执教时間：2011年10月20日
　　执教班级：潢川第一高级中学高三（4）班
　　师：同学们好。俗话说，唐诗宋词汉文章。提起唐诗，自然想起李白想起杜甫，今天这节课，让我们再一次走近杜甫，学习他的另一首著名的诗歌《兵车行》。
　　师：作为诗歌，诵读自然是第一要义。下面我们齐声朗读一遍这首诗。
　　（学生齐声朗读）
　　师：同学们朗读的声音很洪亮，但对节奏与感情的把握还不够到位。下面我给大家放一遍名家的配乐朗读，听一听名家是如何把握的。
　　（放录音）
　　师：大家试着读一读背一背。
　　（学生读读背背）
　　师：联系大家的预习，想一想，课文三个自然段各写了什么内容？
　　（学生熟悉诗歌，归纳段意）
　　师：先看第一段。这一段主要写了什么？
　　生：送别的场面。
　　师：既然是送别，谁送谁？
　　生：亲人送行人。
　　师：写“行人”一方选了哪些意象？
　　生：“车”、“马”、“弓箭”。
　　师：通过意象可以看出这是一批什么样的人？
　　生：这是一批整装待发、准备奔赴前线的战士。
　　师：“亲人”一方又是怎么写的呢？首先写了哪些人？
　　生：爷、娘、妻、子。
　　师：该来的都来了。怎么来的？
　　生1：走来的。
　　生2：跑来的。
　　师：到底是怎么来的？
　　（这一强调，学生又看了看课文，思考并判断着。）
　　生（齐）：跑来的。
　　师：有何证据？
　　生：“爷娘妻子走相送”，因为句中有一个“走”字，“走”是文言字词，即“跑”的意思。
　　师：很好，这里提醒我们要注意文言词语与现代汉语的区别。大家找一找写他们的动词有哪些？
　　生：“走”、“牵”、“顿”、“拦”、“哭”。
　　师：其中最重要的是哪一个？
　　生：“哭”。
　　师：啊，“哭声直上干云霄”，为什么“哭声震天”？
　　生：因为是生离死别。
　　师：由送别场面的触目惊心，就能知道战争的残酷与可怕。如果说这一段是作者亲眼所见的事实，那么下一段还在写作者的所见吗？
　　生：不是，主要写作者的耳闻。
　　师：能否找到证明“耳闻”的句子？
　　生：“道旁过者问行人，行人但云点行频”。
　　师：“行人”就是征夫，他们要说谁的事？
　　生：说他们自己。
　　师：“行人”说他们自己什么内容？
　　生：主要是陈述受害的经过。
　　师：这些事不能用简单叙述来表达，应该用一个什么词呢？
　　生（齐）：血泪控诉。
　　师：面对送别场面的撕心裂肺，亲闻受害经过的血泪控诉，作为忧国忧民的作者，又是持何态度呢？
　　生：厌恶战争。
　　师：何以见得？
　　生1：因战争而重女轻男。
　　师：这能说明什么呢？
　　生1：按正常情况，中国人是重男轻女的。可战争需要男人，男人会被战争夺去生命。正因为这种惨况，人们才不得已改变多年的观念——宁愿生女而不愿生男。
　　生2：因战争而尸骨遍野，通过渲染鬼哭的阴森可怕来表明自己的观点。
　　师：答的太棒啦！由此可见，战争，尤其是不义的战争，已经达到了天怨人怒的地步。那么造成妻离子散的送别、引起征夫强烈控诉的根源是什么呢？
　　生：“行人但云点行频”、“武皇开边意未已”。
　　师：作者就是这样，凭着高度的正义感和历史的责任感记下了那段社会历史，用诗歌的形式抨击时政，说出了广大人民敢怒而不敢言的心里话。让我们再读一遍课文，慢慢体会作者对穷兵黩武的血泪控诉吧！
　　（学生齐读课文）
　　师：一首好诗除了有生动感人的材料外，还应具备高超的艺术手法。这首诗歌用了哪些手法呢？
　　生1：前后照应。
　　师：有吗？
　　生（齐）：有。
　　师：请找出代表句子，并加以分析。
　　生2：第一段中的“牵衣顿足拦道哭”，说明生离死别；第二段中的“边庭流血成海水”和第三段中的“生男埋没随百草”，加以照应，点出此去决难生还。
　　生3：还有第二段中的“千村万落生荆杞” 、“禾生垄亩无东西”，说明生产凋敝，和第三段中的“租税从何出”，也构成了前后照应。
　　师：正因如此，全诗才浑然一体，天衣无缝。那还有什么呢？
　　生4：层层递进。
　　师：这个该如何证明？
　　生5：可以从行人的话中来体会这一写法。
　　师：再具体些。
　　生6：由“点行频”到“北防河”、“西营田”，再到“武皇开边意未已”，这是一个由现象到本质的过程。
　　生7：“点行频”造成征夫离家、田地荒芜，可租税依旧要缴要出，还在精神上改变了人们在生男生女上的传统心理。
　　生8：“人哭”本已撕心裂肺，“鬼哭”更是阴森可怕。
　　师：你们的分析有理有据，表达也简洁准确。