在我们的日常教学中，语文课堂有时会出现尴尬的场面，不是因为教师不善于引导，而是因为学生被动学习，在学习中缺乏主动性。
　　钱梦龙曾说过，我们的语文课堂应让胆怯的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。要做到这一点，并不可能一蹴而就，它需要教师从点滴做起，需要教师对学生热情鼓励，耐心引导，悉心帮助，用充满挚爱、信任与期望的言语来帮助学生树立自尊、自信，激励学生上进，师生共享成功的乐趣。那么，怎样才能让学生在学习中主动起来了呢？笔者从自身的教学实践中体会到：课堂上的及时肯定、作文中的由衷表扬，课后的沟通交流不失为行之有效的方法。
　　课堂上的及时肯定。比如，开学后的第二周，我用了一节课来进行口头表达训练，讲话的内容是推荐《语文读本》中的精彩篇目。在此之前，我已让学生用课余时间去阅读《语文读本》中的文学作品。因为学生只有先阅读，对文本有整体的感知，才会有推荐的理由，所以这次训练有一石二鸟之效，既扩大了学生的阅读量，又加强了学生的口头表达能力。十几位同学陆续登台讲演，我则根据他们的不同表现，及时地进行点评，给予适当的表扬和肯定，如“这位同学虽然声音小了一点，但说话有条理！”“他虽过于紧张，不敢面对大家，一直都是低着头讲，但言之有物，思路清晰！”“他推荐的理由充分，能用现实生活中的事例来增强说服力，而且普通话也很流利！”在后来几周的口语表达训练中，其余同学就显得更主动，更积极了，而训练的效果则一次比一次更好，这样一来，学生们的口语表达能力都有了不同程度的提高，他们的的表现欲也明显增强了。
　　作文中的由衷表扬。以往教师们批改作文，由于种种原因，多是指出学生作文的不足，红线红圈不断。有的老师甚至不考虑学生的感受，一贯以居高临下的姿态来审视学生的作文，常用训斥的口气来写评语，总是批评的多，表扬的少，时间长了，不仅会打击学生写作文的积极性，还会伤其自尊，甚至使其对老师产生抵触情绪，这样一来又怎能“亲其师，信其道”呢？学生没有了写作的兴趣，即使教师强硬要求写作，学生也会以应付的心态来写，最终是蒙混过关，这样的训练效果就可想而知了。因此，对学生的作文，教师应以鼓励为主，对学生作文中的缺点、毛病，应从爱护的角度予以指出，而不应严厉地批评，一味地否定。我们的一位同学写了一篇作文，题为《秋天，却不是您的归期》。在文中写到他已逝的母亲，因自己的年少无知，无法理解母亲，做了许多伤害母亲的事情，却连忏悔的机会也没有了，字里行间透露出作者内心深处的自责与痛苦，读了很是感人。我在评语中写道：“感人心者莫先乎情，文贵真！作文就需要你这样的真情实感。母亲虽已离去，却永远活在你的心中，放下包袱，轻装前进；打开心扉，让阳光驱除你心中的那片阴影，努力吧，母亲一定会为你的成功而感到欣慰的。”从此以后，这位同学写作文格外认真，而且越写越好，各方面都有了明显的进步。
　　课后的沟通交流。有人说语文能力的提高是“得法于课内，得益于课外”，的确如此。在教学中，我不仅仅重视课前的认真备课，课堂上的生动讲课和课后的批改作业，我还注意与学生沟通交流，以便更深入地了解学生的情况，达到有的放矢的教学目的。如与学生交流读某些文学作品后的看法；与学生谈论时下的社会热点；和学生探讨什么样的语文课更受学生欢迎等等。通过沟通交流，使我知道学生的思想动态，也发现了学生身上更多的闪光点，拉近了老师和学生间的距离。再如，我们班有一位品学兼优的女同学，但她性格内向，言行拘谨，羞于在公开场合亮相，在课堂上很少回答问题，经常是一站起来，就脸红心跳，一张嘴，声音也跟着打颤。针对她的这种情况，我找她聊了聊，这才知道其中的原因，原来她是因为家庭条件不好而显得自卑，这是自信心不足的表现，即便自己的理解是正确的，也不敢说出来。我做了她的思想工作，为了消除她的心里障碍，让她找到自信，我有意借给她诸如《演讲与口才》、《交际与口才》等书籍。没过多久，她变得开朗又自信，在课堂中积极发言，不再脸红心跳，声音也不再颤抖，和同学的关系也比以前好了许多，在期末还被评为“三好学生”。
　　实践证明，课堂上的及时肯定，作文中的由衷表扬，课后的沟通交流是语文教学中学生学习“主动”起来的行之有效的方法。这些方法的使用，帮助学生找回了自信，克服了胆怯，战胜了自我，为其提高语文能力又迈出了可喜的一步。
　　总之，在语文教学过程中，教师要毫不吝惜地对学生作出激励性和肯定性的评价，增强学生的自信，以便更好地挖掘其潜能。当然，语文课不是说教课，它是培养学生情趣的，也是发现学生闪光点的，更是提高学生语文能力的。因此，我们都应该让学生在学习中变得主动起来，这样我们的语文课堂就少了一些尴尬，而多了一份融洽。