寻找源头活水，体验写作乐趣。作文教学就应该让学生从狭小的生活空间和人生经历当中寻找写作的源头。我认为学生在作文过程中主要存在以下几个问题：
　　首先学生生活经历少。其次，学生对周围的生活缺少“悟性”。再者，学生缺少写作的“灵感”。
　　针对学生在写作中出现的这些现状，我认为应该从一下几方面进行指导：
　　一、身临其境法
　　随着年龄的增长，学生在生活、学习中迅速的成长，他们用好奇的眼睛看着一路的风景。内心蕴藏着丰富的情感体验：欢喜，悲哀，热血，自信，骄傲……而这些丰富的写作素材，却在指缝间悄悄溜走，作为老师要善于引导学生关注自己的心情变化。把这一切捕捉下来用文字的方式表达出来，用精炼的语句很随心的表达出来。情不自禁中，一吐为快，倾泻成文，使学生对写作文产生更大的兴趣。
　　记得去年的第一场雪，刚上课不久起风了，带着不牢靠的窗户吱吱嘎嘎的响着，天变成灰黄色，我望了一眼天空心想“冬天来了”。霎那间天空飘起了零星的小雪，“下雪了”一个声音穿透了墙壁，“第一场大雪”，“好大啊”，随着一声一声的叫喊，学生齐刷刷的把头伸向窗户，“好漂亮啊”，我发现孩子的眼睛了闪着光芒，那是我许久没有见过的。
　　我没有制止，索性让他们看个够，过了好一会在一片欢笑声、尖叫声中学生们陆续的回到了座位，但是小嘴还在叽叽喳喳的谈论个不停。是啊，第一场雪我们盼了好久，那美丽的雪精灵突然的降临让我的心也跟着笑声颤动，冬天到了，盼望已久的雪花到了。
　　“同学们，看见雪花，冬天真的来了，大家都很高兴吧”“是！”一声清脆的回答拖了很久、很久，声音中有无限的喜悦与兴奋。“那我们一起打雪仗怎么样啊”“啊！万岁！万岁！”，“出去之前还有一个小小的要求，那就是将我们此刻的心情写下了，一会要在大雪里读给天空的雪花听，怎么样啊”“好的”。教室里只有笔尖触动白纸的“沙沙沙……”声。这一节课同学们都用笔向雪花吐露着喜悦和兴奋，我的收获就是一篇篇真挚、感人的心声。
　　二、观察记录法
　　“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”既然学生不习惯积累自己日常生活中的琐碎之事，因此，我们应该“强迫”学生养成仔细观察、记录的好习惯，记录的形式可以多种多样，学生只要去写，就必然有收获。
　　日记是学生积累素材最常用的、有效的方式，每天将自己的心情梳理一遍，落到笔头形成文章。但是我却发现学生每天都在记着“流水账”，从早上起床、刷牙到晚上上厕所、睡觉，一件不落的记得清清楚楚，里面没有文采，更没有使用的价值，连我批改日记都觉得很累，难为学生每天都要记一遍。这时我就在想写日记的目的不是折腾学生，是让他们养成练笔积累的好习惯，但是我的做法却成为了孩子的负担。其实身边有许多的事情可以写，于是我就将写日记的题目做了硬性的规定，每天确定一部分题目，如：今天的校园、课间十分钟、有趣的一节课、看，我们班的……等等。也可以根据自己喜欢的事情、新闻进行改写，但是要求坚持每天一件事。
　　三、阅读积累法
　　如果把阅读和写作比作“输出”和“输入”的话，那么，阅读是“输入”，写作就是“输出”，现在的中学生存在这样的一个问题，学生读得少，阅读的品位不高，随意性较大，“读”与“写”之间的通道不畅。哲学中有一句话“量变达到一定的程度就会成为质变”。没有一定的阅读量，一个人要想写出好的文章，无异于天方夜谭。阅读可以增加知识，也会促使你思考，就说明了阅读的重要性。写作是表达一个人思想的最好方法，而思想的来源主要有两个，一个是生活经验的积累，另一个就是阅读知识的积累。所以说，写作是阅读的产物。
　　观察一下平时写作水平高的学生，他们平时阅读的书很多，同时，他们的阅读习惯培养的也很好，只要一发现优美的句子，只要一看到自己感兴趣的文章，就拿出笔，要么做批注，要么做阅读笔记。
　　所以，在作文教学中只有让学生找到生活的源头活水，观察和体验生活的点点滴滴，激发起学生的写作热情和欲望，我们才会收获一篇篇有真情实感的好文章。