作才能成为自然而然的事。生活化作文，可让学生发现生命之泉，教师也能真真切切从学生的作文中感受到跳动着的生命。
只有教会学生找到“源头活水”，才能引导学生走出困境，让写作之树长青。此外，教材为我们的写作“源头”注入了丰富的“活水”，只要教材这一江河永不枯竭，那么写出来的文章就会汩汩滔滔，意蕴深远。即使是“带着镣铐跳舞”的考场作文，如果注足了“活水”，姿态依然很美。关注学生的情感体验，活化其生活积累，以生活化作文促使学生产生强烈的倾吐欲望。这样，学生的作文水平就会伴随思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的健全而提高。
（作者单位：浙江省丽水市丽水经济开发区第一中学）
（责任编辑：徐晓卿）
作文要有活力，就得有“源头”。写作材料最主要的来源是社会生活。笔者从三方面探讨寻找作文源头活水的策略。
一、关注生活重积累
学生写好作文的第一步就是积累，有了丰富的积累才能获得源源不断的素材。缺少积累，生活中丰富的“泉水”就无法变成有用信息，难以从笔尖畅流成文。因此，笔者提出三个建议。
1.加强生活体验的积累
加强生活积累，即观察积累和体验积累。
（1）观察积累。观察生活是获取写作素材的主要源泉，在观察时需要正确的观察方法，丰富的感情就是其中之·。这就要求我们仔细地观察，随后进行认真地思考，从而深入了解生活。学生对生活的观察体悟需要教师的指导，在观察生活中不仅要有广度，而且要有一定的深度，只有这样才能全面认识生活，并有所感悟。
（2）体验积累。生活体验是积累的重要步骤。“体验”有助于学生获取真实的感受和发现生活的意义。只有体验中交织着自己感情的生活，才是具有审美意义的生活，才是能够产生诗意的生活。这样的体验，是学生亲历亲为的发现和对外面世界的叩问；这样的体验，是学生无时无刻都在亲历的，是其生命活动的重要方式，是其生命感受不断丰富、生命认知不断深入的重要途径。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”没有这种“真切体验”，作为一切作文的精神底色的“真情实感”就无从谈起。
2.密切关注生活
学生从生活中获得的材料，往往不是直接写进文章的，而是提炼出思想和感情，是对生活的认识。学生作文中伪人文伪情感到处泛滥，是其缺乏情感积累和思想修养的结果。破解这一问题的策略是引导学生用自己的心灵去感悟生活，这样学生的笔端才会流出富有真实情感的篇章。
如果学生拥有一颗美丽而善良的心，有一双善于发现美的眼睛，他们就会看到一个美好的世界。用心去感受万物，用情去触动心灵，就能在外在事物中获得美好和真诚。用心感悟生活，就能积蓄生活中的情感，写作时就会自然而然地流露出来。“为情而造文”是从古就提出的，写作时需要注入细腻丰富的情感，写出的文章才能够震撼读者。例如朱自清笔下的《背影》，文字虽然朴实，但是读了之后却能深深打动人心，这无疑是以真情制胜。真情来源于生活，情感的累积源于生活的点滴。情感体验多了，自然会迸发出写作的激情。
二、把握教材重感悟
读的东西多了，视野自然开阔，积累的材料也自然充裕，写作时就能“思接千载，视通万里”，材料蜂涌而至，操作游刃有余，思路左右逢源，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。建构主义学习理论强调学习是学习者对知识意义的主动建构，据此，笔者认为作文教学应该在帮助学生如何运用上下功夫，其中包括运用课内之所学。许多学生没东西可写是由于他们脑海里关于作文的图式未曾出现。如若教材中名家名篇的图式内化为他们自己的东西，想必作文也不是什么苦事。教师只有合理利用新教材，在努力引导学生加强阅读的同时，积极挖掘教材内在的优势，就能举一反三，激活作文的源头活水。
1.挖掘“读”“写”结合点
教材中的名篇可以触动心灵而产生灵感。《标准》要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。新教材是课改理念的文本体现，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会、运用。充分利用阅读教学中的优秀文本，精心挖掘和选择读写结合点，及时进行有效的模仿和创造性练笔，对于激活作文兴致和提升学生作文水平至关重要。
2.从阅读中发现和积累
通过抓住文章中富有生活哲理性的语段，引发学生的思考写读后的体会：通过对教材中的文学形象、自然风物、蕴含的哲理等进行提炼概括积累学生的写作题材库；通过对学生阅读时的联想引导，搭建作品与生活的桥梁，让阅读过程真正成为学生发现和理解生活的过程；通过指导，帮助学生“建立素材库、整理素材库、运用素材库”，教会学生横向、纵向、归类的整理方法，并引导学生进行思考，达到积累实实在在，写作得心应手。
3.挖掘“说”“写”结合点
注重在阅读训练中培养学生说的能力。例如在教《祝福》时以“祥林嫂是怎么死的”为题，组织学生积极思考，引导学生从祥林嫂死前的神态、心理活动及周围人的态度等角度着手。在此基础上以《从祥林嫂的死你看到了什么》为题目的作文也会写得得心应手。学生不仅理解了文章的主题，又得到一次练笔的机会。同时，借助和挖掘教材资源优势，充分发挥其最大的效应，可以拓宽学生的视野，为他们提供广阔的写作空间和宽泛的写作素材。
三、推行生活化作文
在作文实践中，设法让学生感觉到写作是生活中的一种需要，一种精神享受，是抒写自我，表达自我喜怒哀乐的方式，是整理自己的思想，挖掘自己潜能的有效途径。
作文生活化是将写作融入生活中，从而使学生作文的过程中充满生活的体验，表现自我，体现“作文即做人”的理念。综观近年来的高考作文，一个重要的特点是都非常注重激活学生的生活情趣，这既有利于考生的才情展现，又有利于增强学生的人文底蕴，使学生扣紧时代脉搏而抒发真情实感。写作就要写出具有生活味道的作文，只有生活化的作文才能打动人心。
作文生活化要求教师从学生实际出发，有计划地引导学生学会观察生活，引导学生从社会生活中汲取原始素材。第一，常常鼓励学生写日记、周记，哪怕是片言只语。第二，鼓励学生写各种祝福卡片。既给人以无限的温馨和欢快，又给人无尽暇思和启迪。第三，要求学生写随笔。不限内容和文体，随意的写作能让学生在学习写作中体会到作文的乐趣。第四，开展交流。在班级中定期举行作文和生活信息收集交流会，让学生记录自己的所见、所闻、所感，从而慢慢消除其对作文的畏难心理。
在生活化作文教学过程中，还原学生的生活本性，让他们的写作回归生活需要，写作才能成为自然而然的事。生活化作文，可让学生发现生命之泉，教师也能真真切切从学生的作文中感受到跳动着的生命。
只有教会学生找到“源头活水”，才能引导学生走出困境，让写作之树长青。此外，教材为我们的写作“源头”注入了丰富的“活水”，只要教材这一江河永不枯竭，那么写出来的文章就会汩汩滔滔，意蕴深远。即使是“带着镣铐跳舞”的考场作文，如果注足了“活水”，姿态依然很美。关注学生的情感体验，活化其生活积累，以生活化作文促使学生产生强烈的倾吐欲望。这样，学生的作文水平就会伴随思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的健全而提高。
（作者单位：浙江省丽水市丽水经济开发区第一中学）
（责任编辑：徐晓卿）