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摘 要：新课程改革对初中英语教学提出了新要求，更倾向于素质教育，提升学生综合运用语言的能力。而“生活性教学”的提出，很好的适应了这一新要求。本文在对初中英语生活性教学的内涵与基本特征探讨的基础上，重点对初中英语生活性提升教学的教学方法进行了探讨，以期推动初中英语教学水平再上一个新台阶。
关键词：初中英语；生活性；教学；探析
21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。因此，进行教育模式改革，让学生多接触自然、接触社会，为学生探索精神和创新思维的培养，学生的禀赋和潜能的开发提供充分的空间。基础教育课程和教学不断的进行改革，才能推动教育向前发展，培养更多能推动社会进步与发展的人才。初中英语新一轮的课程改革推行的核心思想是强调“回归生活世界”，而生活性教学理论也以其厚实的理论基础与丰富的实践形态逐渐适应了时代发展的根本要求，如何让这一新理论更好的推动当前初中英语教学的不断发展，需要我们去认真加以探讨。
1生活性教学的内涵及基本特征
1.1生活性教学的内涵
生活性教学强调以人为本，重视人的全面发展，注意知识、能力、过程、方法、态度、情感与价值观等的综合发展；注重将学生放在主体地位，充分发挥其主动性、能动性与创造性；在进行具体的教学过程中，关注教学情境，强调情境往往对知识的生成和意义有着重要的影响；生活性教学还强调体验、交往与反思，认为这些是学生对未来进行构建的基本素质。
1.2生活性教学的基本特征
1.2.1社会性
教师与学生所关注的教学内容本身就是来源于社会，教师将教学内容传授给学生，学生则向教师学习相关的间接知识。另外，在教师与学生经过共同努力之后，往往会产生社会价值，这可以说是其社会性的最佳表现。
1.2.2实践性
生活性教学是课内和课外知识的有机结合，既要立足于课堂，还应该看到来自家庭、校园与社会等方面的影响，在更为广阔的视域内去多利用生活性教学方面的因素。另外，生活性教学还需要和生活进行紧密结合，只有这样才能进一步丰富课堂内容，激发每一名学生的潜能，形成强大的活力。
1.2.3能动性
生活性教学是对真实生活的进一步的提炼与升华，对生活的内容进行了充分的概括。在开展教学时，本身就是对生活中的具体内容再进行加工，使其能够更适应学生未来的发展需要。
1.2.4发展性
生活性教学的素材都是来自生活，但是随时代的不断发展，在教学理念、基本理论、方法、模式与艺术等方面都会发生一定的变革。从另一方面来看，班级组成、学生来源等多个方面的差异，在开展生活性教学的时候，也需要真正体现出以生为本，发挥学生的主体与教师主导的作用。
2初中英语生活性教学的方法
2.1情境教学法
英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，让学生的综合语言运用的能力得到提高，从而提高教学效率。情境教学让学生置身于具体的情境中，让学生亲自去感知、理解、运用所学是的知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，提高学习效率。情境教学可以从根本上解决学生的“乐学”问题，创造教学情境就是要创建使学生“乐”干学习的情境。如何让学生“乐学”是一门学问，老师是该动动心思。教师在教学过程中要善干为学生创设有利干当堂课学习的学习环境。老师要精心策划，多留出空间方便学生之间和学生与老师之间的交流或表演。同时还要主动转换自己的角色定位，变成学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，教师通过联系学生的生活实际，激发学生的学习热情，增强情境体验，使教学过程充满活力。
2.2合作学习法
对干初中英语新课程来说，合作的对象就是学生之间共同很好的完成教师设定好的教学活动。活动包括外部的和内部活动。外部活动分为两种情况：一种是学习者与学习环境和学习内容之间存在的互动，学习者在互动过程中把学习内容内化为学习经验；另一种是学习者与同伴和教师之间的存在互动，学习者在互动的过程中实现学习目的。学习的内部活动包含着学习需要的产生、动机的形成、兴趣的培养、认知的加工过程、认知结构的形成与改变、个体对知识和意义与价值的主动建构、积极和消极的情感体验以及自我审视、自我反思和自我批评与评价。学生在活动的过程中学到知识。学生只有在活动的过程中才能把人类的智慧和认识方法内化为自我的能力和方法。在学生习的知识前，学生需要在老师和其他同学的共同活动中来实现知识的迁移。与此同时，活动也形成经验。现代学习己不仅限于文化知识的学习，还注重经验的获得。经验的获得要通过活动来完成。在活动过程中，经验就实现了人与人之间、人和物之间的传承和相互转变。
2.3交际学习法
交际法是一种有别于传统的填鸭式教学法的一种教学方法，它强调学生的积极主动和互动的学习方式。它让学生在学习语言时是通过的实践、体验和反思来实现其教学目标的。语言的学习有一定的特殊性，靠老师的“倾销”学生只能记住一些。学生的积极主动的参与，实践可以让学生学到全部或大多数，所以，交际学习法是一种比较科学的学习英语的方法。教师先要不断的提高自身的跨文化的交际意识，将非语言的交际引入课堂，为学生的进一步跨文化交际能力奠定基础，教师应熟练掌握英美国家的非语言交际方式，尽量用符合英语国家着装仪表、姿势动作、目光表情等非语言交际方式等信息传递给学生。同时教师要让学生学会文化适应，在日常生活中向学生多介绍英美文化，提高跨文化意识，还可以开设英美文化简介这方面的课程，介绍英美的风土人情、民族传统、文学艺术等文化背景知识。还可以引导学生阅读一些适合中学生的英语国家的文学读本和报刊杂志，还可以让学生观看原版的英文影视作品等。
3总结
课程和教学的改革就是注重教学对生活的回归，提倡教学内容要与生活的实际紧密相连，在教学方式上强调生活性教学，开发培养学生的主观能动性及时间创造精神。初中英语生活性的教学也是顺应时代发展的潮流，面对变化的时代，英语生活性教学在实践没有停止过探索的脚步，与时俱进。
关键词：初中英语；生活性；教学；探析
21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。因此，进行教育模式改革，让学生多接触自然、接触社会，为学生探索精神和创新思维的培养，学生的禀赋和潜能的开发提供充分的空间。基础教育课程和教学不断的进行改革，才能推动教育向前发展，培养更多能推动社会进步与发展的人才。初中英语新一轮的课程改革推行的核心思想是强调“回归生活世界”，而生活性教学理论也以其厚实的理论基础与丰富的实践形态逐渐适应了时代发展的根本要求，如何让这一新理论更好的推动当前初中英语教学的不断发展，需要我们去认真加以探讨。
1生活性教学的内涵及基本特征
1.1生活性教学的内涵
生活性教学强调以人为本，重视人的全面发展，注意知识、能力、过程、方法、态度、情感与价值观等的综合发展；注重将学生放在主体地位，充分发挥其主动性、能动性与创造性；在进行具体的教学过程中，关注教学情境，强调情境往往对知识的生成和意义有着重要的影响；生活性教学还强调体验、交往与反思，认为这些是学生对未来进行构建的基本素质。
1.2生活性教学的基本特征
1.2.1社会性
教师与学生所关注的教学内容本身就是来源于社会，教师将教学内容传授给学生，学生则向教师学习相关的间接知识。另外，在教师与学生经过共同努力之后，往往会产生社会价值，这可以说是其社会性的最佳表现。
1.2.2实践性
生活性教学是课内和课外知识的有机结合，既要立足于课堂，还应该看到来自家庭、校园与社会等方面的影响，在更为广阔的视域内去多利用生活性教学方面的因素。另外，生活性教学还需要和生活进行紧密结合，只有这样才能进一步丰富课堂内容，激发每一名学生的潜能，形成强大的活力。
1.2.3能动性
生活性教学是对真实生活的进一步的提炼与升华，对生活的内容进行了充分的概括。在开展教学时，本身就是对生活中的具体内容再进行加工，使其能够更适应学生未来的发展需要。
1.2.4发展性
生活性教学的素材都是来自生活，但是随时代的不断发展，在教学理念、基本理论、方法、模式与艺术等方面都会发生一定的变革。从另一方面来看，班级组成、学生来源等多个方面的差异，在开展生活性教学的时候，也需要真正体现出以生为本，发挥学生的主体与教师主导的作用。
2初中英语生活性教学的方法
2.1情境教学法
英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能，让学生的综合语言运用的能力得到提高，从而提高教学效率。情境教学让学生置身于具体的情境中，让学生亲自去感知、理解、运用所学是的知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，提高学习效率。情境教学可以从根本上解决学生的“乐学”问题，创造教学情境就是要创建使学生“乐”干学习的情境。如何让学生“乐学”是一门学问，老师是该动动心思。教师在教学过程中要善干为学生创设有利干当堂课学习的学习环境。老师要精心策划，多留出空间方便学生之间和学生与老师之间的交流或表演。同时还要主动转换自己的角色定位，变成学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，教师通过联系学生的生活实际，激发学生的学习热情，增强情境体验，使教学过程充满活力。
2.2合作学习法
对干初中英语新课程来说，合作的对象就是学生之间共同很好的完成教师设定好的教学活动。活动包括外部的和内部活动。外部活动分为两种情况：一种是学习者与学习环境和学习内容之间存在的互动，学习者在互动过程中把学习内容内化为学习经验；另一种是学习者与同伴和教师之间的存在互动，学习者在互动的过程中实现学习目的。学习的内部活动包含着学习需要的产生、动机的形成、兴趣的培养、认知的加工过程、认知结构的形成与改变、个体对知识和意义与价值的主动建构、积极和消极的情感体验以及自我审视、自我反思和自我批评与评价。学生在活动的过程中学到知识。学生只有在活动的过程中才能把人类的智慧和认识方法内化为自我的能力和方法。在学生习的知识前，学生需要在老师和其他同学的共同活动中来实现知识的迁移。与此同时，活动也形成经验。现代学习己不仅限于文化知识的学习，还注重经验的获得。经验的获得要通过活动来完成。在活动过程中，经验就实现了人与人之间、人和物之间的传承和相互转变。
2.3交际学习法
交际法是一种有别于传统的填鸭式教学法的一种教学方法，它强调学生的积极主动和互动的学习方式。它让学生在学习语言时是通过的实践、体验和反思来实现其教学目标的。语言的学习有一定的特殊性，靠老师的“倾销”学生只能记住一些。学生的积极主动的参与，实践可以让学生学到全部或大多数，所以，交际学习法是一种比较科学的学习英语的方法。教师先要不断的提高自身的跨文化的交际意识，将非语言的交际引入课堂，为学生的进一步跨文化交际能力奠定基础，教师应熟练掌握英美国家的非语言交际方式，尽量用符合英语国家着装仪表、姿势动作、目光表情等非语言交际方式等信息传递给学生。同时教师要让学生学会文化适应，在日常生活中向学生多介绍英美文化，提高跨文化意识，还可以开设英美文化简介这方面的课程，介绍英美的风土人情、民族传统、文学艺术等文化背景知识。还可以引导学生阅读一些适合中学生的英语国家的文学读本和报刊杂志，还可以让学生观看原版的英文影视作品等。
3总结
课程和教学的改革就是注重教学对生活的回归，提倡教学内容要与生活的实际紧密相连，在教学方式上强调生活性教学，开发培养学生的主观能动性及时间创造精神。初中英语生活性的教学也是顺应时代发展的潮流，面对变化的时代，英语生活性教学在实践没有停止过探索的脚步，与时俱进。