作文中，少不了人物对话，它能让情节更生动，更有生活味儿。其实人物对话不仅可以出现在作文中间，还可以出现在作文的两头呢！怎么样，是不是觉得不可思议呢？
　　“真实君”和“多变君”
　　一处精彩的对话往往包括“说的内容”和“提示语”两个部分。说的内容就是生活中“原汁原味”的句子，怎么说的就怎么记下来，它叫“真实君”；那“多变君”呢？当然就是指提示语喽，它的任务是要写出人物说话时的表情、动作、心理等。
　　明杰说：“妈妈，快坐下，我来给您捶捶背吧！”
　　明杰笑了笑说：“妈妈，快坐下，我来给您捶捶背吧！”
　　明杰端来张凳子，拉着母亲的手，笑了笑说：“妈妈，快坐下，我来给您捶捶背吧！”
　　你看，“多变君”是不是特能变呢？第一句空洞，第二句简单，第三局则显得生动、丰富，给我们以“身临其境”般的阅读体验。
　　聪明猴
　　要想和“多变君”交朋友，只要记好下面3个法宝：做着动作说，带着表情说，心里想着说。有意思的是，“多变君”虽然会出现在对话的前、中、后，但是在特殊的时候，它还会消失的哦！
　　文头“说话”
　　对，你没看错，文头也能说话！
　　文头里“先闻其声”
　　特点：出现在作文开頭，以语言对话组合的形式呈现
　　“王娜，你头上的花又掉了！”
　　“哎呀哎呀，小杰你怎么还没坐好？”
　　“亮亮，‘音乐’准备了！”……
　　这是一个对话描写组合，选自《班级联欢会》这篇作文。文头的“对话串”一下子就将读者领入“联欢会”活动开始前的紧张节奏中，轻巧自然，充满童真。看来，通过“对话串”来烘托活动环境是一个精妙的策略，你被这样的情境感染了吗？
　　“妈妈，咱回去吧，我知道错了。”
　　“不行！今天一定要到张伯家认错！走快点！”
　　采用了倒叙的形式，点明了事件主题，给读者心中留下了悬念，“为什么要认错？”“张伯原谅我了吗？”这些问号是不是也从你的心底产生了呢？
　　“把帽子带好，风大！” “靠右边走，别离车子太近，不要看路边的小摊。”“作业带好了吧，到校就交给老师。”唉，这就是我苦口婆心的奶奶，我都上六年级了，她还这么啰嗦，这不，早晨出门去学校，就是上面这一摊子“絮叨”！
　　“我说的话”被巧妙地隐藏了，这恰恰是突出了一个可爱、朴实、爱唠叨的奶奶形象，你读出来了吗？
　　文尾“说话”
　　文尾里“余音绕梁”
　　特点：出现在作文结尾，可以是单个，也可以是一组
　　“妈妈，你快去睡吧，我没事了！”
　　“我再陪你一会儿吧。”
　　“没事的，你去睡吧！”
　　“听话，你睡吧……”
　　这段对话描写选自《妈妈的爱》一文，写的是“我”生病时妈妈悉心照顾我的一件事。文末的这段对话温馨感人，既写出了妈妈对我无私的呵护，也写出了“我”的懂事，画面动人，直抵人心。
　　“草终于摆脱了泥土的束缚，探出了脑袋，它见到了什么呢？”父亲启发我。
　　“是阳光，是希望，是满满的幸福。”我忙接着说。
　　对话描写同样可以点明文章的中心，起到升华主题的作用。这样的处理亲切自然，和谐统一，相比于生硬的口号式、倡议式收笔，就显得清新可爱，耐人寻味。另外，运用对话描写同样可以产生深刻的含义，不信你看：
　　“倘若你不‘奔跑’，怎会有大的进益，又怎能实现你的梦呢？”母亲的话在我耳边流转着。
　　我们又看到了一位智慧的母亲，用浅显的词语——“奔跑”告诉孩子人生中必须求索、进取，这样才能实现自己的梦想。你看，用“说话”来表现是不是特亲切、特能够打动人心呢？