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【摘 要】项目式学习侧重以学生为中心，以真实问题为线索，注重实践探究。将项目式学习用于小学科学常规教学中，能够加强不同课时之间的联系，促进教学方法现代化。教师可以依据常规教学中的项目式学习步骤设计教学流程，关注过程性评价，培养学生的关键能力和科学素养。
【关键词】小学科学;常规教学;项目式学习;科学素养
项目式学习是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式。[1]该学习方式侧重以学生为中心，以真实情境为背景，注重实践探究和技能发展。当前，项目式学习在综合实践活动与研究性课程中使用较多，在常规课堂教学上的应用较为缺乏。教师依旧倾向于用传统的教学方法进行教学，难以发挥学生学习的主动性，不利于学生素养的发展与关键能力的培养，同时也削弱了同单元不同课时之间的联系。
对此，笔者尝试以教科版《太阳钟》《用水测量时间》《我的水钟》为例，利用项目式学习方法，从教学设计入手，改变常规教学流程，加强不同课时之间的联系，从而进一步提高教学效率。
一、项目式学习实施的优势
相关学者依据课堂教学结构，从学习目标、教学方式、学习内容、学生参与度、信息传递程度与评价等方面对常规教学和项目式学习进行了对比分析，由此可以看出，项目式学习具有较大的优势，具体如表1。
从表1中可以看出，常规教学的教学目标注重三维目标的达成，但由于学习内容与教学组织形式的限制，教师在教学时往往侧重于知识本身的传授和认知目标的达成，其他目标难以实现。因此，课堂教学常以教师向学生的单项传递为主，学生的参与度大大降低。而在项目式学习中，教学活动主要围绕学生展开，学生合作完成任务，自主探索、挖掘知识，教师的角色从传授者转变为指导者，学生的参与度大大提升。在信息传递与评价中，项目式学习更加关注多向传递与多元评价，注重师生、生生之间的交流评价。此外，在常规教学中实施项目式学习，能进一步促进学生的深度学习，对学生核心素养的培养有着重要作用。
二、常规教学中项目式学习的设计
常规教学中的项目式学习将常规课堂教学项目式学习设计步骤分为两项，确立项目与规划项目。[3]教师在确立项目时，要多维度系统考虑该项目是否涵盖核心知识，是否承载学科思想方法和学生发展核心素养，是否贴近社会和生活，是否真实且有意义，学生是否感兴趣，是否具有可操作性。以《太阳钟》《用水测量时间》和《我的水钟》内容为例，这三课的主题均是古代的计时工具，因此，教师将项目确定为“中国古代的计时工具”。该主题能够引发学生内心的认知冲突，激发学生的好奇心，同时也整合了三课的教学内容。
规划项目共分为三个阶段，拆解项目为第一阶段。项目拆解分为确立项目基本问题、单元问题与内容问题三部分。首先，基本问题的宽度较广，具有开放性的特征，问题本质符合整个项目的基本框架。其次，单元问题与教学单元直接挂钩，与教学目标相对应，能够帮助学生解答基本问题。最后，内容问题是单元问题的具体化，其问题是封闭性的，有固定的答案，有助于回答单元问题。规划课时与具体安排为第二阶段。对整个设计进行系统审视和优化为第三阶段。据此，笔者设计了项目式学习的内容，如表2。
项目式学习内容设计完成后，应再设计项目式学习流程。同时，为直观体现项目式学习的特点与优势，应将其与常规教学流程进行对比。常规教学流程的设计思路按照教材中所编排的顺序。教材中将“古人是用什么来计时的”这一内容设置为四个课时，分别是《太阳钟》《用水测量时间》《我的水钟》和《机械摆钟》，引导学生讨论与思考日晷、水钟和摆钟的构造和原理。《太阳钟》《用水测量时间》《我的水钟》三课趋向于认识中国古代的计时工具，而教材中的《机械摆钟》一课趋向于学习西方古代的计时工具。由于《机械摆钟》中又涉及对摆的研究，笔者在设计本次项目式学习的内容时未将其划分在内。依据教材的编排，笔者分课时设计了常规的教学流程，将其与项目式学习流程进行对比，如表3。
从表3可以看出，在常规课堂中实行项目式学习，一方面要注重不同课时之间的联系，将具有联系的课时合成一个项目，以项目驱动学生自主学习。
另一方面，要改变学生被动学，教师单方面教的现状，将整个项目提到学习整个内容之前，让学生明确本次课将会上哪些内容，课后也能自主检索问题，挖掘知识，制作作品。由此，教学不再停留于课堂，知识不再停留于书本。
三、项目式学习的反思与总结
在常规教学中开展项目式学习能够提升学生的学习积极性，让学生亲历问题解决的过程，符合生本课堂理念。但在实践中会发现，该教学方式也存在一些需要调控的地方。
首先，在时间安排上，项目化学习的课堂时间不再局限于课内，而是延伸到了课外。能否合理安排各科時间是学生面对的挑战。且对于该阶段的学生来说，通过问题自学知识是存在一定难度的。因此，教师应统筹安排时间，利用网络平台等，在课外帮助学生解决问题。
其次，在课堂容量上，由于项目式学习中学生讨论的内容多而广，所以教师需要引导学生对相关内容进行筛选。如在确定子项目时，由于中国古代的计时工具较多，学生提出的工具种类也较多，教师应提醒学生进行筛选。同时，学生在汇报自己的成果时，极易出现汇报内容不全，相关内容遗漏的现象。对此，教师需预留出一定时间，用于补充遗漏的知识，而后再对下个项目进行交流，避免知识结构的不完整。
最后，在项目评价方面，教师需针对子项目做好评价表，以及时检测学生的收获成果。评价量表不仅要包含子项目的评价，还要包括对汇报内容的评价和对知识的评价，由此全面了解学生的自主学习情况。
项目式学习用于常规课堂教学中，能够发挥独特的优势，改变常规课堂的教学结构，提升课堂效率。教师应关注不同课时间的联系，以学生为主体，促进学生科学素养的发展和实践能力的提升。
参考文献：
[1]杨金燕.项目式学习的特点[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（7/8）.
[2]白雪飘.项目教学法在初中地理教学中的案例设计研究[D].重庆：重庆师范大学，2019.
[3]侯肖，胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习：以化学教学为例[J].教育学报，2016（4）.
（浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区324003）
【关键词】小学科学;常规教学;项目式学习;科学素养
项目式学习是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式。[1]该学习方式侧重以学生为中心，以真实情境为背景，注重实践探究和技能发展。当前，项目式学习在综合实践活动与研究性课程中使用较多，在常规课堂教学上的应用较为缺乏。教师依旧倾向于用传统的教学方法进行教学，难以发挥学生学习的主动性，不利于学生素养的发展与关键能力的培养，同时也削弱了同单元不同课时之间的联系。
对此，笔者尝试以教科版《太阳钟》《用水测量时间》《我的水钟》为例，利用项目式学习方法，从教学设计入手，改变常规教学流程，加强不同课时之间的联系，从而进一步提高教学效率。
一、项目式学习实施的优势
相关学者依据课堂教学结构，从学习目标、教学方式、学习内容、学生参与度、信息传递程度与评价等方面对常规教学和项目式学习进行了对比分析，由此可以看出，项目式学习具有较大的优势，具体如表1。
从表1中可以看出，常规教学的教学目标注重三维目标的达成，但由于学习内容与教学组织形式的限制，教师在教学时往往侧重于知识本身的传授和认知目标的达成，其他目标难以实现。因此，课堂教学常以教师向学生的单项传递为主，学生的参与度大大降低。而在项目式学习中，教学活动主要围绕学生展开，学生合作完成任务，自主探索、挖掘知识，教师的角色从传授者转变为指导者，学生的参与度大大提升。在信息传递与评价中，项目式学习更加关注多向传递与多元评价，注重师生、生生之间的交流评价。此外，在常规教学中实施项目式学习，能进一步促进学生的深度学习，对学生核心素养的培养有着重要作用。
二、常规教学中项目式学习的设计
常规教学中的项目式学习将常规课堂教学项目式学习设计步骤分为两项，确立项目与规划项目。[3]教师在确立项目时，要多维度系统考虑该项目是否涵盖核心知识，是否承载学科思想方法和学生发展核心素养，是否贴近社会和生活，是否真实且有意义，学生是否感兴趣，是否具有可操作性。以《太阳钟》《用水测量时间》和《我的水钟》内容为例，这三课的主题均是古代的计时工具，因此，教师将项目确定为“中国古代的计时工具”。该主题能够引发学生内心的认知冲突，激发学生的好奇心，同时也整合了三课的教学内容。
规划项目共分为三个阶段，拆解项目为第一阶段。项目拆解分为确立项目基本问题、单元问题与内容问题三部分。首先，基本问题的宽度较广，具有开放性的特征，问题本质符合整个项目的基本框架。其次，单元问题与教学单元直接挂钩，与教学目标相对应，能够帮助学生解答基本问题。最后，内容问题是单元问题的具体化，其问题是封闭性的，有固定的答案，有助于回答单元问题。规划课时与具体安排为第二阶段。对整个设计进行系统审视和优化为第三阶段。据此，笔者设计了项目式学习的内容，如表2。
项目式学习内容设计完成后，应再设计项目式学习流程。同时，为直观体现项目式学习的特点与优势，应将其与常规教学流程进行对比。常规教学流程的设计思路按照教材中所编排的顺序。教材中将“古人是用什么来计时的”这一内容设置为四个课时，分别是《太阳钟》《用水测量时间》《我的水钟》和《机械摆钟》，引导学生讨论与思考日晷、水钟和摆钟的构造和原理。《太阳钟》《用水测量时间》《我的水钟》三课趋向于认识中国古代的计时工具，而教材中的《机械摆钟》一课趋向于学习西方古代的计时工具。由于《机械摆钟》中又涉及对摆的研究，笔者在设计本次项目式学习的内容时未将其划分在内。依据教材的编排，笔者分课时设计了常规的教学流程，将其与项目式学习流程进行对比，如表3。
从表3可以看出，在常规课堂中实行项目式学习，一方面要注重不同课时之间的联系，将具有联系的课时合成一个项目，以项目驱动学生自主学习。
另一方面，要改变学生被动学，教师单方面教的现状，将整个项目提到学习整个内容之前，让学生明确本次课将会上哪些内容，课后也能自主检索问题，挖掘知识，制作作品。由此，教学不再停留于课堂，知识不再停留于书本。
三、项目式学习的反思与总结
在常规教学中开展项目式学习能够提升学生的学习积极性，让学生亲历问题解决的过程，符合生本课堂理念。但在实践中会发现，该教学方式也存在一些需要调控的地方。
首先，在时间安排上，项目化学习的课堂时间不再局限于课内，而是延伸到了课外。能否合理安排各科時间是学生面对的挑战。且对于该阶段的学生来说，通过问题自学知识是存在一定难度的。因此，教师应统筹安排时间，利用网络平台等，在课外帮助学生解决问题。
其次，在课堂容量上，由于项目式学习中学生讨论的内容多而广，所以教师需要引导学生对相关内容进行筛选。如在确定子项目时，由于中国古代的计时工具较多，学生提出的工具种类也较多，教师应提醒学生进行筛选。同时，学生在汇报自己的成果时，极易出现汇报内容不全，相关内容遗漏的现象。对此，教师需预留出一定时间，用于补充遗漏的知识，而后再对下个项目进行交流，避免知识结构的不完整。
最后，在项目评价方面，教师需针对子项目做好评价表，以及时检测学生的收获成果。评价量表不仅要包含子项目的评价，还要包括对汇报内容的评价和对知识的评价，由此全面了解学生的自主学习情况。
项目式学习用于常规课堂教学中，能够发挥独特的优势，改变常规课堂的教学结构，提升课堂效率。教师应关注不同课时间的联系，以学生为主体，促进学生科学素养的发展和实践能力的提升。
参考文献：
[1]杨金燕.项目式学习的特点[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（7/8）.
[2]白雪飘.项目教学法在初中地理教学中的案例设计研究[D].重庆：重庆师范大学，2019.
[3]侯肖，胡久华.在常规课堂教学中实施项目式学习：以化学教学为例[J].教育学报，2016（4）.
（浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区324003）