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摘 要: 学生在学习英语时的老大难问题就是英语单词的记忆,记不住单词并不是说学生记忆有问题,而是没有掌握科学的记忆方法,只要了解我们的大脑是如何记忆的,运用心理学记忆理论,便能有效地记住英语单词。
关键词: 英语单词 记忆理论 科学
中学生学习英语有一个很大的困难就是英语单词的记忆。有80%的学生说之所以英语学不好是因为记不住单词,考试连单词都不认识,谈何答题,更如何提高成绩?我根据自己的教学经验,加之原有的心理学基础,总结出一套依据心理学记忆理论的系统的英语单词记忆方法,希望对学生的英语学习有所帮助。
我们以初中英语课本为例来作个总结:初中生的英语词汇量要求在2万个单词左右,而且课本很明显地分了两种字体——印刷体和黑体,也做了显著要求,印刷体的英语单词只要求学生熟悉认识即可,而黑体的则要求学生必须熟练掌握,灵活运用。说白了就是对学生英语单词的记忆提出了两个层次的要求,即心理学记忆理论中的再认和再现。我们把单词分为两类来记忆,首先就会大大减轻记忆的负担。再来详细划分一下,近2万个单词划分到每一课,也就15个单词左右,再分为再认和再现两种,那么要求学生必须熟练记忆的单词也就只有8个左右,每天记忆8个单词,学生的记忆负担和心理负担都会大大减轻,学习积极性自然会提高。下面,我们再来看看如何运用心理学记忆理论来记单词。
一、课堂任务:认识单词,记住单词
1.学习单词,规则发音,记忆编码。
在一开始认识英语单词的时候,教师就要教给学生正确标准的发音。发音是学生学习英语单词的基础,规则的发音是学生记忆信息储存的第一步。发音规则,才能使学生的记忆信息储存准确,而只有正确地储存信息,才能有准确的信息提取。而且心理学认为,储存在短时记忆中的信息,尤其是以英文字母作为记忆材料的信息,主要是语音听觉编码,故准确地读出单词是我们记忆英语单词的第一步。
2.整合音节,组合模块,增加记忆容量。
大家都知道,英语单词的发音是我们通过国际音标拼出来的,所以我们可以将英语单词划分为一个个音节,而且现在大多数的英语字典都已经将英语单词的音节清晰地划分了出来,比如单词international,它会分成in-ter-na-tion-al五个音节。米勒认为短时记忆的信息容量为7±2个组块,而且这个数量是相对衡定的。那么我们来看看international这个词,把每一个字母作为一个信息组块的话,就是12个组块,即使是记忆的信息容量好的学生,12个组块对于他来说也是有负担的,这也是学生一见到长的英语单词就犯怵的原因。但是我们把这个词划分成音节来记的话,就只有5个组块,大大减轻了记忆负担,记忆的信息容量差的学生也能够轻松记住。
3.记忆特殊音节,进行信息加工。
我们仍然以international这个词为例,一般情况下,in,tion都是固定的发音音节,所以,只要我们能够准确地读出单词,便能根据读音写出这个单词,即便我们掌握的音节不太准确,很可能会出错,但是,把错误加以更正,又多了一道信息加工程序,自然记忆痕迹便也深刻,更容易记住单词。我们都深有体会,我们犯过错误的事情往往很难被遗忘。同样的道理,我们可通过大脑中的音节组块,从大脑中提取记忆信息,即每个音节,如in,tion,ex,oo,ee,ea等,然后进行信息加工,组合出我们读到的单词,再回过头对应单词表来看看是否正确,纠正错误,使信息容量增加,记忆保持时间延长。
二、课后任务:将短时记忆转化为长时记忆,灵活运用单词
1.对记忆信息进行精细的加工。
类别群集:我们在记忆一系列信息时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆,故我们可将学习到的英语单词按一定的类别集中在一起,比如名词、动词、形容词,动物、人名、职业,时间、季节、天气等,由大到小,逐个细化。这样按一定的类别进行信息储存,便于记忆,更有助于信息的提取。
联想群集:建立联想,把孤立地记忆信息建构成一个大的信息组块,有助于长时记忆。我们可以由一个新单词联想到学过的词义或用法接近的词,如学到ball这个词,可联想到(play) basketball,(play) football,playground等。同样地,我们学到词形相似或发音相近的词,也可进行联想记忆,如学到bake这个词,可联想起与其词形相近的take,lake,cake,make等词。
主观组织:既没有分类也没有联想意义上的联系的单词,我们还可以进行主管组织加工,赋予意义,如学生学到photo这个单词,想到多年未见的grandfather,而且很miss他,想给他send一个present,不断地给这个信息体加进其他单词,将它们构成一个有联系的整体来记忆,从而提高记忆效率。
意义编码:在掌握了大词的基本发音和大意之后,对其进行意义编码,不是孤立地记忆单词,而是将其放入具体的行文之中来运用,不但记住了单词的意义,而且掌握了其用法。
2.提高学生记忆单词的动机。
前面已经提到过,对学生记忆单词进行分类后,学生每天记忆的单词只有七八个,给学生的记忆减负,是提高学生记忆动机的第一步。七八个单词,按每个单词为一个组块,正好符合记忆组块论,学生记忆没有负担,积极性提高。另外,学习中自我参与程度是学习动机强度的一种表现,有些学生看起来似乎嘴一直在动,记得很认真,但让他复述单词时,往往会丢三落四,说明注意力不够集中,故教师应鼓励学生在记忆过程中集中注意力,提高自我的参与程度,使记忆效果更佳。
三、注意记忆的保持
前文提到过要求再认和再现的单词,同样地,我们在检查自己单词记忆的保持量时,对于印刷体的,只要见到认识即可,而对于黑体的,则必须默记出来。而艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们,记忆量是在短时间内急剧下降,然后渐趋稳定,最后接近水平,这就说明我们记忆的单词,必须得定期的复习,才能巩固所记忆的单词,以期增加记忆的保持量。
四、记忆单词信息的提取
即能够将所记的单词信息从大脑中提取出来,达到再认和再现,尤其是黑体单词,更要能够灵活运用,才算记住了这个单词。故学习后的练习巩固,也是必不可少的。
参考文献:
[1]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社.
[2]林崇德.教育心理学.人民教育出版社.
[3]姚梅林.学习心理学.北京师范大学出版社.
关键词: 英语单词 记忆理论 科学
中学生学习英语有一个很大的困难就是英语单词的记忆。有80%的学生说之所以英语学不好是因为记不住单词,考试连单词都不认识,谈何答题,更如何提高成绩?我根据自己的教学经验,加之原有的心理学基础,总结出一套依据心理学记忆理论的系统的英语单词记忆方法,希望对学生的英语学习有所帮助。
我们以初中英语课本为例来作个总结:初中生的英语词汇量要求在2万个单词左右,而且课本很明显地分了两种字体——印刷体和黑体,也做了显著要求,印刷体的英语单词只要求学生熟悉认识即可,而黑体的则要求学生必须熟练掌握,灵活运用。说白了就是对学生英语单词的记忆提出了两个层次的要求,即心理学记忆理论中的再认和再现。我们把单词分为两类来记忆,首先就会大大减轻记忆的负担。再来详细划分一下,近2万个单词划分到每一课,也就15个单词左右,再分为再认和再现两种,那么要求学生必须熟练记忆的单词也就只有8个左右,每天记忆8个单词,学生的记忆负担和心理负担都会大大减轻,学习积极性自然会提高。下面,我们再来看看如何运用心理学记忆理论来记单词。
一、课堂任务:认识单词,记住单词
1.学习单词,规则发音,记忆编码。
在一开始认识英语单词的时候,教师就要教给学生正确标准的发音。发音是学生学习英语单词的基础,规则的发音是学生记忆信息储存的第一步。发音规则,才能使学生的记忆信息储存准确,而只有正确地储存信息,才能有准确的信息提取。而且心理学认为,储存在短时记忆中的信息,尤其是以英文字母作为记忆材料的信息,主要是语音听觉编码,故准确地读出单词是我们记忆英语单词的第一步。
2.整合音节,组合模块,增加记忆容量。
大家都知道,英语单词的发音是我们通过国际音标拼出来的,所以我们可以将英语单词划分为一个个音节,而且现在大多数的英语字典都已经将英语单词的音节清晰地划分了出来,比如单词international,它会分成in-ter-na-tion-al五个音节。米勒认为短时记忆的信息容量为7±2个组块,而且这个数量是相对衡定的。那么我们来看看international这个词,把每一个字母作为一个信息组块的话,就是12个组块,即使是记忆的信息容量好的学生,12个组块对于他来说也是有负担的,这也是学生一见到长的英语单词就犯怵的原因。但是我们把这个词划分成音节来记的话,就只有5个组块,大大减轻了记忆负担,记忆的信息容量差的学生也能够轻松记住。
3.记忆特殊音节,进行信息加工。
我们仍然以international这个词为例,一般情况下,in,tion都是固定的发音音节,所以,只要我们能够准确地读出单词,便能根据读音写出这个单词,即便我们掌握的音节不太准确,很可能会出错,但是,把错误加以更正,又多了一道信息加工程序,自然记忆痕迹便也深刻,更容易记住单词。我们都深有体会,我们犯过错误的事情往往很难被遗忘。同样的道理,我们可通过大脑中的音节组块,从大脑中提取记忆信息,即每个音节,如in,tion,ex,oo,ee,ea等,然后进行信息加工,组合出我们读到的单词,再回过头对应单词表来看看是否正确,纠正错误,使信息容量增加,记忆保持时间延长。
二、课后任务:将短时记忆转化为长时记忆,灵活运用单词
1.对记忆信息进行精细的加工。
类别群集:我们在记忆一系列信息时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆,故我们可将学习到的英语单词按一定的类别集中在一起,比如名词、动词、形容词,动物、人名、职业,时间、季节、天气等,由大到小,逐个细化。这样按一定的类别进行信息储存,便于记忆,更有助于信息的提取。
联想群集:建立联想,把孤立地记忆信息建构成一个大的信息组块,有助于长时记忆。我们可以由一个新单词联想到学过的词义或用法接近的词,如学到ball这个词,可联想到(play) basketball,(play) football,playground等。同样地,我们学到词形相似或发音相近的词,也可进行联想记忆,如学到bake这个词,可联想起与其词形相近的take,lake,cake,make等词。
主观组织:既没有分类也没有联想意义上的联系的单词,我们还可以进行主管组织加工,赋予意义,如学生学到photo这个单词,想到多年未见的grandfather,而且很miss他,想给他send一个present,不断地给这个信息体加进其他单词,将它们构成一个有联系的整体来记忆,从而提高记忆效率。
意义编码:在掌握了大词的基本发音和大意之后,对其进行意义编码,不是孤立地记忆单词,而是将其放入具体的行文之中来运用,不但记住了单词的意义,而且掌握了其用法。
2.提高学生记忆单词的动机。
前面已经提到过,对学生记忆单词进行分类后,学生每天记忆的单词只有七八个,给学生的记忆减负,是提高学生记忆动机的第一步。七八个单词,按每个单词为一个组块,正好符合记忆组块论,学生记忆没有负担,积极性提高。另外,学习中自我参与程度是学习动机强度的一种表现,有些学生看起来似乎嘴一直在动,记得很认真,但让他复述单词时,往往会丢三落四,说明注意力不够集中,故教师应鼓励学生在记忆过程中集中注意力,提高自我的参与程度,使记忆效果更佳。
三、注意记忆的保持
前文提到过要求再认和再现的单词,同样地,我们在检查自己单词记忆的保持量时,对于印刷体的,只要见到认识即可,而对于黑体的,则必须默记出来。而艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们,记忆量是在短时间内急剧下降,然后渐趋稳定,最后接近水平,这就说明我们记忆的单词,必须得定期的复习,才能巩固所记忆的单词,以期增加记忆的保持量。
四、记忆单词信息的提取
即能够将所记的单词信息从大脑中提取出来,达到再认和再现,尤其是黑体单词,更要能够灵活运用,才算记住了这个单词。故学习后的练习巩固,也是必不可少的。
参考文献:
[1]黄希庭.心理学导论.人民教育出版社.
[2]林崇德.教育心理学.人民教育出版社.
[3]姚梅林.学习心理学.北京师范大学出版社.