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摘要：世界上的任何一种理论都是来自实践。实践是理论的基础，理论又高于实践，对实践有指导作用。数学理论也不例外，同样是源于实践却又高于实践，并又不断指导着实践的进步。数学知识与理论在人类社会的发展与进步中的作用是其他任何一门学科都无法替代的。因此，作为一名高中数学教师，我有义务，也有责任在高中数学教学中让学生接触更多与数学有关的生活实例，此外还必须引导高中生结合数学理论知识，更广泛地深入到生活中去，感受、学习、掌握和应用“生活中的数学”。
关键词：高中数学;生活化;教学;感受
《高中数学课程标准》充分阐述了数学与生活之间的联系，“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律、生活规律以及科学语言的有效工具，故其来源于生活而又应用于生活。”因此，高中数学教学只从课本中的理论推导进行教学，更应该联系生活中的各种事物、现象、生活经验等结合起来，把学生们熟知的生活情境引入课堂，提高学生们的学习兴趣;把课堂上的教学方式和日常生活形式结合起来，让抽象的数学理论知识变得具体生动;在课后的作业中要体现生活现象，让学生们发现数学在生活中的强大作用和意义，从而有目的地进行数学学习，提高学生的学习效率，优化数学的整体教学质量。
一、生活化教学在高中数学中可行性分析
高中数学的教材在内容编排上与生活紧密相连，改革后的高中数学教材，联系生活实际的例子比比皆是。这样的教材编排为数学教学生活化提供了基本的保障，完全可以让学生在数学学习中慢慢懂得：数学来源于生活，生活离不开数学。例如教材采用了比较新颖的“旁白”方式对“复利”这个术语进行了解读，复利是把前一期的利息和本金加在一起作本金，再计算下一期利息的一种计算利息的方法。这样一个实例与解读，不仅让学生明白了“复利”是怎么计算的，而且让学生清楚了数学是一门学好就能方便生活，还可以为生活服务的学科.学生学习这部分知识时，会感觉数学离我们很近，数学与生活密不可分。
二、教学中常见的“脱离生活”问题
教育教学改革已经进行了多年，许多从事高中数学教学的教师在多年的改革中积累了大量的教学经验，在教学方法、教学内容、教学手段等方面均做出了创新、改进，并获得了不小成绩。但是在数学教学生活化方面仍然存在着一些亟待改进的问题。
1.过于疏离的生活实际
为了追求升学率，有一部分高中数学教师在处理数学联系生活这类问题时却采取简化手段，把与数学“不相干”的生活内容部分“省略”掉，直接“捞干货”，把生活化的数学“简化”成纯数学题来解答。
2.生活实例运用过于扁平
部分高中数学教师在课堂教学时，处理生活化的数学问题比较简单，体现在生活实例过于“扁平”化。例如集合中子集的教学，有的教师在引导学生列举生活中的实例时，太过“全面”，例举了人物关系、动物关系、植物关系、材料关系等等，没完没了地纠缠在这些生活实例中，致使原来还是兴趣盎然的学生，对后面的教学内容没有心思再继续听下去。像这样过于扁平化的生活实例不仅无法激发学生的学习兴趣，而且无法让生活化的实例起到应有的效用。
3.生拉硬扯地联系生活
除上述问题外，还有一小部分教师为了迎合教学改革的需要，对本应该可以通过纯数学教学便能取得非常好的教学效果的章节进行了过于牵强的“生活化”处理，他们挖空心思地列举生活中的实例，编写与生活有关的应用题，只重形式，却没有优化教学资源。
三、生活化教学在高中数学中优化运用的方法
1.生活化教学理念
作为一名高中数学教师，只有在進行数学教学活动时，将生活化的理念深深地根植于脑海里，才有可能使教学行为加以改变，才有可能把数学教学生活化践行于实际的教学过程中。不仅如此，作为课程改革的实践者与实施者，教师的教学理念、教学方法和教学手段，一定会垂直作用于学生并直接影响到教师的教学效果、学生的学习效果。因此，身为数学教师，必须认真研究教材内容，并将教材中的数学知识与生活实际密切联系，把生产与生活中的实例引入课堂，把课堂上学习到的数学知识应用到生产、生活当中去，使数学知识与生产、生活实际科学地、恰到好处地相互融合。
2.充分利用教材中的生活化内容
在高中数学教材中，许多章节都编排了与生活有关的内容，数学教师完全可以通过灵活应用教材而把现实生活中的实践融入数学教学中去。充分发掘生活中的数学素材，无论是生产生活中，还是学习生活中，我们只要留心，就会发现很多可以利用的数学素材。教师一定要结合教学内容需要，引导学生观察并收集校园里、家庭中和社会上各种场所中的数学素材，并将所学的数学知识与这些收集到的数学素材加以融合，充分感受数学与我们息息相关，与生活紧密相连，树立学好数学、用好数学的信心，激发产生学习数学的积极性，使数学学习变得可触、可见，变得更加生动、具体。
3.将生活化教学注入课堂教学过程
课堂教学过程一般可分为以下几个环节，导入新课、新课教学、巩固练习、课后作业或课外作业。教学过程生活化就是使这几个环节生活化。例如，在导入新课这一环节，可以采用贴近于学生生活的生活化手段。心理学理论告诉我们，当学习的内容与学生比较熟悉的生活比较贴近时，学生容易同化从教师那里接收到的学习信息，接受知识的程度越高，学习效果越好。再如，巩固练习生活化就是在课堂教学新的内容进行巩固时，练习题的编写要尽可能与生活实际相贴近，通过这样的方法培养并提高学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力。比如，在学习了球的体积与表面积的计算之后，将学生分成小组，各小组分别发放乒乓球、足球、排球和篮球，让学生利用三角板、直尺、桌面等工具，通过测量后利用相关的公式计算出球体及其面积。
四、结语
在高中数学教学实践中得知，只有将生活化理念作为数学教学的催化剂，践行生活化行为，并通过教学理念生活化、教学过程生活化、结合教材生活化这一策略，方能将高中数学知识与生活实际有机地结合起来，才能与学生一起共同收获数学知识与生活实际恰当融合的丰收果实。使学生冲破对数学学习的畏惧大门，不再厌倦，提高学习数学的兴趣和主动性，增强学习数学的信心;培养学生应用所学的数学知识分析并解决生活中遇到的实际问题的能力。
关键词：高中数学;生活化;教学;感受
《高中数学课程标准》充分阐述了数学与生活之间的联系，“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律、生活规律以及科学语言的有效工具，故其来源于生活而又应用于生活。”因此，高中数学教学只从课本中的理论推导进行教学，更应该联系生活中的各种事物、现象、生活经验等结合起来，把学生们熟知的生活情境引入课堂，提高学生们的学习兴趣;把课堂上的教学方式和日常生活形式结合起来，让抽象的数学理论知识变得具体生动;在课后的作业中要体现生活现象，让学生们发现数学在生活中的强大作用和意义，从而有目的地进行数学学习，提高学生的学习效率，优化数学的整体教学质量。
一、生活化教学在高中数学中可行性分析
高中数学的教材在内容编排上与生活紧密相连，改革后的高中数学教材，联系生活实际的例子比比皆是。这样的教材编排为数学教学生活化提供了基本的保障，完全可以让学生在数学学习中慢慢懂得：数学来源于生活，生活离不开数学。例如教材采用了比较新颖的“旁白”方式对“复利”这个术语进行了解读，复利是把前一期的利息和本金加在一起作本金，再计算下一期利息的一种计算利息的方法。这样一个实例与解读，不仅让学生明白了“复利”是怎么计算的，而且让学生清楚了数学是一门学好就能方便生活，还可以为生活服务的学科.学生学习这部分知识时，会感觉数学离我们很近，数学与生活密不可分。
二、教学中常见的“脱离生活”问题
教育教学改革已经进行了多年，许多从事高中数学教学的教师在多年的改革中积累了大量的教学经验，在教学方法、教学内容、教学手段等方面均做出了创新、改进，并获得了不小成绩。但是在数学教学生活化方面仍然存在着一些亟待改进的问题。
1.过于疏离的生活实际
为了追求升学率，有一部分高中数学教师在处理数学联系生活这类问题时却采取简化手段，把与数学“不相干”的生活内容部分“省略”掉，直接“捞干货”，把生活化的数学“简化”成纯数学题来解答。
2.生活实例运用过于扁平
部分高中数学教师在课堂教学时，处理生活化的数学问题比较简单，体现在生活实例过于“扁平”化。例如集合中子集的教学，有的教师在引导学生列举生活中的实例时，太过“全面”，例举了人物关系、动物关系、植物关系、材料关系等等，没完没了地纠缠在这些生活实例中，致使原来还是兴趣盎然的学生，对后面的教学内容没有心思再继续听下去。像这样过于扁平化的生活实例不仅无法激发学生的学习兴趣，而且无法让生活化的实例起到应有的效用。
3.生拉硬扯地联系生活
除上述问题外，还有一小部分教师为了迎合教学改革的需要，对本应该可以通过纯数学教学便能取得非常好的教学效果的章节进行了过于牵强的“生活化”处理，他们挖空心思地列举生活中的实例，编写与生活有关的应用题，只重形式，却没有优化教学资源。
三、生活化教学在高中数学中优化运用的方法
1.生活化教学理念
作为一名高中数学教师，只有在進行数学教学活动时，将生活化的理念深深地根植于脑海里，才有可能使教学行为加以改变，才有可能把数学教学生活化践行于实际的教学过程中。不仅如此，作为课程改革的实践者与实施者，教师的教学理念、教学方法和教学手段，一定会垂直作用于学生并直接影响到教师的教学效果、学生的学习效果。因此，身为数学教师，必须认真研究教材内容，并将教材中的数学知识与生活实际密切联系，把生产与生活中的实例引入课堂，把课堂上学习到的数学知识应用到生产、生活当中去，使数学知识与生产、生活实际科学地、恰到好处地相互融合。
2.充分利用教材中的生活化内容
在高中数学教材中，许多章节都编排了与生活有关的内容，数学教师完全可以通过灵活应用教材而把现实生活中的实践融入数学教学中去。充分发掘生活中的数学素材，无论是生产生活中，还是学习生活中，我们只要留心，就会发现很多可以利用的数学素材。教师一定要结合教学内容需要，引导学生观察并收集校园里、家庭中和社会上各种场所中的数学素材，并将所学的数学知识与这些收集到的数学素材加以融合，充分感受数学与我们息息相关，与生活紧密相连，树立学好数学、用好数学的信心，激发产生学习数学的积极性，使数学学习变得可触、可见，变得更加生动、具体。
3.将生活化教学注入课堂教学过程
课堂教学过程一般可分为以下几个环节，导入新课、新课教学、巩固练习、课后作业或课外作业。教学过程生活化就是使这几个环节生活化。例如，在导入新课这一环节，可以采用贴近于学生生活的生活化手段。心理学理论告诉我们，当学习的内容与学生比较熟悉的生活比较贴近时，学生容易同化从教师那里接收到的学习信息，接受知识的程度越高，学习效果越好。再如，巩固练习生活化就是在课堂教学新的内容进行巩固时，练习题的编写要尽可能与生活实际相贴近，通过这样的方法培养并提高学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力。比如，在学习了球的体积与表面积的计算之后，将学生分成小组，各小组分别发放乒乓球、足球、排球和篮球，让学生利用三角板、直尺、桌面等工具，通过测量后利用相关的公式计算出球体及其面积。
四、结语
在高中数学教学实践中得知，只有将生活化理念作为数学教学的催化剂，践行生活化行为，并通过教学理念生活化、教学过程生活化、结合教材生活化这一策略，方能将高中数学知识与生活实际有机地结合起来，才能与学生一起共同收获数学知识与生活实际恰当融合的丰收果实。使学生冲破对数学学习的畏惧大门，不再厌倦，提高学习数学的兴趣和主动性，增强学习数学的信心;培养学生应用所学的数学知识分析并解决生活中遇到的实际问题的能力。