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摘 要：数学来源于生活，与生活息息相关，在实际的生活中，估算更是无处不在。在当下的小学数学教学中，还存在部分教师不重视培养小学生的估算意识，因为在考试中往往需要一个准确的结果，而不是估算的结果，你的估算能力再强，也需要通过计算得到一个准确的结果。久而久之，学生开始不重视估算，只要计算出一个准确的结果就行。因此，培养估算意识，需要教师在教学中给予学生估算的机会与情景，让学生在教学中有意识地学习估算。
关键词：小学数学;数学教学;估算意识
《义务教育数学课程标准》明确强调了估算意识培养的重要性，那么教师应该在教学实践中如何培养学生的估算意识呢？教师应当在具体情境中选择合适的估算方法让学生进行学习。在新课程改革的过程中，教师也在积极地进行估算教学探索，在探索的过程中也存在不少困惑;学生的估算意识普遍薄弱，学生认为估算在课堂中可能会用到，但是在考试中往往不需要。教师应当在教学中采取科学有效的策略，让学生能够体会到估算的价值以及用途，从而慢慢地建立估算意识。
一、联系实际生活，帮助学生激发估算兴趣
想要培养学生的估算意识，首先教师应当重视估算，在教学实践中让学生感受估算的魅力以及价值，不仅如此，学生估算意识的培养需要教师长期的坚持，始终把培养学生的估算意识作为教学目标，创设适宜的教学情境以及给予学生估算的机会，让学生能够感受到估算的价值，同时可以丰富学生估算的经验。
例如，教师在教学实践时可以创设一个生活情境帮助学生进行估算，在国庆假期，学校组织三年级学生去旅游，三年级一共有三个班，那么这次旅游大概需要花多少钱呢？这就需要学生进行估算。“一个班有30个人，有3个班就是90个人。”一位学生说。“一个人需要准备两瓶水和4个面包，那么一个人就是8块左右，一共有90个人加上6个老师是96个人，8×96=768元。”另一位学生说。“那么多人出去还得租车一辆大巴是80到90元左右，至少要三辆也就是240到270，一共加起来大概就是1000块左右。”第三位学生说。由此可见，学生在刚开始面对这些问题时，可能会比较陌生，还不会使用估算，这就要求教师在创设情境时需要选择一些学生熟悉的生活情境，由此激发学生估算的欲望。虽然在估算的过程中学生的估算不会十分准确，甚至严重偏离实际。其实学生在刚开始的时候会出现这些偏差很正常，这只是在锻炼学生的感知能力以及判断能力，这为培养估算意识埋下伏笔，把学生引入估算的大门，让学生在不断的思考、计算以及判断的过程中逐步培养出估算的意识。
二、创设估算情境，增强估算应用意识
在小学数学教学中，教师需要利用教材中的资源以及结合学生的生活实际，创设现实的生活情境，展开实践活动教学，让学生把估算应用到现实生活中，让学生体会到估算无处不在，可以提高他们使用估算解决实际问题的能力，可以有效培养学生的估算意识。
例如，教师可以先让学生仔细地观察教室，让学生估算大概会用多少块地板砖，贴满地板和天花板还有墙壁，教师可以观察学生用什么方法估算，有些学生可能会用尺子大概测量，然后看看墙壁大概是多少个尺子的长度，还有些学生会用手指比划。教师可以等待学生都计算结束后，带学生去参观铺设新教学楼的地板砖，让学生通过自己估算的结果，判断需要多少块地板砖可以把地板和天花板和墙壁贴满，通过这样的估算，可以帮助学生强化估算意识。
创设情境应当回到现实，丰富估算教学的实践活动，加强估算与现实的联系，增强学生的估算应用意识。只有教师有计划、有方法地创设生活情境，开展与估算有关的实践活动，让学生在日常生活中慢慢运用估算，养成估算的习惯，由此培养学生的估算意识。
三、让学生掌握科学的估算办法，培养学生的估算意识
在小学数学教学过程中，教师需要帮助学生理清思路，理解解题步骤“审题、解题与验证”，这样可以提高学生估算的速度以及估算的准确性，同时这也是提高学生估算能力的有效方法。估算法大概有三种。第一是近似估算法。近似估计法是把一个数估计成整数，这样能得到一个大致的结果或数字，帮助人们确定范围。第二是规律估算法。规律估算法是运用数学里的各种性质以及定理进行估算，例如，任何数除以比1小的数肯定比本身大，0除外。第三是据零求整法。据零求整法是通过同一个范围去确定个数，比如一個杯子可以装满100颗软糖，那么装满一个杯子的软糖大概就有100颗。这些方法可以帮助学生培养估算意识。
教师把这些科学的估算方法传授给学生后，学生可以提高自己的估算速度以及估算的准确性，不仅如此，学生在熟练掌握以后不仅在学习上还在生活中都会积极地运用估算，久而久之，学生就能慢慢培养出估算的意识。
在估算的教学过程中，教师不仅要重视估算，还要把估算的思想融入教学中，鼓励学生进行独立的思考，并且能够运用到实际生活中解决实际问题。一般而言，在小学阶段的学生具有一定的估算能力，在教学过程中，只要不断强化学生的估算意识以及估算能力，学生就会逐渐养成估算的意识。估算教学也是课堂实践的一部分，希望教师能够继续积极地探索与探究，摸索出更好的方法与策略，帮助学生更好地养成估算的习惯。
参考文献：
[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[2]李长林.小学数学教学中游戏的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[3]刘影.小学3-6年级估算教学存在的问题与解决策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[4]杨帆.小学数学“估算”教学设计研究[D].锦州：渤海大学，2017.
编辑 温雪莲
关键词：小学数学;数学教学;估算意识
《义务教育数学课程标准》明确强调了估算意识培养的重要性，那么教师应该在教学实践中如何培养学生的估算意识呢？教师应当在具体情境中选择合适的估算方法让学生进行学习。在新课程改革的过程中，教师也在积极地进行估算教学探索，在探索的过程中也存在不少困惑;学生的估算意识普遍薄弱，学生认为估算在课堂中可能会用到，但是在考试中往往不需要。教师应当在教学中采取科学有效的策略，让学生能够体会到估算的价值以及用途，从而慢慢地建立估算意识。
一、联系实际生活，帮助学生激发估算兴趣
想要培养学生的估算意识，首先教师应当重视估算，在教学实践中让学生感受估算的魅力以及价值，不仅如此，学生估算意识的培养需要教师长期的坚持，始终把培养学生的估算意识作为教学目标，创设适宜的教学情境以及给予学生估算的机会，让学生能够感受到估算的价值，同时可以丰富学生估算的经验。
例如，教师在教学实践时可以创设一个生活情境帮助学生进行估算，在国庆假期，学校组织三年级学生去旅游，三年级一共有三个班，那么这次旅游大概需要花多少钱呢？这就需要学生进行估算。“一个班有30个人，有3个班就是90个人。”一位学生说。“一个人需要准备两瓶水和4个面包，那么一个人就是8块左右，一共有90个人加上6个老师是96个人，8×96=768元。”另一位学生说。“那么多人出去还得租车一辆大巴是80到90元左右，至少要三辆也就是240到270，一共加起来大概就是1000块左右。”第三位学生说。由此可见，学生在刚开始面对这些问题时，可能会比较陌生，还不会使用估算，这就要求教师在创设情境时需要选择一些学生熟悉的生活情境，由此激发学生估算的欲望。虽然在估算的过程中学生的估算不会十分准确，甚至严重偏离实际。其实学生在刚开始的时候会出现这些偏差很正常，这只是在锻炼学生的感知能力以及判断能力，这为培养估算意识埋下伏笔，把学生引入估算的大门，让学生在不断的思考、计算以及判断的过程中逐步培养出估算的意识。
二、创设估算情境，增强估算应用意识
在小学数学教学中，教师需要利用教材中的资源以及结合学生的生活实际，创设现实的生活情境，展开实践活动教学，让学生把估算应用到现实生活中，让学生体会到估算无处不在，可以提高他们使用估算解决实际问题的能力，可以有效培养学生的估算意识。
例如，教师可以先让学生仔细地观察教室，让学生估算大概会用多少块地板砖，贴满地板和天花板还有墙壁，教师可以观察学生用什么方法估算，有些学生可能会用尺子大概测量，然后看看墙壁大概是多少个尺子的长度，还有些学生会用手指比划。教师可以等待学生都计算结束后，带学生去参观铺设新教学楼的地板砖，让学生通过自己估算的结果，判断需要多少块地板砖可以把地板和天花板和墙壁贴满，通过这样的估算，可以帮助学生强化估算意识。
创设情境应当回到现实，丰富估算教学的实践活动，加强估算与现实的联系，增强学生的估算应用意识。只有教师有计划、有方法地创设生活情境，开展与估算有关的实践活动，让学生在日常生活中慢慢运用估算，养成估算的习惯，由此培养学生的估算意识。
三、让学生掌握科学的估算办法，培养学生的估算意识
在小学数学教学过程中，教师需要帮助学生理清思路，理解解题步骤“审题、解题与验证”，这样可以提高学生估算的速度以及估算的准确性，同时这也是提高学生估算能力的有效方法。估算法大概有三种。第一是近似估算法。近似估计法是把一个数估计成整数，这样能得到一个大致的结果或数字，帮助人们确定范围。第二是规律估算法。规律估算法是运用数学里的各种性质以及定理进行估算，例如，任何数除以比1小的数肯定比本身大，0除外。第三是据零求整法。据零求整法是通过同一个范围去确定个数，比如一個杯子可以装满100颗软糖，那么装满一个杯子的软糖大概就有100颗。这些方法可以帮助学生培养估算意识。
教师把这些科学的估算方法传授给学生后，学生可以提高自己的估算速度以及估算的准确性，不仅如此，学生在熟练掌握以后不仅在学习上还在生活中都会积极地运用估算，久而久之，学生就能慢慢培养出估算的意识。
在估算的教学过程中，教师不仅要重视估算，还要把估算的思想融入教学中，鼓励学生进行独立的思考，并且能够运用到实际生活中解决实际问题。一般而言，在小学阶段的学生具有一定的估算能力，在教学过程中，只要不断强化学生的估算意识以及估算能力，学生就会逐渐养成估算的意识。估算教学也是课堂实践的一部分，希望教师能够继续积极地探索与探究，摸索出更好的方法与策略，帮助学生更好地养成估算的习惯。
参考文献：
[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[2]李长林.小学数学教学中游戏的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[3]刘影.小学3-6年级估算教学存在的问题与解决策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[4]杨帆.小学数学“估算”教学设计研究[D].锦州：渤海大学，2017.
编辑 温雪莲