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当今时代，信息技术在各个领域中被广泛运用。有人说二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一便是计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学领域。我认为合理运用信息技术将更加优化语文教学，进一步提高语文教学的效率。下面我就自己在平时的教学中运用信息技术融合语文教学的几点体会，与大家共享，借以抛砖引玉。
一、语文课堂中融合信息技术，激发乐学情绪
小学低年级的学生，年龄小，容易被动听的声音和色彩鲜艳的画面所吸引。在教学中恰当地引用一些声像结合的多媒体动画，能有效地提高学生的学习兴趣，激发乐学情绪。特别是在课堂的导入环节，如，执教二年级语文开放单元中《集市和超市》一课，导课环节我是这样设计的：老师说：“同学们，你们去过超市吗？去过哪家超市呢？”孩子们争先恐后地介绍自己去过的超市。我接着说：“今天黄老师带大家一起去逛一逛超市好吗？现在咱们去逛一家大超市——沃尔玛。”教室里立即响起一阵阵的欢呼声，快乐的气氛溢满课堂。我打开课件，把课前录制的超市录像播放出来。录像内容包括超市外部景观和各类商品。孩子们都瞪大了眼睛，神彩飞扬地随着课件去“逛超市”。此处引用信息技术起到了两个作用，一是有效地调动了学生学习的主动性，让学生快乐地参与学习。其二，边逛超市时学生还边认识物品，寓学于乐。所以，巧妙地引入信息技术，给本科教学开了好头，收到一箭双雕的效果。
二、语文教学中融合信息技术，丰富文本内涵
语文教材给我们呈现的是单纯的文字或图文结合的课文。教学时，如何让“静态”的文本“动态”地展现呢？信息技术在这一方面，体现出了它独特的优势。
1、网络课堂，转变学习方式
北师大版五年级上册《奇观》这一单元，为大家介绍了祖国的三处奇观——雅鲁藏布大峡谷、浙江钱塘江大潮、海南琼山红树林。经过调查，全班没有一个同学到过这几个地方，谁也没亲眼见过这些“奇观”。我想，如果学生在没有任何体验的情况下学习课文，那么学习效果一定大打折扣。于是，在学习本单元课文前，我利用一节课时间组织学生到多媒体教室，进行网络学习。学习任务是：查找资料，了解雅鲁藏布大峡谷的地理位置和概貌；通过视频新闻领略钱塘江大潮的磅礴气势；漫步海底森林，感受大自然的神奇。
五年级的学生基本具备上网查找、搜集资料和编辑文档的能力。课上，学生根据学习任务专注地学习着，游刃有余。下课以后学生向我展示了学习成果，有图文结合的导游稿，有拍摄的钱塘江大潮的短片等。通过预备课的学习，丰富了学生对奇观的认识，为后续学习储备了知识和经验。信息技术的参与也让学生的学习方式得到转变，让学生由接受式的被动学习变为自主学习。
2、多媒体课件，让静态文本动态呈现
教学《奇观》单元中的《红树林》第二课时。我让学生自由读课文，找出描写红树林的相关语句并画出来。学生找到的语句有：第 二自然段中：正是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。啊，我的眼前变成了一片绚丽多姿的世界。第三自然段中：这简直是一个海上的世外桃源。一个神秘的植物天地。一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。树干，低的二三米，高的十来米，东拉西扯联织成一张绿色的网。树枝上盛开着红的、白的花朵，微风中逸出淡淡的幽香。这幽静而神奇的仙境使我陶醉了，我好想在梦中走进了龙宫的大花园。
作者用优美的语言描述红树林的奇特和美丽。如何让学生在品读文字后也能有像作者说的那样犹如步入仙境和走进龙宫的感觉呢？我想应该在文本与学生之间假设一座桥梁，把文本以更加直观形象的方式展现给学生。我想到运用课件。当学生找出描写红树林的句子后，我让他们读一读，谈一谈红树林给你留下什么印象。而后说：“古人有言，纸上得来终觉浅，在作者的笔下红树林是如此的绚丽多姿。我们也搭乘小船和作者一起去游览一番，欣赏这一海底奇观吧。”课件按照涨潮，退潮的顺序，呈现出红树林随着潮水涨落，慢慢浮出水面，继而又浸没于海底的美妙景观，给游人梦幻般的感觉。多媒体课件犹如3D电影，带领读者徜徉于红树林之中，把静态的文本描述变为动态的入境体验，丰富了文本的内涵，为学生深刻领会文本内容提供了有效的途径。
三、语文教学中融合信息技术，激起情感共鸣
在教学中运用信息技术的可行性还在于它能将无声的文字有声有色地演绎出来，激起读者情感上的共鸣。前不久，我校赖老师执教的《“诺曼底”号遇难记》在运用信息技术引导学生有感情地朗读船长的命令环节，给我留下深刻印象。
《“诺曼底”号遇难记》是北师大版五年级的课文。这篇课文是著名作家雨果根据历史上的真实事件写的小说。1870年3月17日，两艘英国轮船（“诺曼底”号和“玛丽”号）迎面相撞，“诺曼底”号船长哈尔威组织大家有序逃离，把安全让给船上的其他六十人，而把灾难留给自己。教学时老师以哈尔威船长的三次命令为线索贯穿全课。课上，老师让学生默读课文，画出船长所下的命令。学生汇报如下，第一道命令是：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。第二道命令是：哪个男人胆敢抢在女人前面，你（大副）就开枪打死他。第三道命令是：把克莱芒救出去！快干！接着，老师要求学生自己读读这三道命令，想一想船长分别在什么情况下下的命令。学生找出相关语句，了解到船长是在两船相撞，船上异常混乱，人们极度恐慌的情况下命令大家的。然后，指名学生有感情地朗读船长的命令，一位学生朗读得稍显软弱，语气比较平淡，还有的同学在下面偷偷发笑。
此时，老师沉重地说：“同学们，当两艘船撞在一起时，诺曼底号上发生了什么事？让时间倒退到1870年3月17日的夜晚时分。”课件播放两船相撞时的情景：“诺曼底”号上的人们奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。短片戛然而止。“此时，你就是船长，你将怎样命令大家。”老师严肃地说。这时，学生再读哈尔威船长的话就能入情入境，把船长的命令果断、有力地读了出来。听的同学也多了几分严肃，把自己当成了船上的一员，仿佛灾难就在眼前。此处影片的引用，把学生拉入“角色”，让学生进入文本的“状态”中。激起学生与船上的乘客、船长情感上的共鸣。体会到灾难到来时，哈尔威船长冷静、果断地指挥者大家，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的伟大的人道主义精神。
总之，信息技术的运用改变了以往语文教学的单一手段，丰富了语文教学的内容。它既优化了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。语文课堂上合理运用信息技术，将进一步提高教学的效率。
一、语文课堂中融合信息技术，激发乐学情绪
小学低年级的学生，年龄小，容易被动听的声音和色彩鲜艳的画面所吸引。在教学中恰当地引用一些声像结合的多媒体动画，能有效地提高学生的学习兴趣，激发乐学情绪。特别是在课堂的导入环节，如，执教二年级语文开放单元中《集市和超市》一课，导课环节我是这样设计的：老师说：“同学们，你们去过超市吗？去过哪家超市呢？”孩子们争先恐后地介绍自己去过的超市。我接着说：“今天黄老师带大家一起去逛一逛超市好吗？现在咱们去逛一家大超市——沃尔玛。”教室里立即响起一阵阵的欢呼声，快乐的气氛溢满课堂。我打开课件，把课前录制的超市录像播放出来。录像内容包括超市外部景观和各类商品。孩子们都瞪大了眼睛，神彩飞扬地随着课件去“逛超市”。此处引用信息技术起到了两个作用，一是有效地调动了学生学习的主动性，让学生快乐地参与学习。其二，边逛超市时学生还边认识物品，寓学于乐。所以，巧妙地引入信息技术，给本科教学开了好头，收到一箭双雕的效果。
二、语文教学中融合信息技术，丰富文本内涵
语文教材给我们呈现的是单纯的文字或图文结合的课文。教学时，如何让“静态”的文本“动态”地展现呢？信息技术在这一方面，体现出了它独特的优势。
1、网络课堂，转变学习方式
北师大版五年级上册《奇观》这一单元，为大家介绍了祖国的三处奇观——雅鲁藏布大峡谷、浙江钱塘江大潮、海南琼山红树林。经过调查，全班没有一个同学到过这几个地方，谁也没亲眼见过这些“奇观”。我想，如果学生在没有任何体验的情况下学习课文，那么学习效果一定大打折扣。于是，在学习本单元课文前，我利用一节课时间组织学生到多媒体教室，进行网络学习。学习任务是：查找资料，了解雅鲁藏布大峡谷的地理位置和概貌；通过视频新闻领略钱塘江大潮的磅礴气势；漫步海底森林，感受大自然的神奇。
五年级的学生基本具备上网查找、搜集资料和编辑文档的能力。课上，学生根据学习任务专注地学习着，游刃有余。下课以后学生向我展示了学习成果，有图文结合的导游稿，有拍摄的钱塘江大潮的短片等。通过预备课的学习，丰富了学生对奇观的认识，为后续学习储备了知识和经验。信息技术的参与也让学生的学习方式得到转变，让学生由接受式的被动学习变为自主学习。
2、多媒体课件，让静态文本动态呈现
教学《奇观》单元中的《红树林》第二课时。我让学生自由读课文，找出描写红树林的相关语句并画出来。学生找到的语句有：第 二自然段中：正是涨潮的时候，一片密密麻麻的红树林浸没在海水里，露出一顶顶青翠的树冠，浮荡在海浪之中。一会儿潮退了，红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。啊，我的眼前变成了一片绚丽多姿的世界。第三自然段中：这简直是一个海上的世外桃源。一个神秘的植物天地。一株株红树纵横交错，褐红色的树干弯弯曲曲，盘根错节，形成一座座立体栅栏，支撑着硕大的树冠。树干，低的二三米，高的十来米，东拉西扯联织成一张绿色的网。树枝上盛开着红的、白的花朵，微风中逸出淡淡的幽香。这幽静而神奇的仙境使我陶醉了，我好想在梦中走进了龙宫的大花园。
作者用优美的语言描述红树林的奇特和美丽。如何让学生在品读文字后也能有像作者说的那样犹如步入仙境和走进龙宫的感觉呢？我想应该在文本与学生之间假设一座桥梁，把文本以更加直观形象的方式展现给学生。我想到运用课件。当学生找出描写红树林的句子后，我让他们读一读，谈一谈红树林给你留下什么印象。而后说：“古人有言，纸上得来终觉浅，在作者的笔下红树林是如此的绚丽多姿。我们也搭乘小船和作者一起去游览一番，欣赏这一海底奇观吧。”课件按照涨潮，退潮的顺序，呈现出红树林随着潮水涨落，慢慢浮出水面，继而又浸没于海底的美妙景观，给游人梦幻般的感觉。多媒体课件犹如3D电影，带领读者徜徉于红树林之中，把静态的文本描述变为动态的入境体验，丰富了文本的内涵，为学生深刻领会文本内容提供了有效的途径。
三、语文教学中融合信息技术，激起情感共鸣
在教学中运用信息技术的可行性还在于它能将无声的文字有声有色地演绎出来，激起读者情感上的共鸣。前不久，我校赖老师执教的《“诺曼底”号遇难记》在运用信息技术引导学生有感情地朗读船长的命令环节，给我留下深刻印象。
《“诺曼底”号遇难记》是北师大版五年级的课文。这篇课文是著名作家雨果根据历史上的真实事件写的小说。1870年3月17日，两艘英国轮船（“诺曼底”号和“玛丽”号）迎面相撞，“诺曼底”号船长哈尔威组织大家有序逃离，把安全让给船上的其他六十人，而把灾难留给自己。教学时老师以哈尔威船长的三次命令为线索贯穿全课。课上，老师让学生默读课文，画出船长所下的命令。学生汇报如下，第一道命令是：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。第二道命令是：哪个男人胆敢抢在女人前面，你（大副）就开枪打死他。第三道命令是：把克莱芒救出去！快干！接着，老师要求学生自己读读这三道命令，想一想船长分别在什么情况下下的命令。学生找出相关语句，了解到船长是在两船相撞，船上异常混乱，人们极度恐慌的情况下命令大家的。然后，指名学生有感情地朗读船长的命令，一位学生朗读得稍显软弱，语气比较平淡，还有的同学在下面偷偷发笑。
此时，老师沉重地说：“同学们，当两艘船撞在一起时，诺曼底号上发生了什么事？让时间倒退到1870年3月17日的夜晚时分。”课件播放两船相撞时的情景：“诺曼底”号上的人们奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。短片戛然而止。“此时，你就是船长，你将怎样命令大家。”老师严肃地说。这时，学生再读哈尔威船长的话就能入情入境，把船长的命令果断、有力地读了出来。听的同学也多了几分严肃，把自己当成了船上的一员，仿佛灾难就在眼前。此处影片的引用，把学生拉入“角色”，让学生进入文本的“状态”中。激起学生与船上的乘客、船长情感上的共鸣。体会到灾难到来时，哈尔威船长冷静、果断地指挥者大家，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的伟大的人道主义精神。
总之，信息技术的运用改变了以往语文教学的单一手段，丰富了语文教学的内容。它既优化了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。语文课堂上合理运用信息技术，将进一步提高教学的效率。