《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，当今数学教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。数学源于生活，寓于生活，用于生活，新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使学生感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，这也是数学课改的最大亮点。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？我结合自己多年的教学实践浅谈如下。
　　一、小学数学问题生活化的现状
　　“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学”。然而，正是在这样一种理念的指引下，我重新审视了现行的小学数学解决问题教学，却惊异地发现：时至今日，教材中随处可见的仍然是“修一条水渠……”、“加工一批零件……”等严重脱离了学生生活实际的“经典”问题。学生既不知所学的数学“从何而来”，更不知将“走向何处”。他们每天只是在反复的“类化”训练中习得机械的解题技能，而一旦面对真实的、源于生活的问题情境，他们往往束手无策，更别说通过数学学习来促进他们“初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，解答日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神”了。
　　二、解决问题教学“生活化”的做法
　　1.应该解决问题内容生活化
　　现行教材中的不少解决问题，由于严重脱离学生生活实际，学生既无相关的生活经验或模型可供参照，更无法透彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。教学时，我从具体内容情节上做了一些调整。
　　如第七册“归一应用题”一节，教材上的例题是：“一辆汽车3小时行120千米。照这样的速度，5小时行多少千米？”在教学时，我将例题进行了改编：“张老师买4支钢笔用去20元，照这样计算，买7支用去多少元？”“要知道买7支钢笔需多少钱，必须先知道钢笔的单价”。这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们更为得心应手。
　　2.应该解决问题表述多样化
　　在“改造”内容的同时，对解决问题的呈现形式也做了一些有益的探索。一改过去解决问题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题教学。如教学求平均数应用题时，尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究诸如某一星期的平均气温、某班学生的平均身高，等等。更多时候，我还将应用题以“图文并茂”的形式呈现出来，使原本枯燥、乏味的应用题变得活泼、生动，易于学生接受，也符合学生的思维特点。
　　3.应该解决问题结构开放化
　　解决问题教学曾将学生引入了这样一个误区，那就是任何数学问题都具有完整的结构：包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。学生正是在这样一种反复训练中学习数学，而现实生活中“真实”的数学问题并非如此。恰恰相反，几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案有时也并不唯一。针对这一情况，我们对问题的结构做了大胆拓展，试图以具有开放结构、富于真实意义的数学问题取代现行教材中的“封闭”问题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
　　4.情景设计应该注意生活化
　　新课改提倡数学教学应努力体现“从问题情境出发”的教学模式，结合生活实例创设问题情境，把生活中的事件再现于课堂，让学生从生活经验和客观事实出发，在体验、研究问题过程中产生自主探究和解决问题的积极心态。这样容易引起学生的兴趣和问题意识。例如，教学比例的应用，可在有阳光的日子带领学生去操场（或出示模拟图），提出旗杆高度问题；教学小数加减法，可出示价格表：一块橡皮０．７５元，一支铅笔０．２４元，……让学生自己提数学问题；教学按比例分配，可提出“一幢楼房某单元，总水表度数大于分户水表度数和，怎么分摊”的问题，等等。总之，“生活化”教学情境的创设，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分，数学充满趣味；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
　　5.应该把日常生活中的问题数学化
　　作为数学教师，我们应该有意识地把日常生活问题数学化，使学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活中处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收和运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。例如，在一、二年级的数学教学中，我就提出以下问题：你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重？……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。在教学四年级“求平均数的问题”时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的５种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走进了生活。
　　总之，现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辩证统一，对于数学学习具有十分重要的意义。