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摘要:养成良好的阅读习惯，并持之以恒，坚持不懈是学习英语必须具备的条件。因为培养学生阅读能力不仅是中学英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段，同时也是培养学生自学能力和接受信息的能力重要途径。
关键词:精读；泛读；略读；阅读能力
一、《英语课程标准》与新教材《Go for it》的特点
在使用新教材的过程中，我们认识到，首先要理清两个问题：一是如何把握新课程标准的宗旨、目标和精神实质；二是《Go for it》是怎样的一套教材，应采取怎样的教学方法。
二、新教材的教学与任务设计
新教材的编写具有相对的完整性、明显的渐进性和统一性，教材从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，通过学生的实践、参与、合作与交流，来解决真实、准真实的任务。
（一）启动任务
旨在立足学生已有的生活经验与认识水平，激发学生已有的生活知识，激活学生的学习兴趣与学习愿望，构建新旧知识联系的渠道，为新知识的学习做知识、情感等方面的准备与铺垫。它对帮助学生树立学习的自信心也具有不可低估的作用。
（二）渐进性主体任务，或者称为渐进性主体任务链
它是师生共同和谐发展的过程，也是达成学生的英语综合应用能力，即掌握语言知识与技能，激发并培养学生的情感态度，使学生形成科学的学习策略和文化意识的过程，它是课时教学与单元教学的核心。
主体任务是由多个相对独立完整又具有统一性的任务构成，是一种循序渐进的链条式的结构。主体任务的设计首先应立足于整个单元精心确立的教学目标与功能语言，在研究教材本身的学习程序设计的基础上，进一步联系学生的生活实践，广泛开发教学资源，设计出整个单元的教学流程。
（三）挑战性任务
这是学生学习过程中的最高层次的任务，是学生参与社会生活，勇于实践，运用所学知识解决实际问题的能力体现。它体现了英语语言及教学的工具性、开放性、综合性、社会性与创造性。
三、《Go for it》教材的使用体会
（一）转变教与学的理念
掌握新课程标准的精神实质，树立“大英语”的教学观，广泛联系学生的生活实践，研究学生语言学习的规律，研究激发学生学习兴趣与动机的有效途径，挖掘学生学习的巨大潜力，构建师生互动、和谐、民主的课堂气氛。
（二）认真研究教材本身的教学程序设计
充分开发利用教学资源库，立足于师生的生活实践，遵循先整体后部分，先单元后课时的备课思路，强化各单元的教学任务设计，分别设计出不同层次的各单元的启动任务、主体任务与挑战任务。采取学生实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
（三）加强词汇教学与方法研究
《Go for it》根据学生的实际需要，提供了大量的词汇。而词汇教与学的成功与否，又是进一步开展教学活动的基础。因此，加强词汇教学与方法的研究，成为不可回避的问题，也是目前广大师生为之头痛的问题。如何解决词汇教学?我认为，除了开设单独的单词课外，还要进行方法的指导。
（四）语法教学
《Go for it》不再追求语法规则的系统性，而是取决于语言交际实际的需要，分布较为分散。我们主张对语法知识做单元小结，而不是见什么讲什么。讲解和归纳力求简洁实用，对其广度和深度要做适当的把握，既不挖井，也不铺飞机场。而对于反复出现在不同单元的同一类型不同侧面的语法做阶段总结，已经体现出系统性和完整性的，才去力求完整和系统。
（五）教材的填充
《Go for it》毕竟给我们的只是一个教与学的蓝本，我们要设计教学任务对其进行扩充和丰富。完成不同的任务后，我们力求学生做好书面的整理与记录，这本身也是一个“写”的任务。
（六）考查与检测
主要是针对不同任务的完成情况的评估，以及学生应该掌握的语言规则的考查，力求考查的科学性，力求与学生实际的学、用结合。同时，要树立全面考查的考查观，过程与方法、过程与结果并重，知识与能力并重。注重学生积极的情感态度与价值观的培养。
四、初中英语阅读教学的几点建议
（一）教学生如何判断文章中词句的意义
阅读中遇到生词是很自然的事，如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就要停下来查阅，逐个弄懂地读，势必影响阅读的速度和连贯性。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。
（二）教学生如何捕捉文章的主旨大意
对于段落主旨大意的把握：1.阅读论说性段落要抓主题句。
2.阅读描绘性段落要运用形象思维。3.阅读叙述性段落要把握叙述的要素。4.无主题句段落主旨要自己概括。
（三）教学生在阅读理解的过程中进行推理和预测
1.推理是在人脑反映客观对象之间相互联系的基础上，借助于从一个或几个判断来推出一个新判断，以实现从已知判断到未知判断的逻辑过渡的一种思维方法。要使推理正确，就必须具备一定的条件，即前提(推理所根据的判断)必须是真实的，推理的形式也必须是正确的。有了这两个条件才能得出正确的结论。
2.推理的方法包括演绎、归纳、类比、关系四种。在初中英语学习阶段，阅读中绝大多数只涉及前两种。以演绎法展开的文章往往先提出论点，然后逐层论证;而归纳法的中心则可能要到文章结尾才能出现。
3.阅读中应注重推理能力的训练。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考、推测或推断的过程。
（四）影响学生阅读速度的坏习惯必须彻底纠正
在有效阅读时，眼的快速接收活动和脑的紧张处理活动应是一个同时的整体活动，一切外来的活动参与都是多余的，会减慢阅读速度。以下几种常见的不良阅读习惯一定要纠正。
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动、可以激发和培养学生发现阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感问题，提高解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
【参考文献】
[1]Harmer J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Reseach Press.2000.
[2]董亚芬.我国英语教学应该始终以读为写为本[J].外语界.2003,(1):2-6.
[3]吴古华.英语专家如是说[J].英语学习.2000,(10):封2.
[4]黄源深.英语专家如是说[J].英语学习.2000,(6):封2.
关键词:精读；泛读；略读；阅读能力
一、《英语课程标准》与新教材《Go for it》的特点
在使用新教材的过程中，我们认识到，首先要理清两个问题：一是如何把握新课程标准的宗旨、目标和精神实质；二是《Go for it》是怎样的一套教材，应采取怎样的教学方法。
二、新教材的教学与任务设计
新教材的编写具有相对的完整性、明显的渐进性和统一性，教材从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，通过学生的实践、参与、合作与交流，来解决真实、准真实的任务。
（一）启动任务
旨在立足学生已有的生活经验与认识水平，激发学生已有的生活知识，激活学生的学习兴趣与学习愿望，构建新旧知识联系的渠道，为新知识的学习做知识、情感等方面的准备与铺垫。它对帮助学生树立学习的自信心也具有不可低估的作用。
（二）渐进性主体任务，或者称为渐进性主体任务链
它是师生共同和谐发展的过程，也是达成学生的英语综合应用能力，即掌握语言知识与技能，激发并培养学生的情感态度，使学生形成科学的学习策略和文化意识的过程，它是课时教学与单元教学的核心。
主体任务是由多个相对独立完整又具有统一性的任务构成，是一种循序渐进的链条式的结构。主体任务的设计首先应立足于整个单元精心确立的教学目标与功能语言，在研究教材本身的学习程序设计的基础上，进一步联系学生的生活实践，广泛开发教学资源，设计出整个单元的教学流程。
（三）挑战性任务
这是学生学习过程中的最高层次的任务，是学生参与社会生活，勇于实践，运用所学知识解决实际问题的能力体现。它体现了英语语言及教学的工具性、开放性、综合性、社会性与创造性。
三、《Go for it》教材的使用体会
（一）转变教与学的理念
掌握新课程标准的精神实质，树立“大英语”的教学观，广泛联系学生的生活实践，研究学生语言学习的规律，研究激发学生学习兴趣与动机的有效途径，挖掘学生学习的巨大潜力，构建师生互动、和谐、民主的课堂气氛。
（二）认真研究教材本身的教学程序设计
充分开发利用教学资源库，立足于师生的生活实践，遵循先整体后部分，先单元后课时的备课思路，强化各单元的教学任务设计，分别设计出不同层次的各单元的启动任务、主体任务与挑战任务。采取学生实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
（三）加强词汇教学与方法研究
《Go for it》根据学生的实际需要，提供了大量的词汇。而词汇教与学的成功与否，又是进一步开展教学活动的基础。因此，加强词汇教学与方法的研究，成为不可回避的问题，也是目前广大师生为之头痛的问题。如何解决词汇教学?我认为，除了开设单独的单词课外，还要进行方法的指导。
（四）语法教学
《Go for it》不再追求语法规则的系统性，而是取决于语言交际实际的需要，分布较为分散。我们主张对语法知识做单元小结，而不是见什么讲什么。讲解和归纳力求简洁实用，对其广度和深度要做适当的把握，既不挖井，也不铺飞机场。而对于反复出现在不同单元的同一类型不同侧面的语法做阶段总结，已经体现出系统性和完整性的，才去力求完整和系统。
（五）教材的填充
《Go for it》毕竟给我们的只是一个教与学的蓝本，我们要设计教学任务对其进行扩充和丰富。完成不同的任务后，我们力求学生做好书面的整理与记录，这本身也是一个“写”的任务。
（六）考查与检测
主要是针对不同任务的完成情况的评估，以及学生应该掌握的语言规则的考查，力求考查的科学性，力求与学生实际的学、用结合。同时，要树立全面考查的考查观，过程与方法、过程与结果并重，知识与能力并重。注重学生积极的情感态度与价值观的培养。
四、初中英语阅读教学的几点建议
（一）教学生如何判断文章中词句的意义
阅读中遇到生词是很自然的事，如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就要停下来查阅，逐个弄懂地读，势必影响阅读的速度和连贯性。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。
（二）教学生如何捕捉文章的主旨大意
对于段落主旨大意的把握：1.阅读论说性段落要抓主题句。
2.阅读描绘性段落要运用形象思维。3.阅读叙述性段落要把握叙述的要素。4.无主题句段落主旨要自己概括。
（三）教学生在阅读理解的过程中进行推理和预测
1.推理是在人脑反映客观对象之间相互联系的基础上，借助于从一个或几个判断来推出一个新判断，以实现从已知判断到未知判断的逻辑过渡的一种思维方法。要使推理正确，就必须具备一定的条件，即前提(推理所根据的判断)必须是真实的，推理的形式也必须是正确的。有了这两个条件才能得出正确的结论。
2.推理的方法包括演绎、归纳、类比、关系四种。在初中英语学习阶段，阅读中绝大多数只涉及前两种。以演绎法展开的文章往往先提出论点，然后逐层论证;而归纳法的中心则可能要到文章结尾才能出现。
3.阅读中应注重推理能力的训练。阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考、推测或推断的过程。
（四）影响学生阅读速度的坏习惯必须彻底纠正
在有效阅读时，眼的快速接收活动和脑的紧张处理活动应是一个同时的整体活动，一切外来的活动参与都是多余的，会减慢阅读速度。以下几种常见的不良阅读习惯一定要纠正。
综上所述，英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅读能力的培养需要各种形式。阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们的快速阅读能力的潜力，而且要注意提高阅读技能和消除阅读技能的障碍。只有熟练掌握英语阅读技能的学生才能高效率地阅读。这样的阅读活动、可以激发和培养学生发现阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感问题，提高解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
【参考文献】
[1]Harmer J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Reseach Press.2000.
[2]董亚芬.我国英语教学应该始终以读为写为本[J].外语界.2003,(1):2-6.
[3]吴古华.英语专家如是说[J].英语学习.2000,(10):封2.
[4]黄源深.英语专家如是说[J].英语学习.2000,(6):封2.