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种植需要等待，教育教学更需要耐心等待。因为教学过程的每个环节都不可急躁，都需要精心把握，慢慢等待。从候课到提问，再到小组合作以及订正错题都需要教师静下心来，等待学生自我调整，自我思考，自我发现。这样才能使学生获得成长和进步。
庄稼，从播种到收获，需要漫长的等待，慢慢等待发芽、拔节、开花、结果、成熟，最后才能收获喜人的硕果。种植如此，教书育人更是如此。肖川博士在《教育的理想与信念》中提出了新时期教师应该具备的“六个学会”，即学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，之所以把“学会等待”放在了首位，是因为就教学而言，每个环节都不能急躁，都需要精心把握，慢慢等待。
候课等静。为了让学生尽快进入上课状态，我曾经与学生比音高，结果都是大声喝止无效后便满腔怒火地开始讲课。久而久之，我发现学生竟然已经习惯了这种方式，老师累、学生烦，课程还没开始，师生关系已剑拔弩张。和谐的课堂气氛从何而来？良好的教学效果何以保证？如此的教学，快乐到哪里寻找？都说“良好的开端是成功的一半”，这不良的开端岂不是失败的预示吗？何不静等学生自行调整，静心侯课呢？慢慢开始学着心平气和地等待，学着在等待中去欣赏，去思索，收获好心情，然后气定神闲、面带笑容开始一节课的教学。时间久了，学生又习惯了我静静地等待，同时教学过程也变得非常顺利。师生会心的微笑，成了我们开始课堂活动的信号。
问题等答。我曾经为了完成教学任务，增加了课堂容量，加大了课堂密度，结果往往是提出问题后，很着急地请学生回答，几乎就没有给他们思考的时间，学生也就出现了思考不深入，答案肤浅，甚至是无所适从的现象。而在这种情况下我们就会迫不及待地讲解或宣布答案，好像提出的问题只是课堂形式的需要，仅仅是为了引出教师所要传授的知识点而已，并不是为了让学生发散思维、学会思考，最终使问题的提出和回答流于形式。时间久了，学生就会形成懒于思考，等着讲解的不良习惯。课堂提问应该是引领学生思维发展，培养思考能力，掌握思考方法的有效途径。所以，提出问题后，教师一定要给学生充足的思考时间，学会静静地等待，使学生展现自己的风采，体验成功的喜悦，收获更多知识、方法和能力。
合作等报。小组合作探究是新课程理念下被充分认可的教学活动形式。在随堂课、观摩课与优质课等各级各类的课堂教学活动中，小组合作成了必不可少的评价指标之一，也得到了教师们的充分重视和认可。然而从众多的听课过程中，我们不难发现，小组合作很多时候也仅仅是形式上的安排，根本没有考虑操作时间的问题，学生没有操作完成或还正在讨论，老师就开始请学生汇报。学生就会“听话”地停止正在进行的合作（无论和合作到了哪种程度），端坐静听。这样的合作更多的仅仅是形式的存在，学生并沒有获得充分操作、观察以及思考的时间，必然也不会有真正意义上的收获与发现。所以，教师一定要给予学生充足的时间去操作、观察、思考以及讨论，然后进行汇报，才能使他们有更多的发现，获得更多的知识，提升更高的能力，真正发挥小组合作的作用和价值。
下课慢走。我习惯在离下课10分钟时布置课堂作业，就是为了培养学生养成按时完成作业的习惯。虽然在下课前大多数学生基本能完成作业，我也能立即面批，但是还存在部分做题慢的学生不能在下课前完成的现象，一旦我离开教室，这些没写完的学生也会收笔停做。由于小学生比较贪玩，容易忽略未完成的作业，当教师再询问他作业情况时，才会猛然想起，迅速回座位完成作业。如果下课后，教师暂时待在教室（我都有这样的习惯：要求做完作业的学生立即离开教室，教室里只剩下没有完成作业的学生），既有利于为未完成作业的学生提供良好的学习环境，又能督促未完成作业的学生尽快做好。当他们看教师没有离开，而是在等待批改他们的作业，就会抓紧时间完成。这也不会耽误教师多少时间，因为没写完的学生，一般也剩的不多，等几分钟基本可以完成。当然，教师也一定要把握等好时间，最多等三分钟，要留给学生休息调整的时间，不能影响下一节课。
错题慢纠。当我们遇到学生作业犯了错误的时候，为了省事，很多时候是将作业本发下去，让学生自行订正，教师在收上来后或下次批改作业时打钩了事。学生是怎么订正的？抄袭同学的答案，还是自己发现了问题而纠正的？我们无从知晓。有时不问缘由，就对学生一顿劈头盖脸地批评：“你怎么做的？”“你上课没听讲么？”“怎么能这么做呢？应该……”以上的做法我认为都是不可取的。教师可以找到学生，帮他看做错的题并询问学生：“这道题为什么这样做，你能说一下解题思路吗？”等待学生回顾自己的解题过程。接着，教师趁机纠正他的错误点讲解正确的解题方法，再让他去认真订正。订正后，也不应急着结束，还应让他反思错误产生的原因，等待他和之前的错误做一个对照，了解原因，如：审题不清、表述不清以及题意未懂。这样，学生才会对此次错误有清醒的认识，才能收到订正应有的效果。
长期实践证明：静静等待不仅不会影响教学进度、降低教学质量，而且能起到事半功倍的效果。长期的坚持，有利于学生养成良好的学习习惯，使学生学会自我管理，学会独立思考，学会合作交流。同时也有利于学生个人素养的提高，让其学会尊重，学会欣赏，学会倾听，学会互助。当然，一切教学活动都要从学生自然成长的角度出发，遵循科学的自然规律，给学生成长的时间，心怀期待，静待花开。
（卸甲镇伯勤小学）
庄稼，从播种到收获，需要漫长的等待，慢慢等待发芽、拔节、开花、结果、成熟，最后才能收获喜人的硕果。种植如此，教书育人更是如此。肖川博士在《教育的理想与信念》中提出了新时期教师应该具备的“六个学会”，即学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，之所以把“学会等待”放在了首位，是因为就教学而言，每个环节都不能急躁，都需要精心把握，慢慢等待。
候课等静。为了让学生尽快进入上课状态，我曾经与学生比音高，结果都是大声喝止无效后便满腔怒火地开始讲课。久而久之，我发现学生竟然已经习惯了这种方式，老师累、学生烦，课程还没开始，师生关系已剑拔弩张。和谐的课堂气氛从何而来？良好的教学效果何以保证？如此的教学，快乐到哪里寻找？都说“良好的开端是成功的一半”，这不良的开端岂不是失败的预示吗？何不静等学生自行调整，静心侯课呢？慢慢开始学着心平气和地等待，学着在等待中去欣赏，去思索，收获好心情，然后气定神闲、面带笑容开始一节课的教学。时间久了，学生又习惯了我静静地等待，同时教学过程也变得非常顺利。师生会心的微笑，成了我们开始课堂活动的信号。
问题等答。我曾经为了完成教学任务，增加了课堂容量，加大了课堂密度，结果往往是提出问题后，很着急地请学生回答，几乎就没有给他们思考的时间，学生也就出现了思考不深入，答案肤浅，甚至是无所适从的现象。而在这种情况下我们就会迫不及待地讲解或宣布答案，好像提出的问题只是课堂形式的需要，仅仅是为了引出教师所要传授的知识点而已，并不是为了让学生发散思维、学会思考，最终使问题的提出和回答流于形式。时间久了，学生就会形成懒于思考，等着讲解的不良习惯。课堂提问应该是引领学生思维发展，培养思考能力，掌握思考方法的有效途径。所以，提出问题后，教师一定要给学生充足的思考时间，学会静静地等待，使学生展现自己的风采，体验成功的喜悦，收获更多知识、方法和能力。
合作等报。小组合作探究是新课程理念下被充分认可的教学活动形式。在随堂课、观摩课与优质课等各级各类的课堂教学活动中，小组合作成了必不可少的评价指标之一，也得到了教师们的充分重视和认可。然而从众多的听课过程中，我们不难发现，小组合作很多时候也仅仅是形式上的安排，根本没有考虑操作时间的问题，学生没有操作完成或还正在讨论，老师就开始请学生汇报。学生就会“听话”地停止正在进行的合作（无论和合作到了哪种程度），端坐静听。这样的合作更多的仅仅是形式的存在，学生并沒有获得充分操作、观察以及思考的时间，必然也不会有真正意义上的收获与发现。所以，教师一定要给予学生充足的时间去操作、观察、思考以及讨论，然后进行汇报，才能使他们有更多的发现，获得更多的知识，提升更高的能力，真正发挥小组合作的作用和价值。
下课慢走。我习惯在离下课10分钟时布置课堂作业，就是为了培养学生养成按时完成作业的习惯。虽然在下课前大多数学生基本能完成作业，我也能立即面批，但是还存在部分做题慢的学生不能在下课前完成的现象，一旦我离开教室，这些没写完的学生也会收笔停做。由于小学生比较贪玩，容易忽略未完成的作业，当教师再询问他作业情况时，才会猛然想起，迅速回座位完成作业。如果下课后，教师暂时待在教室（我都有这样的习惯：要求做完作业的学生立即离开教室，教室里只剩下没有完成作业的学生），既有利于为未完成作业的学生提供良好的学习环境，又能督促未完成作业的学生尽快做好。当他们看教师没有离开，而是在等待批改他们的作业，就会抓紧时间完成。这也不会耽误教师多少时间，因为没写完的学生，一般也剩的不多，等几分钟基本可以完成。当然，教师也一定要把握等好时间，最多等三分钟，要留给学生休息调整的时间，不能影响下一节课。
错题慢纠。当我们遇到学生作业犯了错误的时候，为了省事，很多时候是将作业本发下去，让学生自行订正，教师在收上来后或下次批改作业时打钩了事。学生是怎么订正的？抄袭同学的答案，还是自己发现了问题而纠正的？我们无从知晓。有时不问缘由，就对学生一顿劈头盖脸地批评：“你怎么做的？”“你上课没听讲么？”“怎么能这么做呢？应该……”以上的做法我认为都是不可取的。教师可以找到学生，帮他看做错的题并询问学生：“这道题为什么这样做，你能说一下解题思路吗？”等待学生回顾自己的解题过程。接着，教师趁机纠正他的错误点讲解正确的解题方法，再让他去认真订正。订正后，也不应急着结束，还应让他反思错误产生的原因，等待他和之前的错误做一个对照，了解原因，如：审题不清、表述不清以及题意未懂。这样，学生才会对此次错误有清醒的认识，才能收到订正应有的效果。
长期实践证明：静静等待不仅不会影响教学进度、降低教学质量，而且能起到事半功倍的效果。长期的坚持，有利于学生养成良好的学习习惯，使学生学会自我管理，学会独立思考，学会合作交流。同时也有利于学生个人素养的提高，让其学会尊重，学会欣赏，学会倾听，学会互助。当然，一切教学活动都要从学生自然成长的角度出发，遵循科学的自然规律，给学生成长的时间，心怀期待，静待花开。
（卸甲镇伯勤小学）