论文部分内容阅读
【摘要】作文教学一直是小学语文教学中的难题。有许多学生害怕写作文，一提到写作文，他们就叫苦连天，抓耳挠腮，绞尽脑汁，不知如何下笔，勉强挤出来的文章要么内容空洞，要么离题千里，有的学生甚至不能在规定时间内完成作文，作文课堂教学十分低效。那么如何提高作文课堂教学的有效性，让学生在短短的两节作文课中能比较高效地按要求完成习作呢？下面谈谈我在教学中的一点做法。
【关键词】小学语文;作文课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、围绕话题质疑，快速找到写作内容
明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”让学生质疑，是突出主体，让学生参与学习过程的重要体现。
在指导学生写作文时，一般教师们都要先引导学生审题，通过审题让学生明确写作的内容、对象、范围、人物和体裁。可是教学中，许多学生在教师的引导下，正确审完题后，仍然是愁眉苦脸，迟迟不能下笔。其原因就是教师在引导学生审题时，學生只是从表面上明确了写作的内容、对象、范围、人物和体裁，具体写什么、怎么写，心中是茫然的、模糊的。例如在指导学生写《我的妈妈》这篇作文时，通过审题，学生都会知道：这篇作文是写人的文章，写作对象是自己的妈妈。但是具体写哪些内容，怎么写呢？许多学生心中还是没有“底”。
如果此时，教师在引导学生审完题后，紧接着向学生提问：如果我们现在互相介绍自己的妈妈，你想了解别人的妈妈的哪些情况呢？学生们就会情不自禁地、踊跃地提出自己的想法：1.我想知道他的妈妈有多大年纪？2.我想知道他的妈妈长得怎样？3.我想知道他的妈妈是干什么的？4.我想知道他的妈妈有什么爱好？5.我想知道他的妈妈性格如何？6.我想知道他的妈妈有什么优点？有什么缺点？7.我想知道他喜不喜欢自己的妈妈？……教师可以随着学生的质疑把以上问题相机板书在黑板上，然后告诉学生，“同学们真聪明，围绕着“我的妈妈”这个话题，提出了这么多有价值的问题。你想知道的内容，也正是你的作文中可以写的内容，可写的内容有许多，你不需要面面俱到，你可以根据自己的想法，写出你最想告诉大家的你妈妈的有关情况”。
经过教师这样的具体指导，学生们的思维活跃了，话匣打开了，不仅有了具体的内容可写，而且还避免了作文内容“千人一面”的现象。
二、讲评时质疑，快速把内容修改具体
人们常说，“作文不厌百回改”，一篇优秀作文的诞生都要经过数次的修改。因此我经常在作文讲评时，引导学生质疑，发现作文中的不足之处，指导他们比较快速地把内容修改具体。例如有个学生在《第一次学炒饭》中有这样一个片段：“星期天的早晨，爸爸和妈妈都上班去了，我的肚子饿得咕咕直叫，没有办法，我只好自力更生，独自解决早餐问题。于是，我就学着妈妈的样子，炒了一碗蛋炒饭。虽然饭的颜色和味道不是很好，但是我吃得很香，因为我学会了炒饭。”在作文讲评时，我把这篇文章读给学生们听后，请他们自由地谈一谈，听了这篇文章后，自己有哪些疑问，认为她哪些地方没有写清楚。学生们纷纷地说道：1.这是她第一次学炒饭，她在炒饭时一定遇到了困难，我想知道她遇到了哪些困难，又是怎样解决的。2.她炒饭的过程没写清楚，先干什么，再干什么，她都没有具体地写出来，听完了我也不知道蛋炒饭是怎么做的。3.做事情，肯定会有动作，她的作文中缺少动作描写。4.我想知道，她在遇到困难和解决困难的时候是怎么想的，心情又如何……
当学生们纷纷说出自己的疑问后，我小结道：是呀，我们在写作文时，不仅要把事情的起因、经过、结果写清楚，而且要把人物的动作和心理活动写具体。这样才能使读者十分清楚地了解你写的内容，并有一种身临其境般的感觉，这样才能把文章写具体、写精彩。
这种结合学生实际情况的讲评和指导，比教师空洞地讲如何把内容写具体，要具有针对性、指导性、启发性、实效性得多。不仅使学生具体知道了自己作文中存在的问题，而且知道了如何去改的具体方法。
三、围绕文章中心提问题，快速升华写作主题
写一篇文章，我们总要让学生弄清楚一个问题，就是你为什么要写这篇文章。但在教学中，我们不难发现有些学生的作文内容虽然描写得比较具体生动，但不会提炼文章主题。
例如有位学生在《我成功了》这篇文章中十分具体、生动地描写了她冒着酷暑，忍受着摔伤的疼痛，终于学会了骑自行车的经过。但她却用十分平淡的语句——“我终于学会了骑自行车，我真高兴”简单地结束了全文，从而使文章逊色不少。为了帮助学生学会提炼和升华写作主题，在作文讲评时，我把这篇文章读给学生们听后，对他们说，一篇好文章，不仅内容要具体生动，而且能陶冶人的情操，给人以启迪。你们听了这篇文章后，明白了什么道理，或受到什么启发呢？有的学生回答道，从这件事中我知道了“困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱”;有的学生回答道，从这件事中，我感悟到，做任何事情都要不怕苦，不怕累，坚持不懈，才能成功……
学生们说完自己的感受后，我小结道：如果我们在作文中，能把自己受到的启发或明白的道理表达出来，不仅能锻炼我们分析事物的能力，而且能使我们的作文“锦上添花”。
四、结语
总之，由于本人在作文教学中采取了鼓励学生大胆质疑、激活源泉、开启心灵、拓宽思维、点拨技巧等一些策略，因此收到了较好的教学效果，并且带动了语文教学质量的提高。对于作文教学，虽然本人探讨了一些有效的教学方法，但作文教学的奥妙是无穷的，还有待于继续探讨。
参考文献
[1]孙世梅.小学语文教师教学价值取向研究[D].长春：东北师范大学，2018.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文;作文课堂教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、围绕话题质疑，快速找到写作内容
明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”让学生质疑，是突出主体，让学生参与学习过程的重要体现。
在指导学生写作文时，一般教师们都要先引导学生审题，通过审题让学生明确写作的内容、对象、范围、人物和体裁。可是教学中，许多学生在教师的引导下，正确审完题后，仍然是愁眉苦脸，迟迟不能下笔。其原因就是教师在引导学生审题时，學生只是从表面上明确了写作的内容、对象、范围、人物和体裁，具体写什么、怎么写，心中是茫然的、模糊的。例如在指导学生写《我的妈妈》这篇作文时，通过审题，学生都会知道：这篇作文是写人的文章，写作对象是自己的妈妈。但是具体写哪些内容，怎么写呢？许多学生心中还是没有“底”。
如果此时，教师在引导学生审完题后，紧接着向学生提问：如果我们现在互相介绍自己的妈妈，你想了解别人的妈妈的哪些情况呢？学生们就会情不自禁地、踊跃地提出自己的想法：1.我想知道他的妈妈有多大年纪？2.我想知道他的妈妈长得怎样？3.我想知道他的妈妈是干什么的？4.我想知道他的妈妈有什么爱好？5.我想知道他的妈妈性格如何？6.我想知道他的妈妈有什么优点？有什么缺点？7.我想知道他喜不喜欢自己的妈妈？……教师可以随着学生的质疑把以上问题相机板书在黑板上，然后告诉学生，“同学们真聪明，围绕着“我的妈妈”这个话题，提出了这么多有价值的问题。你想知道的内容，也正是你的作文中可以写的内容，可写的内容有许多，你不需要面面俱到，你可以根据自己的想法，写出你最想告诉大家的你妈妈的有关情况”。
经过教师这样的具体指导，学生们的思维活跃了，话匣打开了，不仅有了具体的内容可写，而且还避免了作文内容“千人一面”的现象。
二、讲评时质疑，快速把内容修改具体
人们常说，“作文不厌百回改”，一篇优秀作文的诞生都要经过数次的修改。因此我经常在作文讲评时，引导学生质疑，发现作文中的不足之处，指导他们比较快速地把内容修改具体。例如有个学生在《第一次学炒饭》中有这样一个片段：“星期天的早晨，爸爸和妈妈都上班去了，我的肚子饿得咕咕直叫，没有办法，我只好自力更生，独自解决早餐问题。于是，我就学着妈妈的样子，炒了一碗蛋炒饭。虽然饭的颜色和味道不是很好，但是我吃得很香，因为我学会了炒饭。”在作文讲评时，我把这篇文章读给学生们听后，请他们自由地谈一谈，听了这篇文章后，自己有哪些疑问，认为她哪些地方没有写清楚。学生们纷纷地说道：1.这是她第一次学炒饭，她在炒饭时一定遇到了困难，我想知道她遇到了哪些困难，又是怎样解决的。2.她炒饭的过程没写清楚，先干什么，再干什么，她都没有具体地写出来，听完了我也不知道蛋炒饭是怎么做的。3.做事情，肯定会有动作，她的作文中缺少动作描写。4.我想知道，她在遇到困难和解决困难的时候是怎么想的，心情又如何……
当学生们纷纷说出自己的疑问后，我小结道：是呀，我们在写作文时，不仅要把事情的起因、经过、结果写清楚，而且要把人物的动作和心理活动写具体。这样才能使读者十分清楚地了解你写的内容，并有一种身临其境般的感觉，这样才能把文章写具体、写精彩。
这种结合学生实际情况的讲评和指导，比教师空洞地讲如何把内容写具体，要具有针对性、指导性、启发性、实效性得多。不仅使学生具体知道了自己作文中存在的问题，而且知道了如何去改的具体方法。
三、围绕文章中心提问题，快速升华写作主题
写一篇文章，我们总要让学生弄清楚一个问题，就是你为什么要写这篇文章。但在教学中，我们不难发现有些学生的作文内容虽然描写得比较具体生动，但不会提炼文章主题。
例如有位学生在《我成功了》这篇文章中十分具体、生动地描写了她冒着酷暑，忍受着摔伤的疼痛，终于学会了骑自行车的经过。但她却用十分平淡的语句——“我终于学会了骑自行车，我真高兴”简单地结束了全文，从而使文章逊色不少。为了帮助学生学会提炼和升华写作主题，在作文讲评时，我把这篇文章读给学生们听后，对他们说，一篇好文章，不仅内容要具体生动，而且能陶冶人的情操，给人以启迪。你们听了这篇文章后，明白了什么道理，或受到什么启发呢？有的学生回答道，从这件事中我知道了“困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱”;有的学生回答道，从这件事中，我感悟到，做任何事情都要不怕苦，不怕累，坚持不懈，才能成功……
学生们说完自己的感受后，我小结道：如果我们在作文中，能把自己受到的启发或明白的道理表达出来，不仅能锻炼我们分析事物的能力，而且能使我们的作文“锦上添花”。
四、结语
总之，由于本人在作文教学中采取了鼓励学生大胆质疑、激活源泉、开启心灵、拓宽思维、点拨技巧等一些策略，因此收到了较好的教学效果，并且带动了语文教学质量的提高。对于作文教学，虽然本人探讨了一些有效的教学方法，但作文教学的奥妙是无穷的，还有待于继续探讨。
参考文献
[1]孙世梅.小学语文教师教学价值取向研究[D].长春：东北师范大学，2018.
（编辑：马梦杰）