《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为语文教学提供了正确的导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要先让学生动起来。
　　一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生创设了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放江南名曲《采莲》，并投影课文的插图。动听的音乐、色彩美丽的画面，很快吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好地读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样创设情境进行教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
　　二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
　　新课程强调：教学活动是师生的双边活动。在课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《好学的爸爸》一课时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑的方式训练学生，能促使他们最大限度地发挥智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。又如《台湾的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段是理解内容的重点。教学时，我在学生熟读的基础上，安排小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收、互相补充、互相纠正的目标。这样在相同的时间里，学生发言、锻炼机会就变多了，讨论出来的结论比较完整、比较详细。因此，课堂教学时，只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位参与学习，才能调动学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
　　三、放飞学生的心灵，让学生在自由展示中学习
　　如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，落实学生的主体地位，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，敢想、敢说，不受约束地进行探究、思考。让学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。《春到梅花山》的第一段有这样一句话“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”。这句话是学生感受梅花盛景的关键，也是学生理解的难点。一位教师在执教时是这样设计的：先在黑板底部画出一些梅花的枝干。然后，拿出课前用红纸剪出的洒有梅花香水的梅花瓣，对学生说：“同学们，老师从梅花山给你们带来了一些梅花瓣，他们在梅花山开得你挨着我，我挨着你，你们能把它们在黑板上贴出来吗？”全班同学纷纷出动。你贴一瓣，我贴一瓣。几分钟，梅花山的梅花便盛开到了“黑板上”。我觉得，这样的方法，比起静看录像、投影中的照片更让小朋友喜欢，而且印象深刻。因为他们通过自己的动手动脑，理解了“你挨着我，我挨着你”的含义，理解了句子，“贴”出了梅花盛开的美妙景象……
　　四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
　　学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其对于那些学习较困难的学生，教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，而一旦学生丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣。语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，让这一部分课堂中的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体学习的积极性呢？我尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生，我还经常给出一些模糊的激励性评价。“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好”。“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好”。“你的看法很独特”！“你的分析很有道理”。诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到了进步，由此喜欢上了语文老师，喜欢上了语文课。
　　总之，要让语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐学的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。