反思是思维活动的核心和动力，是有效主体参与的元认知特征，是主体意识发展的充分体现。学习过程不是对新信息的直接吸收和理解，而是新旧知识之间的相互作用。在这种作用中，包含了主体对知识课题的选择、分析和批判。可见，学生对知识的理解要靠自己的领悟，而领悟又要靠不断反思才能达到。所以，学生的自我反思是构成认知结构更新的一个必要条件，通过反思，学生把问题的思维过程上升到一定的高度，形成一定的认知策略，提高元认知能力。因此，在教学过程中，我们要多给学生提供学习反思的机会，多关注学生的学习反思，注意引导学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理进行自我监控。在数学学习的过程中，我们要抓住反思的契机，让学生学会反思。
　　一年级《20以内退位减法》的新授课上，教师要求学生计算“13-6＝？”时，学生给出了这样几种算法：①把13分成10和3，10-6＝4，4＋3＝7；②把13根小棒一根一根地数，拿出6根，还剩7根；③把6分成3和3，13-3＝10，10-3＝7。
　　师：这几种算法到底哪一种更简便呢？请大家根据自己的算法进行反思。
　　生1：我比较赞同第一种算法，因为把13分成整10和3，10减6等于4，再加3，结果就等于7。
　　师：我们给这种方法起一个名字——平十法。
　　生2：我也认为第一种算法好，因为整个口算过程都是利用我们已经掌握的口算知识来计算的。
　　生3：我有不同意見，我觉得第三种方法好，因为把6分成3和3，13减3正好是整10，10再减3等于7，用连减法，这种方法很容易记。
　　师：第三种方法也起一个名字——破十法。
　　生4：我觉得我数数，数得很快，一个一个地减，很快就知道13-6＝7。
　　生5：我不同意他的想法，如果遇到很大的数相减，如“18-9”，数起来就很麻烦，算起来就不简便了。
　　生6：很明显如果数目很小的退位减法可以用第二种方法，如果数目较大，可以用平十法和破十法。
　　生7：我还有更好的方法，就是应用我们学过的进位加法，因为6＋7＝13，所以13减6就等于7。这样想加法算减法，就能更直接地算出得数。
　　同学们齐声说：“对！”
　　在上述教学片断中，学生经历了三个层次的反思。
　　教师通过“比较究竟用哪一种方法简便”来设问，让学生针对“13-6＝？”这一道题目展开反思，营造了探究氛围。当学生说方法1简便时，立即有学生举例“把6分成3和3，13减3正好是整10，10再减3等于7，用连减法”这种方法很容易记来反驳。学生的反思也随之进入了第二层次，即是运用连减法，用方法3简便。对用方法2计算的退位减法有什么特点学生也进行了反思。通过反思，学生得出“要根据具体题目来确定用哪一种方法简便”的结论：很明显如果数目很小的退位减法可以用第二种方法，如果数目较大，可以用平十法和破十法。到此为止，学生的反思已达到了预定的目的，但学生“意外”的见解表述，生成了新的更深层次的反思资源。学生很自然地进入到第三层次的反思。此时，学生灵感触发，思维活跃，智慧在碰撞，成果在生成，最终归纳出特点：“想加算减法”，就能更直接地算出得数。在这一过程中，学生通过独立思考，同伴间的交流启发，探索的层次在智慧的相互碰撞中深入，更重要的是学生经过不断自我反思，不仅对学习的新知识进行了梳理，培养了反思能力，而且成为了一个问者、思者、论者，不断将课中学的知识和所运用的方法进行提取、再现、整理和提升，久而久之，这就成了一种习惯。
　　学生在通过亲身体验，在获得知识的同时，促进了积极的数学情感的形成，创新能力的提高，创新人格的养成，而这些收获均源于学生逐层深入的反思。