案例:教学《苦柚》
　　第一步，先让学生边读边思考课文主要描述了一件什么事，弄清事情发生的时间、地点、人物，学生以圈圈、点点、画画的方式自己整体感知课文内容。
　　第二步，学生就课文的中的语言内容进行提问：1．伯父为什有些激动地要买十个柚子?2.卖柚子的小姑娘为什么对伯父说“少买一点儿吧”、“把家乡的柚子带到国外去应该买点好的、甜的”?3.伯父为什么说“凭着你这颗善良的心、诚实的心，苦柚也会变甜的”?4．伯父为什么要全买下小姑娘的柚子?5.为什么伯父会发出意味深长的赞叹?
　　第三步，小组代表带着自学或互助学习的成果走上讲台向同学讲解，讲完后将自己读懂的部分向其他同学发问：1.小姑娘为什么把一百元钱还给伯父?2.苦柚子为什么会变甜?3.金钱为什么可以买到山珍海味、金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂?
　　第四步，请学生走上讲台，或讲述自己读懂的某一段文字，或回答刚才同学的提问。在此时，教师不仅与其他学生共同做好听众，使讲解的学生获得心理上的满足，更重要的是抓住时机，自然而又切中要害地提出问题，把阅读引向深入：1.“思柚病”实际上是什么病?2.一般讲，卖东西的都夸自己的东西好，希望买主多买一些。可是，卖柚子的小姑娘“郑重其事”地告诉伯父自己的柚子“肉不多”，还“有点苦”，这反映了小姑娘的什么品质?3.“苦柚子也会变甜”有什么含义？4.老华侨明知苦柚不好吃，却买了一筐，还要送给卖柚子的小姑娘一百元钱，这是为什么?5.大家用“惊奇”的目光，“注视”这位海外归客。“惊奇”什么?6.“啧啧称赞”卖柚子的小姑娘，“称赞”什么?7.你是怎样理解金钱买不到高尚的灵魂的?8.那一袋苦柚，为什么会永远留在“我”的记忆里?
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　　第五步，对学生的阅读成果，大多即时作出肯定性的评价，对最后两个阅读成果则作延时评价。
　　
　　反思
　　一、在阅读教学的过程中，教师往往采用导语渲染情境的方式，调动学生的情趣，进入学习状态；接着采用主导手段引导学生阅读。在整个阅读过程中，有的学生始终保持着学习的情趣，学习效率高;有的学生开始时劲头很足，遇到困难一时解决不了时就捧着书本发呆，学习效率不高;还有的学生读着读着，思绪游离了文本。
　　而在这节课的阅读过程中，学生始终保持着阅读的激情，就连平时常坐在那里充数的个别学生也同样参与到互动中，在讨论中发表着自己的见解，在互动中寻求问题的答案，形成了对课文主人公美好心灵的赞叹。课堂上灵活多变的阅读形式，把学生引到自主学习的前台，发挥出学习主体的作用；宽松和谐的课堂气氛，促使学生轻松、愉快地进行理解、想象这一系列的思维活动。学生对课堂的阅读方式有兴趣就不易走神，把全部精力都倾注于读懂《苦柚》而不去关注其他。
　　二、新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这个阅读片断交替使用了自学、合作、换位、交流这四种方式，阅读方式的交替使用，满足了不同类型学生的求知欲，学生真正成为阅读的主体。学生在自主阅读、交流阅读感受的过程中获得了快乐。
　　1.自学这种阅读方式学生都会使用，独立进行，整体感知。学生边读边思考：课文主要描述了一件什么事，以圈圈、点点、画画的操作方式自己读课文。
　　2.合作式阅读对学习内容、学习方法、学习目标的确定与指导尤显重要。如：共同学习某个章节，讲一讲自己读懂了的内容，把不懂的提出来，小组内讨论解决等。
　　3.换位式阅读能更大地激发学生的主体意识，用这种方式阅读，对学有余力的学生来讲，可以更为主动地去学习。
　　4.交流式阅读可以在自然的状态下引领学生的思路，引领学生关注学习的主要内容。在学生走上讲台，讲述自己读懂的某一个章节时，教师不仅与其他学生共同做好听众，使讲解的学生获得心理上的满足，更要抓好时机，适时而又切中要害地提出问题，把学习引向深入。
　　三、语文阅读是人文性很强的学科，只有根植于相互信任、平等合作的基点，才能使课堂交流顺畅，才能发挥学生创造的积极性。在阅读活动中，教师在学生已有的知识基础上，指导学习，引导讨论，再进行针对性地讲解，变“先教后学”为“先学后教”；学生主动、积极参与，实现自我，变“被动接受”为“主动获取”。
　　课堂中，学生对“你是怎样理解金钱买不到高尚的灵魂的”、“那一袋苦柚，为什么会永远留在‘我’的记忆里”所作的回答，教师延时进行评价，留给了学生从不同角度、不同侧面来思考问题的思维空间，培养学生多方位的思维能力。
　　
　　新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权。因此，我们在教学中，应当引导学生自主阅读、交流阅读感受，使阅读成为自主探究的快乐过程。