叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”教师应如何引导学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的课题。只有学生参与了作文的评析,亲身去体验、去感受,才能激起强烈的写作兴趣与写作欲望。学生自我批改作文,既能落实新课标的要求,又能充分激发学生的主动意识和进取精神,激发学生写作的积极性,使学生在自改和互改中取长补短,促进学生间的相互了解和协作,增强其写作能力,提高其写作水平。通常可采取以下做法:
　　1.通读打分法
　　采用通读打分法就像高考阅卷一样,只打分不写评语,节省了老师大量的时间。这种评改方法,重在要求教师把功夫下在评讲上。所以,教师一边看作文,一边就要记下学生的作文情况。比如,哪些学生写得好?哪些学生写得不好?审题失误的情况有哪些?本次作文普遍存在的问题是什么?评讲作文时,教师把这些情况讲给学生,就可以避免下次出现同样的问题。
　　这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即可评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。
　　2.单项练习评改法
　　这种评改法只是对作文的某一方面做出评价,凡是在这一方面达到要求的即评为及格作文,未达到要求的即评为不及格。比如:布置作文时,提出开头设置悬念的要求,或要求使用欲扬先抑的手法,或要求使用对比的手法,或要求学生写出事件的波澜。总之,一次作文只提一个要求。检查作文时,只看学生是否达到了本次作文的要求,然后作出相应的评价。因为不写评语,所以就能迅速地看完作文,作出评价。这种形式的评改,可以由教师来评,也可以让学生分组讨论,看哪些作文达到了要求,哪些作文没有达到要求。如果一次练习没有达到预期的效果,那就重新练习一次,直到学生掌握了某种方法为止。因为一次作文只提一个要求,目标清楚,任务明确,所以学生只要稍微用心便可及格,更容易产生成就感,因而,他们也就不再对作文存在畏难情绪了。总之,这种评改法操作简单,师生都可以使用,而且省时、省力、效果好,學生非常欢迎。
　　3.学生互相评改法
　　这种评改方式,就是要求学生互相评改作文,画出该画的地方,写出眉批、旁批和总批;有时,也要求学生打出分数。一开始,我借鉴魏书生老师的办法,让学生从以下十个方面写出具体的评语并打出分数:格式是否正确,卷面是否整洁,错别字有几个,有几处病句,标点符号有几处明显错误,文章的中心是否鲜明、集中,文章的选材如何,文章结构如何,表达方式如何,语言是否简练、流畅、深刻。后来,我将评改方式作了简化,一篇作文拿到手里,我主要完成以下工作:判定作文是否及格,用规定的符号画出错别字、不规范的标点符号、不通顺的语句,写出眉批、旁批和总批。为了便于操作,让学生们看得更清楚,可以把评改后的作文印发给学生,再作具体的讲解,让他们明白为什么要这么评改,眉批、旁批和总批应该怎么写。
　　在评改过程中,要做到三个统一:批改内容统一,即从遣词造句到立意谋篇再到观点感情都要评到;批改方法统一,即先局部后整体,先眉批,后总批;批改符号统一,互评结束以后,再轮换交流批改情况,在此基础上,每个小组推选一篇参加班级共议。
　　评改中,要特别强调注意讲求方法和艺术,要尽量尊重学生的劳动成果,尽可能地保留学生的习作创意,做到多批注、少改动,要善于运用肯定和鼓励,让学生多感受成功的愉悦。
　　经过一段时间的训练,学生均能掌握评改方法,作出规范的评改,而且批语越写越好、越写越多,有些学生竟能围绕作文要求、审题立意、文章中心、选材、结构、表达方式和语言等诸多方面写出评语。
　　这种评改方式彻底打破了以往作文教学中学生写教师评的僵化模式,充分地调动了学生的积极性,取得了很好的效果,也受到了学生的普遍欢迎。