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[摘 要]兴趣可以使学生在愉悦的状态下，主动、高效地参与学习活动。因此，在教学中，教师要注意创设生动有趣的教学情境以及各种数学活动，为学生提供丰富的课外知识，同时建立和谐融洽的师生关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，最终达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。
[关键词]学习兴趣；教学情境；数学活动；课外知识； 师生关系
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2018）14-0076-02
汉语词典中对“兴趣”一词的解释是：“喜好的情绪。”兴趣是一个人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣可以使人在愉悦的状态下，主动、高效地从事各种活动。
理论研究表明：学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。直接学习兴趣是由所学材料或学习活动、学习过程本身直接引起的，间接学习兴趣是由学习活动的结果引起的。直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是同时存在的，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。
数学知识在内容和逻辑上具有高度的抽象性和严密性，而小学生思维的发展规律是从具体到抽象、从低级到高级，因此小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然要与感性经验相联系。在整个小学阶段，学生的辩证逻辑思维发展水平都属于初级阶段，尤其是小学低年级学生的无意注意仍起着重要作用，而他们的有意注意基本上是被动的。因此数学教师在课堂教学中，必须抓住学生的心理特点和思维发展特点，激发学生的直接学习兴趣和间接学习兴趣，抓住小学低年级学生的“无意注意”，以此达到优化课堂教学，提高教学质量的最终目的。我认为在小学低年级数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣可以从以下几点入手。
一、创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣
小学低年级学生好奇心和求知欲强，而且喜欢听故事。教师只要把学生的好奇心放在第一位，顺应童心和童趣，满足他们的心理需要，创设各种与教学内容相关的教学情镜，用激励的语言加以引导，就能激发出小学低年级学生的直接学习兴趣。如教学人教版教材一年级上册第一单元准备课“比多少”时，可以先给学生讲“三只小猪”的童话故事。如果有学生知道这个故事的，也可以请学生讲故事，由教师旁白补充，然后告诉学生在这个故事里还藏着数学知识呢，由此引入课题。又如，教学人教版教材一年级上册第三单元“第几”时，可以创设这样一个故事情境：森林里的动物医院开张了，看病的人还真不少呢！小鸡也跟着妈妈来看病。由于看病的人太多了，啄木鸟医生想出来一个好主意，每人发一张排队卡片。小鸡也拿到了一张卡片，上面写着“5”，小鸡问妈妈“5”是什么意思，鸡妈妈摇摇头说不知道。同学们，你们谁来帮帮小鸡呀？创设生动有趣的教学情境，寓教于乐，可有效激发学生的直接学习兴趣。
二、创设各种数学游戏活动，激发学生学习兴趣
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现使得理解更为深刻，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”针对小学低年级的数学学习要尽量具体化、形象化，而大多数低年级小学生都活泼好动、爱做游戏的特点，教师可创设各种数学游戏活动，让他们从学习的旁观者变为直接参与者。如教学人教版教材一年级上册“加减混合运算”时，可以创设“公共汽车（利用教室里的讲台）上下乘客（由学生扮演）”的游戏，请学生算一算车上还有几人；教学“分类”时，可以充分利用本班学生的发型（马尾辫、短发、双辫）、服装颜色（红色、黑色等）、款式（大衣、夹克衫、连衣裙、长裤等）、是否戴眼镜等特点，让某方面特点鲜明的学生站成一排，让学生来分一分并说一说自己分类的标准是什么；教学“认识钟表”时，可以创设拨钟比赛的游戏，由教师规定比赛时间，学生两两一组，一人随意说时刻，另一人按要求在钟面上拨出这个时刻，比一比哪组拨对的次数多。需要注意的是，教师在开展游戏活动之前，一定要做好游戏规则的讲解和课堂纪律的组织工作，在活动结束后一定要有相应的提问和小结，以确保学生能从这些活动中达到相应的学习目的，绝不能为了活动而活动。教师应不断开动脑筋，从教学实际需要出发去设计各种简洁易行的数学游戏活动，让学生亲身经历数学知识产生的过程，感受数学知识本身散发的魅力，这对于激发学生的直接学习兴趣大有裨益。
三、为学生提供丰富的课外知识，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“智力生活的存在这一事物本身，取决于教师知识、思想、兴趣和博学的程度。”喜爱模仿是小学生的天性，小学生模仿的对象常常是自己的老师。教师知识渊博，言行得体有修养，兴趣爱好广泛等都能对学生起到表率和榜样的作用。教师要抛弃数学课只讲数学知识的“单科”思想，树立多学科之间相互融会贯通的意识。如教学“10的认识”时，可以给学生讲阿拉伯数字的由来；教学“0的认识”时，可以拓展0的其他意义：0可以参与运算；0可以起占位作用；直尺上的“0”刻度表示起点；0℃表示温度的一个界限；0时是指0点这一特定的时刻；发射火箭时，倒计时中的“0”表示发射的口令；生活中，“零头”表示一小部分，如“零钱”“零头布”；等等。教学“加法和减法的认识”时，可以补充“数学符号的来历”。教学“时钟的认识”时，可以讲“中国古代计时法”或“名人小故事”，对学生进行爱国主义和珍惜时间的思想教育以及在做事之前先计划，怎样花较少的时间做同样多的事情等生活小常识的教育，启发学生学会生活。还有“成语中的数字”等课外知识的补充，既开阔了学生的眼界，又帮助学生感受了“文理相通”的道理。这些丰富的课外知识的补充，不但加强了数学与现实生活的联系，也让学生感悟到生活中处处有数学，数学无处不在，从而激发他们的直接学习兴趣。
四、 建立和谐融洽的师生关系，激发学生学习兴趣
间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就会随之产生。例如，为了班集体的荣誉，为了得到父母和教师的表扬、同学的喜爱，或在考试中取得好成绩、在竞赛中获胜，等等，这些都能激发学生对学习的间接兴趣。
在课堂上，教师的语言表达要讲究艺术性，如“你回答问题的声音真响亮”“你今天大胆举手发言就是一个大大的进步”“你用凑十法想得数，真简便”。这些简短的评语有激励、鼓舞的作用，也有唤醒的作用。教师还可以准备一些小奖品，如表扬信、小红花、奖励本等。这些小奖励会让低年级学生倍感兴奋和光荣。教师的平等尊重、耐心宽容和幽默机智都是建立和谐融洽师生关系的催化剂，也是激发学生间接学习兴趣的关键，没有爱就没有真正的教育。
综上所述，教师只有运用多种策略，努力在课堂上激发学生的直接学习兴趣和间接学习兴趣，以真情教书，以真心育人，才能使学生真正成为学习的主人，全面而有效地提高教学质量。
（责编 罗 艳）
[关键词]学习兴趣；教学情境；数学活动；课外知识； 师生关系
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章編号] 1007-9068（2018）14-0076-02
汉语词典中对“兴趣”一词的解释是：“喜好的情绪。”兴趣是一个人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣可以使人在愉悦的状态下，主动、高效地从事各种活动。
理论研究表明：学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。直接学习兴趣是由所学材料或学习活动、学习过程本身直接引起的，间接学习兴趣是由学习活动的结果引起的。直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是同时存在的，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。
数学知识在内容和逻辑上具有高度的抽象性和严密性，而小学生思维的发展规律是从具体到抽象、从低级到高级，因此小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然要与感性经验相联系。在整个小学阶段，学生的辩证逻辑思维发展水平都属于初级阶段，尤其是小学低年级学生的无意注意仍起着重要作用，而他们的有意注意基本上是被动的。因此数学教师在课堂教学中，必须抓住学生的心理特点和思维发展特点，激发学生的直接学习兴趣和间接学习兴趣，抓住小学低年级学生的“无意注意”，以此达到优化课堂教学，提高教学质量的最终目的。我认为在小学低年级数学课堂教学中，激发学生的学习兴趣可以从以下几点入手。
一、创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣
小学低年级学生好奇心和求知欲强，而且喜欢听故事。教师只要把学生的好奇心放在第一位，顺应童心和童趣，满足他们的心理需要，创设各种与教学内容相关的教学情镜，用激励的语言加以引导，就能激发出小学低年级学生的直接学习兴趣。如教学人教版教材一年级上册第一单元准备课“比多少”时，可以先给学生讲“三只小猪”的童话故事。如果有学生知道这个故事的，也可以请学生讲故事，由教师旁白补充，然后告诉学生在这个故事里还藏着数学知识呢，由此引入课题。又如，教学人教版教材一年级上册第三单元“第几”时，可以创设这样一个故事情境：森林里的动物医院开张了，看病的人还真不少呢！小鸡也跟着妈妈来看病。由于看病的人太多了，啄木鸟医生想出来一个好主意，每人发一张排队卡片。小鸡也拿到了一张卡片，上面写着“5”，小鸡问妈妈“5”是什么意思，鸡妈妈摇摇头说不知道。同学们，你们谁来帮帮小鸡呀？创设生动有趣的教学情境，寓教于乐，可有效激发学生的直接学习兴趣。
二、创设各种数学游戏活动，激发学生学习兴趣
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现使得理解更为深刻，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”针对小学低年级的数学学习要尽量具体化、形象化，而大多数低年级小学生都活泼好动、爱做游戏的特点，教师可创设各种数学游戏活动，让他们从学习的旁观者变为直接参与者。如教学人教版教材一年级上册“加减混合运算”时，可以创设“公共汽车（利用教室里的讲台）上下乘客（由学生扮演）”的游戏，请学生算一算车上还有几人；教学“分类”时，可以充分利用本班学生的发型（马尾辫、短发、双辫）、服装颜色（红色、黑色等）、款式（大衣、夹克衫、连衣裙、长裤等）、是否戴眼镜等特点，让某方面特点鲜明的学生站成一排，让学生来分一分并说一说自己分类的标准是什么；教学“认识钟表”时，可以创设拨钟比赛的游戏，由教师规定比赛时间，学生两两一组，一人随意说时刻，另一人按要求在钟面上拨出这个时刻，比一比哪组拨对的次数多。需要注意的是，教师在开展游戏活动之前，一定要做好游戏规则的讲解和课堂纪律的组织工作，在活动结束后一定要有相应的提问和小结，以确保学生能从这些活动中达到相应的学习目的，绝不能为了活动而活动。教师应不断开动脑筋，从教学实际需要出发去设计各种简洁易行的数学游戏活动，让学生亲身经历数学知识产生的过程，感受数学知识本身散发的魅力，这对于激发学生的直接学习兴趣大有裨益。
三、为学生提供丰富的课外知识，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“智力生活的存在这一事物本身，取决于教师知识、思想、兴趣和博学的程度。”喜爱模仿是小学生的天性，小学生模仿的对象常常是自己的老师。教师知识渊博，言行得体有修养，兴趣爱好广泛等都能对学生起到表率和榜样的作用。教师要抛弃数学课只讲数学知识的“单科”思想，树立多学科之间相互融会贯通的意识。如教学“10的认识”时，可以给学生讲阿拉伯数字的由来；教学“0的认识”时，可以拓展0的其他意义：0可以参与运算；0可以起占位作用；直尺上的“0”刻度表示起点；0℃表示温度的一个界限；0时是指0点这一特定的时刻；发射火箭时，倒计时中的“0”表示发射的口令；生活中，“零头”表示一小部分，如“零钱”“零头布”；等等。教学“加法和减法的认识”时，可以补充“数学符号的来历”。教学“时钟的认识”时，可以讲“中国古代计时法”或“名人小故事”，对学生进行爱国主义和珍惜时间的思想教育以及在做事之前先计划，怎样花较少的时间做同样多的事情等生活小常识的教育，启发学生学会生活。还有“成语中的数字”等课外知识的补充，既开阔了学生的眼界，又帮助学生感受了“文理相通”的道理。这些丰富的课外知识的补充，不但加强了数学与现实生活的联系，也让学生感悟到生活中处处有数学，数学无处不在，从而激发他们的直接学习兴趣。
四、 建立和谐融洽的师生关系，激发学生学习兴趣
间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就会随之产生。例如，为了班集体的荣誉，为了得到父母和教师的表扬、同学的喜爱，或在考试中取得好成绩、在竞赛中获胜，等等，这些都能激发学生对学习的间接兴趣。
在课堂上，教师的语言表达要讲究艺术性，如“你回答问题的声音真响亮”“你今天大胆举手发言就是一个大大的进步”“你用凑十法想得数，真简便”。这些简短的评语有激励、鼓舞的作用，也有唤醒的作用。教师还可以准备一些小奖品，如表扬信、小红花、奖励本等。这些小奖励会让低年级学生倍感兴奋和光荣。教师的平等尊重、耐心宽容和幽默机智都是建立和谐融洽师生关系的催化剂，也是激发学生间接学习兴趣的关键，没有爱就没有真正的教育。
综上所述，教师只有运用多种策略，努力在课堂上激发学生的直接学习兴趣和间接学习兴趣，以真情教书，以真心育人，才能使学生真正成为学习的主人，全面而有效地提高教学质量。
（责编 罗 艳）