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当前，学校教育基本的教学组织形式是课堂教学，研究探索课堂教学的方法、规律，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，让学生主动地、创造性地投入学习是素质教育的根本要求.让学生主动地学习，也就是把学生带动起来，其关键是优化课堂教学设计.教师必须根据教学内容、目标，重难点以及课型特征，选择动点，设计动法，把知识点合理地处理成通过主体活动能够解决的问题.为此，笔者就如何在课堂教学中带动学生，积极主动地进行学习，谈一些体会.
1创设情景，让学生心动
动机对创造活动具有始动性，即对创造活动具有激励作用.日本教育家渡边信说：“创造就是要培养一颗激动的心，如若没有了主动进取的心理冲动，那就不会有创造活动的出现.”那么，如何使我们的教学能触及学生的灵魂，引起心理冲动，从而激发学生学习的积极性呢？在教学中笔者主要采取以下措施，收到了良好的教学效果.
1.1以新奇的趣闻使学生动心
在科学教学中，介绍一些奇异的自然景观，科学史上的奇闻轶事等，引起学生的好奇，震动学生的心弦.如在讲密度时，首先向学生介绍宇宙中的密度大王“黑洞”： 黑洞是宇宙中迄今为止密度最大的天体物质，密度可达1018 kg/m3.一个火柴盒大小的黑洞物质在地球上重竟达30亿亿吨，需要10亿辆重型火车才能把它拉动.学生听后发出一片惊叹！虽说黑洞是目前发现的密度最大的天体物质，但科学发展是无止境的，将来可能会发现密度更大的天体物质，说不定发现这些物质的就是我们这些同学中的某一位呢？以此来鼓励期待学生，增添他们努力学习，探索自然的豪情壮志.
1.2以精彩的实验使学生动心
实验对初中学生来说，无疑是很有吸引力的，而精彩的实验更能使学生情绪高昂，精神振奋.如在讲大气压强时，笔者首先向学生提出了这样一个问题：把一枚硬币放在平底大盘里，倒上清水，刚好把硬币淹没，然后请你用手把硬币拿出来，但不能把手沾湿.学生经过一阵思考议论后，认为这是不可能的.这时教师开始演示：把一张纸点燃，放进一只玻璃杯中，迅速把杯子倒转，扣在硬币附近的盘底.纸烧完后，杯子里满是白烟，过一会儿水流进杯子里，而硬币还留在盘子里，稍等片刻，硬币干了，就可以把它拿出来.精彩的演示，使学生拍手叫绝，他们很想知道老师是这么想出来的？是什么原因使水流进杯内？这时教师再引入新课，学生的求知欲望会十分高涨.
1.3以生动的故事使学生动心
初中学生刚步入青少年时期，他们的童心还依稀可见，爱听故事是他们的特点，如果讲课时结合教材内容适当穿插一些有趣的故事，能有效打动学生的心.如在学习“简单的磁现象”时，笔者向学生讲述了晋朝大将军马隆，巧妙设计用磁铁矿石打败叛军的故事：公元279年，马隆率兵讨伐凉州叛乱，在一次伏击战中，他把大量磁石堆放在一条狭窄的夹道上，令自己的将士脱去铁甲，把敌人引入夹道，敌军由于穿的是铁甲，受磁石的影响，行动受到阻碍，因而大败.学生听了，兴奋不已，学习兴趣油然而生.
1.4以科学的内在美使学生动心
科学教学中，“美”的内容是十分丰富的.诸如对称美、简洁美、和谐统一美；巧妙漂亮的题解、教学和情景美，语言的生动美等.教师向学生展示这些美的内容，使学生得到美的享受，产生激动的情绪.如在教学“电磁感应”时，讲述法拉第坚信“电”和“磁”是对称的，他认为既然“电”能生“磁”，那么“磁”也一定能生“电”.正是因为受到科学美的影响，经过十年奋战，法拉第终于发现了“电磁感应现象”.由于他对美的追求，才取得了如此具大的突破，为科学事业作出了不朽的贡献.面对科学家追求美、揭示美以及献身科学的坚强信念，许多学生的心被打动了，他们对科学美充满向往与追求.
2转换角色，让学生动口
语言是人类特有的交流工具，在教学中也是知识传授的主要途径，但在传统的教学方法中，我们往往只注重教师的语言，而很少给学生交流的机会.正因为如此，目前许多初中学生的口头表达能力很差，培养学生的语言表达能力，特别是在自然科学方面的表达能力，是科学教学的重要任务，因此，教师必须转换角色，在课堂教学中应尽可能多给地学生发言的机会，使他们打开心扉，畅所欲言，提高表达能力.
2.1保护学生好奇好问的心理特点，让学生敢说
初中学生已具有一定的知识基础，而且这些知识具有过渡性和发展性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展，学生对自然界中的许多现象，总会感到好奇，总想寻根究底问个明白.如在讲“摩擦”时，对课堂中筷子提米的小实验，学生都觉得很新奇，同时，不少学生还提出了许多问题，诸如实验时为什么要把米弄湿？把一次性纸杯换成玻璃杯行不行？……在这种好奇好问的心理作用下，学生的思维表现得非常活跃.反映在课堂教学上，有不少学生常常与周围的同学交头接耳或不时地举手发问，出现这种情况，虽然有时担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程，甚至担心自己无法解答“怪”问题而下不了台.然而，事实证明这种担心是不必要的，因为学生提问本身就是课堂教学的一个闪光点，是教学资源的生成“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候，这恰恰是我们所努力追求的方向.学生疑问积累的过程，就是思维不断激发和发展的过程，凡事好问，问个究竟，这应该说是求知成才的秘诀.
2.2培养学生的口头表达能力，使学生会说
为提高学生在自然科学中的语言表达能力，首先是让学生跟教师说，就是初步教给学生科学教学中的一些基本概念和规律的陈述方法；一些复合单位的读法；公式所表达的意义阐述等；其次是创造机会.让学生多说，也就是在课堂上尽可能让学生来说.例如，新课开始前，让学生复述上一节课的主要内容；精选一些典型的问题让学生讨论回答；学生实验操作之前先让学生介绍实验仪器、步骤、注意事项，实验结束后让学生自己进行小结，并进行交流活动；在演示实验中让学生复述实验中的重要现象及结论；在探究活动中自己总结规律等；再次是注重教师自身教学用语的规范，初中学生对科学中的许多概念、实验器材大都是初次接触，所以教师一定要用规范科学的语言来表达.科学规范、简明精辟的教师用语对学生的语言表达能力必然起到潜移默化的提高作用. 2.3营造轻松和谐的氛围，使学生想说
课堂讨论很受学生的欢迎，在合适的时候选择合适的问题，组织学生进行讨论，比教师的灌输要好得多.如在学习一氧化碳的化学性质后，讨论“如何处理含一氧化碳的尾气？”学生会提出循环使用，再去还原氯化铜；点燃做氧化铜的热源等方案，这些观点实际上是学生创造性思维发展的结果.再如在学习了燃烧的条件和灭火的原理后，组织学生讨论“若家中突然起火怎么办？”学生提出了五花八门的方案：水灭、土掩、用被子覆盖等.再问：“若火已烧得很大，你无法扑灭怎么逃生？逃生前最重要的一件事是什么？”许多学生你一言，我一语：打119电话、用湿毛巾堵住口、撕床单做绳子等.有的学生还很冷静地提出把失火的房门关上.通过对以上问题的讨论回答，学生能主动地用燃烧的条件与灭火的原理来解释发生在身边的现象，学习气氛轻松活跃，不但进行了化学知识、生活知识的学习，锻炼了学生的语言表达能力，使学生对这部分知识的理解特别透彻，而且还使学生受到了一次很好的集体主义教育.
3创造条件，让学生动手
好动是初中学生的生理特点，在科学教学过程中，教材虽然安排了一定数量的演示实验和学生实验，但仅靠这些还是不够的，还应设法对实验进行补充、拓展、延伸，让学生有更多的动手机会进行小实验、小制作活动，激发学习兴趣，开阔知识视野.
3.1满足好动心理，增加动手机会
初中学生的认识，还是以直观为主，他们获得新知识时，常要借助具体的实际经验作为支柱.好动往往是学生积极思维的一种表现形式，设计探究性实验可以激发学生的好动心理，学生在教师的指导下自己动手，有助于注意力的迁移.但在学生动手实验的过程中要有意识地引导学生在每一步中熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么等等.例如，学生在做“测滑动摩擦力”的实验时，有的学生拓展了实验步骤，扩大了探索范围，观察了滑动摩擦力的大小跟面积大小的关系；有的探索了摩擦力大小与物体运动速度的关系.对这样的学生笔者给予了充分的肯定和鼓励.为增加好动兴趣，笔者还补充了一些思考题让学生自己观察研究：拉动木块前后弹簧测力计示数如何变化？木块开始运动时跟匀速运动起来以后相比较弹簧秤示数又有何不同？通过这种对实验的扩展探索活动，很好地提高了学生的观察能力和实验素养.实践证明，充分利用好学生好动的心理特点使其思维一直处于活跃之中，对智力的发展是极其有利的.
3.2开好学生实验，培养动手能力
物理学是一门以实验为基础的学科，实验课是学生非常乐意接受的一种课堂形式，在实验教学中，应通过学生自己动手主动探究实验现象产生的原因，培养学生的操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣，从而培养学生的创造能力.在一些实验的操作过程中，笔者认为教师不必把实验的步骤讲得过细、过死，该放手的就放手让学生自己去“碰壁”，去尝试失败，从而主动地分析探索、寻找失败的原因.如在做氢气还原氧化铜的学生实验时，笔者并不强调实验步骤应如何如何，学生认为教师在做演示实验时比较容易，而且现象相当明显，因此学生往往对实验的操作要求不进行认真的阅读领会，一进入实验室就匆匆进行操作，结果这部分学生实验往往失败.经过这样的教训他们被迫自己寻找原因，进行分析、探索，最后取得成功，这样的经历既使学生掌握了氢气还原氧化铜的步骤，又培养了学生的动手能力，十分必要.同样，在做氧化铜与酸的反应实验时，学生往往认为药品用量越多，实验现象越明显，结果分组实验时部分小组的实验现象很不明显，甚至完全看不到现象，这样学生产生了疑问：为什么老师做实验时现象那么明显，而自己却做不成？迫使他们认真思考，查找原因，直到获得正确的结果.
3.3鼓励兴趣活动，拓展实验空间
课堂教学的时间是有很限的，如何使学生能有更多的机会进行动手实践活动，使课堂教学内容得以拓展、延伸和补充，开展课外兴趣活动无疑是个较好的办法，利用课余时间，笔者常让学生查找资料，自己设计，就地取材进行小实验、小制作活动.分析实验操作过程中的得失，鼓励学生敢于创新，不怕挫折.如在学完光的有关知识内容后，让学生自己找材料制作潜望镜、望远镜.特别值得一提的是，在学过串、并联电路等有关知识后，一些住校生从中得到解决启发，他们觉得学生寝室内八位同学只能用同一个开关控制一盏电灯，使用十分不便，想设计连接一个可由任意多点均能控制同一盏电灯的电路，笔者了解情况后，非常支持他们的想法，并给予热情的指导，许多同学献计献策，积极参与密切配合，在尝试了多次失败之后，终于克服困难，成功制作出了任意多点控制同一盏电灯的电路模型，胜利的喜悦极大地激发了同学们的学习兴趣.
4启发思维，让学生动脑
如果说让学生动心、动口、动手只是课堂教学中培养学习兴趣、提高学习热情、打好学习基础的方法和手段的话，那么，让学生多动脑，培养他们的创造精神和创新思维就是课堂教学的灵魂.苏霍姆林斯基认为“在学生脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”，“我们不仅是科学基础学科的教师，而且是思考力的培育者”.所以教育的目标，不是培养承传型的“复制品”，而是创造型的人才，这就要求教师应在如何启发学生思维、培养他们的主动性、独立性、创造性上下功夫.
4.1民主平等，引发思维
培养学生优良的思维品质，需要民主的环境，只有在民主的教育环境中才能保持教师与学生人格平等，使学生对教师既尊重，又无顾虑，心理轻松、自在、愉悦，各抒己见而又不担心被打棍子，戴帽子，敢于进行异想天开、见异思迁的求异思维.前不久，一位学生在刚学过能的转化和守恒定律后，在课堂中提出了这样一个问题：水能发电，电能抽水，那么，利用水发出的电再抽水就能永远持续下去了.学生的这个想法显然是不能实现的，但笔者还是肯定了他敢于提出问题的勇气，并从摩擦、能量损失以及效率等方面耐心地作了解释，并指出，这一想法虽然无法做到，但也是我们努力的方向.学生听了还是非常乐意接受.由此可见，消除了教师“一言堂”的教育气氛，营造民主的教学氛围，这样既能传授知识，又能唤起学生的创新意识.
4.2积极尝试，质疑解疑
教育过程的重点不在于结论性知识点的传授、接受、理解和掌握，而在于通过激疑、质疑引起解疑活动的开展，发现人类对知识的获得过程，使学生在“复试”人类知识的发现过程中尝试创新，获得创造力的提升.在教学中我们可以运用横向联想式、组合联想式、缺点联想式等方式来开展质疑、解疑活动.如在学习“凸透镜”有关知识之后，师生共同探究，相互交流，提出了以下问题开展自由讨论：（1）凸透镜除了可用作放大镜外有无其它用途？（可用于照相机、幻灯机、显微镜）（2）凸透镜具有会聚光线的作用，那么其它元件是否有相同的作用？（凹面镜有同样的作用）（3）根据需要可否做成其他形状的凸透镜？（球状、柱状、半球状）（4）凸透镜成像能否变大？（物进像退、逐渐变大）
这种由教师激疑，在学生之间展开的质疑、解疑活动，必将提高学生的问题意识和思维能力.爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了”.因此，教师要紧密联系生活实际，巧妙设置问题情境，相机引导问题展开，使学生多在开放的环境下阅读、观察、思考，主动进行质疑、解疑.
综上所述，让学生动起来，决不是摆花架子，也不仅仅是让学生多说话，其目的是采用各种手段对学生进行高效率的课堂教学，如果这些手段能促使学生更积极主动地、创造性投入学习，那么它就是成功的教学手段.让学生动起来，绝非是用强制的手段使他们动起来，而是通过教师合理的课堂教学设计，使他们自发地动起来，教师主导作用的最大发挥是创造性地创设学生生动活泼的主体活动，其操作的关键是学生主体活动的创设，标志是主体活动是否生动活泼.因此，教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，使学生真正成为课堂的主人.
1创设情景，让学生心动
动机对创造活动具有始动性，即对创造活动具有激励作用.日本教育家渡边信说：“创造就是要培养一颗激动的心，如若没有了主动进取的心理冲动，那就不会有创造活动的出现.”那么，如何使我们的教学能触及学生的灵魂，引起心理冲动，从而激发学生学习的积极性呢？在教学中笔者主要采取以下措施，收到了良好的教学效果.
1.1以新奇的趣闻使学生动心
在科学教学中，介绍一些奇异的自然景观，科学史上的奇闻轶事等，引起学生的好奇，震动学生的心弦.如在讲密度时，首先向学生介绍宇宙中的密度大王“黑洞”： 黑洞是宇宙中迄今为止密度最大的天体物质，密度可达1018 kg/m3.一个火柴盒大小的黑洞物质在地球上重竟达30亿亿吨，需要10亿辆重型火车才能把它拉动.学生听后发出一片惊叹！虽说黑洞是目前发现的密度最大的天体物质，但科学发展是无止境的，将来可能会发现密度更大的天体物质，说不定发现这些物质的就是我们这些同学中的某一位呢？以此来鼓励期待学生，增添他们努力学习，探索自然的豪情壮志.
1.2以精彩的实验使学生动心
实验对初中学生来说，无疑是很有吸引力的，而精彩的实验更能使学生情绪高昂，精神振奋.如在讲大气压强时，笔者首先向学生提出了这样一个问题：把一枚硬币放在平底大盘里，倒上清水，刚好把硬币淹没，然后请你用手把硬币拿出来，但不能把手沾湿.学生经过一阵思考议论后，认为这是不可能的.这时教师开始演示：把一张纸点燃，放进一只玻璃杯中，迅速把杯子倒转，扣在硬币附近的盘底.纸烧完后，杯子里满是白烟，过一会儿水流进杯子里，而硬币还留在盘子里，稍等片刻，硬币干了，就可以把它拿出来.精彩的演示，使学生拍手叫绝，他们很想知道老师是这么想出来的？是什么原因使水流进杯内？这时教师再引入新课，学生的求知欲望会十分高涨.
1.3以生动的故事使学生动心
初中学生刚步入青少年时期，他们的童心还依稀可见，爱听故事是他们的特点，如果讲课时结合教材内容适当穿插一些有趣的故事，能有效打动学生的心.如在学习“简单的磁现象”时，笔者向学生讲述了晋朝大将军马隆，巧妙设计用磁铁矿石打败叛军的故事：公元279年，马隆率兵讨伐凉州叛乱，在一次伏击战中，他把大量磁石堆放在一条狭窄的夹道上，令自己的将士脱去铁甲，把敌人引入夹道，敌军由于穿的是铁甲，受磁石的影响，行动受到阻碍，因而大败.学生听了，兴奋不已，学习兴趣油然而生.
1.4以科学的内在美使学生动心
科学教学中，“美”的内容是十分丰富的.诸如对称美、简洁美、和谐统一美；巧妙漂亮的题解、教学和情景美，语言的生动美等.教师向学生展示这些美的内容，使学生得到美的享受，产生激动的情绪.如在教学“电磁感应”时，讲述法拉第坚信“电”和“磁”是对称的，他认为既然“电”能生“磁”，那么“磁”也一定能生“电”.正是因为受到科学美的影响，经过十年奋战，法拉第终于发现了“电磁感应现象”.由于他对美的追求，才取得了如此具大的突破，为科学事业作出了不朽的贡献.面对科学家追求美、揭示美以及献身科学的坚强信念，许多学生的心被打动了，他们对科学美充满向往与追求.
2转换角色，让学生动口
语言是人类特有的交流工具，在教学中也是知识传授的主要途径，但在传统的教学方法中，我们往往只注重教师的语言，而很少给学生交流的机会.正因为如此，目前许多初中学生的口头表达能力很差，培养学生的语言表达能力，特别是在自然科学方面的表达能力，是科学教学的重要任务，因此，教师必须转换角色，在课堂教学中应尽可能多给地学生发言的机会，使他们打开心扉，畅所欲言，提高表达能力.
2.1保护学生好奇好问的心理特点，让学生敢说
初中学生已具有一定的知识基础，而且这些知识具有过渡性和发展性的特点，他们的认识也随之由经验型向思维型发展，学生对自然界中的许多现象，总会感到好奇，总想寻根究底问个明白.如在讲“摩擦”时，对课堂中筷子提米的小实验，学生都觉得很新奇，同时，不少学生还提出了许多问题，诸如实验时为什么要把米弄湿？把一次性纸杯换成玻璃杯行不行？……在这种好奇好问的心理作用下，学生的思维表现得非常活跃.反映在课堂教学上，有不少学生常常与周围的同学交头接耳或不时地举手发问，出现这种情况，虽然有时担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程，甚至担心自己无法解答“怪”问题而下不了台.然而，事实证明这种担心是不必要的，因为学生提问本身就是课堂教学的一个闪光点，是教学资源的生成“乱”的时候往往是学生思维最活跃的时候，这恰恰是我们所努力追求的方向.学生疑问积累的过程，就是思维不断激发和发展的过程，凡事好问，问个究竟，这应该说是求知成才的秘诀.
2.2培养学生的口头表达能力，使学生会说
为提高学生在自然科学中的语言表达能力，首先是让学生跟教师说，就是初步教给学生科学教学中的一些基本概念和规律的陈述方法；一些复合单位的读法；公式所表达的意义阐述等；其次是创造机会.让学生多说，也就是在课堂上尽可能让学生来说.例如，新课开始前，让学生复述上一节课的主要内容；精选一些典型的问题让学生讨论回答；学生实验操作之前先让学生介绍实验仪器、步骤、注意事项，实验结束后让学生自己进行小结，并进行交流活动；在演示实验中让学生复述实验中的重要现象及结论；在探究活动中自己总结规律等；再次是注重教师自身教学用语的规范，初中学生对科学中的许多概念、实验器材大都是初次接触，所以教师一定要用规范科学的语言来表达.科学规范、简明精辟的教师用语对学生的语言表达能力必然起到潜移默化的提高作用. 2.3营造轻松和谐的氛围，使学生想说
课堂讨论很受学生的欢迎，在合适的时候选择合适的问题，组织学生进行讨论，比教师的灌输要好得多.如在学习一氧化碳的化学性质后，讨论“如何处理含一氧化碳的尾气？”学生会提出循环使用，再去还原氯化铜；点燃做氧化铜的热源等方案，这些观点实际上是学生创造性思维发展的结果.再如在学习了燃烧的条件和灭火的原理后，组织学生讨论“若家中突然起火怎么办？”学生提出了五花八门的方案：水灭、土掩、用被子覆盖等.再问：“若火已烧得很大，你无法扑灭怎么逃生？逃生前最重要的一件事是什么？”许多学生你一言，我一语：打119电话、用湿毛巾堵住口、撕床单做绳子等.有的学生还很冷静地提出把失火的房门关上.通过对以上问题的讨论回答，学生能主动地用燃烧的条件与灭火的原理来解释发生在身边的现象，学习气氛轻松活跃，不但进行了化学知识、生活知识的学习，锻炼了学生的语言表达能力，使学生对这部分知识的理解特别透彻，而且还使学生受到了一次很好的集体主义教育.
3创造条件，让学生动手
好动是初中学生的生理特点，在科学教学过程中，教材虽然安排了一定数量的演示实验和学生实验，但仅靠这些还是不够的，还应设法对实验进行补充、拓展、延伸，让学生有更多的动手机会进行小实验、小制作活动，激发学习兴趣，开阔知识视野.
3.1满足好动心理，增加动手机会
初中学生的认识，还是以直观为主，他们获得新知识时，常要借助具体的实际经验作为支柱.好动往往是学生积极思维的一种表现形式，设计探究性实验可以激发学生的好动心理，学生在教师的指导下自己动手，有助于注意力的迁移.但在学生动手实验的过程中要有意识地引导学生在每一步中熟悉对现象、过程的观察方法，并不断地自问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么等等.例如，学生在做“测滑动摩擦力”的实验时，有的学生拓展了实验步骤，扩大了探索范围，观察了滑动摩擦力的大小跟面积大小的关系；有的探索了摩擦力大小与物体运动速度的关系.对这样的学生笔者给予了充分的肯定和鼓励.为增加好动兴趣，笔者还补充了一些思考题让学生自己观察研究：拉动木块前后弹簧测力计示数如何变化？木块开始运动时跟匀速运动起来以后相比较弹簧秤示数又有何不同？通过这种对实验的扩展探索活动，很好地提高了学生的观察能力和实验素养.实践证明，充分利用好学生好动的心理特点使其思维一直处于活跃之中，对智力的发展是极其有利的.
3.2开好学生实验，培养动手能力
物理学是一门以实验为基础的学科，实验课是学生非常乐意接受的一种课堂形式，在实验教学中，应通过学生自己动手主动探究实验现象产生的原因，培养学生的操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣，从而培养学生的创造能力.在一些实验的操作过程中，笔者认为教师不必把实验的步骤讲得过细、过死，该放手的就放手让学生自己去“碰壁”，去尝试失败，从而主动地分析探索、寻找失败的原因.如在做氢气还原氧化铜的学生实验时，笔者并不强调实验步骤应如何如何，学生认为教师在做演示实验时比较容易，而且现象相当明显，因此学生往往对实验的操作要求不进行认真的阅读领会，一进入实验室就匆匆进行操作，结果这部分学生实验往往失败.经过这样的教训他们被迫自己寻找原因，进行分析、探索，最后取得成功，这样的经历既使学生掌握了氢气还原氧化铜的步骤，又培养了学生的动手能力，十分必要.同样，在做氧化铜与酸的反应实验时，学生往往认为药品用量越多，实验现象越明显，结果分组实验时部分小组的实验现象很不明显，甚至完全看不到现象，这样学生产生了疑问：为什么老师做实验时现象那么明显，而自己却做不成？迫使他们认真思考，查找原因，直到获得正确的结果.
3.3鼓励兴趣活动，拓展实验空间
课堂教学的时间是有很限的，如何使学生能有更多的机会进行动手实践活动，使课堂教学内容得以拓展、延伸和补充，开展课外兴趣活动无疑是个较好的办法，利用课余时间，笔者常让学生查找资料，自己设计，就地取材进行小实验、小制作活动.分析实验操作过程中的得失，鼓励学生敢于创新，不怕挫折.如在学完光的有关知识内容后，让学生自己找材料制作潜望镜、望远镜.特别值得一提的是，在学过串、并联电路等有关知识后，一些住校生从中得到解决启发，他们觉得学生寝室内八位同学只能用同一个开关控制一盏电灯，使用十分不便，想设计连接一个可由任意多点均能控制同一盏电灯的电路，笔者了解情况后，非常支持他们的想法，并给予热情的指导，许多同学献计献策，积极参与密切配合，在尝试了多次失败之后，终于克服困难，成功制作出了任意多点控制同一盏电灯的电路模型，胜利的喜悦极大地激发了同学们的学习兴趣.
4启发思维，让学生动脑
如果说让学生动心、动口、动手只是课堂教学中培养学习兴趣、提高学习热情、打好学习基础的方法和手段的话，那么，让学生多动脑，培养他们的创造精神和创新思维就是课堂教学的灵魂.苏霍姆林斯基认为“在学生脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”，“我们不仅是科学基础学科的教师，而且是思考力的培育者”.所以教育的目标，不是培养承传型的“复制品”，而是创造型的人才，这就要求教师应在如何启发学生思维、培养他们的主动性、独立性、创造性上下功夫.
4.1民主平等，引发思维
培养学生优良的思维品质，需要民主的环境，只有在民主的教育环境中才能保持教师与学生人格平等，使学生对教师既尊重，又无顾虑，心理轻松、自在、愉悦，各抒己见而又不担心被打棍子，戴帽子，敢于进行异想天开、见异思迁的求异思维.前不久，一位学生在刚学过能的转化和守恒定律后，在课堂中提出了这样一个问题：水能发电，电能抽水，那么，利用水发出的电再抽水就能永远持续下去了.学生的这个想法显然是不能实现的，但笔者还是肯定了他敢于提出问题的勇气，并从摩擦、能量损失以及效率等方面耐心地作了解释，并指出，这一想法虽然无法做到，但也是我们努力的方向.学生听了还是非常乐意接受.由此可见，消除了教师“一言堂”的教育气氛，营造民主的教学氛围，这样既能传授知识，又能唤起学生的创新意识.
4.2积极尝试，质疑解疑
教育过程的重点不在于结论性知识点的传授、接受、理解和掌握，而在于通过激疑、质疑引起解疑活动的开展，发现人类对知识的获得过程，使学生在“复试”人类知识的发现过程中尝试创新，获得创造力的提升.在教学中我们可以运用横向联想式、组合联想式、缺点联想式等方式来开展质疑、解疑活动.如在学习“凸透镜”有关知识之后，师生共同探究，相互交流，提出了以下问题开展自由讨论：（1）凸透镜除了可用作放大镜外有无其它用途？（可用于照相机、幻灯机、显微镜）（2）凸透镜具有会聚光线的作用，那么其它元件是否有相同的作用？（凹面镜有同样的作用）（3）根据需要可否做成其他形状的凸透镜？（球状、柱状、半球状）（4）凸透镜成像能否变大？（物进像退、逐渐变大）
这种由教师激疑，在学生之间展开的质疑、解疑活动，必将提高学生的问题意识和思维能力.爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了”.因此，教师要紧密联系生活实际，巧妙设置问题情境，相机引导问题展开，使学生多在开放的环境下阅读、观察、思考，主动进行质疑、解疑.
综上所述，让学生动起来，决不是摆花架子，也不仅仅是让学生多说话，其目的是采用各种手段对学生进行高效率的课堂教学，如果这些手段能促使学生更积极主动地、创造性投入学习，那么它就是成功的教学手段.让学生动起来，绝非是用强制的手段使他们动起来，而是通过教师合理的课堂教学设计，使他们自发地动起来，教师主导作用的最大发挥是创造性地创设学生生动活泼的主体活动，其操作的关键是学生主体活动的创设，标志是主体活动是否生动活泼.因此，教师的作用就是千方百计地唤起学生的主体意识，使学生真正成为课堂的主人.