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【摘要】小学英语教学中，教师将英语知识以图片、视频相结合的形式形象地展示出来，以现代化的教学设备和技术手段为学生创设出丰富多样的课堂教学情境，营造了轻松、愉悦的课堂氛围，以此激发学生对英语知识的学习兴趣，让学生感受到英语的语言魅力，从而建立积极向上的跨文化学习意识，进而提升自身的交际能力。这样的小学英语教学不仅有助于学生重塑自信心，体验跨文化学习的成就感;还能帮助学生开阔眼界，丰富人生阅历，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观念。
【关键词】小学英语教学;核心素养;培养
【作者简介】胡亚会，涟水县朱码外国语学校。
如何在小学英语教学中，以多元化的教学体验形式培养学生的核心素养？下文将从小学英语核心素养教学的内涵、价值、现状及策略等几个方面进行简要阐述，希望对广大小学英语教师有借鉴作用。
一、小学英语核心素养的概念及内涵
1.英语语言组织及表达的综合能力。英语语言组织及表达的综合能力，顾名思义，就是教师在小学英语教学中，通过运用与英语教材知识相关的听力题型训练学生听、说、读、写的书面表达能力及口头组织能力，让学生通过听、说、读、写的语境训练过程充分掌握教材文本的含义，进而提高自身的英语感知能力和与人交往、沟通的综合能力。
2.良好的思维品质。良好的思维品质，指小学英语教学中，教师将学生的身心发展特点与教材结构有效融合起来，建立多种新型教育方式，以激发学生对英语知识的探究热情为出发点，以提高学生的核心素养为目的，为学生创设多种多样的教学体验活动，让学生通过对教学问题进行深入的分析和理解，将自己的思考、推理过程融入实际问题的论证成果中，以此锻炼学生的思维能力，提高学生的推理、总结能力，使学生的思维素养得到进一步提升。
3.创新的学习能力。创新的学习能力，指在小学英语教学中，教师结合小学生爱动好玩的自然天性，利用现代化的教育技術，采取因材施教的原则，为不同阶段的学生量身定制出不同种类和层次的学习课程。然后以学生为主体，让学生结合自己的喜好自由地选择适合自己的学习课程，进而使其带着问题和目的从容有序地完成课程的相关任务。这样不仅有助于锻炼学生的自主学习能力，使学生快速完成学习目标，还能提升学生的创新实践能力和综合学习成效。
4.优秀的文化品格。优秀的文化品格，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。文化品格的培养是小学英语教学中不可缺少的部分。要培养学生的优秀文化品格，就要了解各国文化的差异。对于小学生而言，教师要结合教材与生活实际，利用多媒体等手段介绍西方国家的文化，拓展学生的视野，增强他们的国家认同感，培养他们的跨文化交际意识及自主学习能力。
二、小学英语教学中融入核心素养培养策略的重要价值
1.有助于开拓学生的跨文化学习路径。小学英语教学中，教师将小学生爱玩好动的特点与互联网多样化的教学资源联系起来，采用因材施教的教学方式，为学生量身定制出不同种类和层次的自学课程，激发学生的探究兴趣。而后以学生为课堂主体，让学生结合自己的兴趣爱好选择适合自己的学习课程，然后带着问题有计划、有目的地按时完成学习任务，为英语知识的进一步学习积累更多的思维方法。这样不仅有助于创新教学形式、丰富教学内容、充实学生的英语知识体系，还能帮助学生开拓更为广阔的跨文化学习路径，让学生有效掌握跨文化知识的学习侧重点，从而在自己独特的认知层面锻炼自身的课堂实践能力，进而提升自身的英语学科核心素养。
2.有利于提升学生的英语语言组织、表达和交际能力。小学英语教学中，教师通过将小学生的身心发育特点及其对新鲜事物的感知能力与英语教材有效联系在一起，借助先进的多媒体设备为学生创建一个和谐、舒适的教学环境，导入与教材内容相应的电子课件，为学生营造一个直观、生动的学习氛围，激发学生对英语知识的学习热情。把学生感到较为陌生的英语教材知识以立体的图片、视频等形式形象地展示出来，让学生通过观察、朗读有趣的电子课件文本完成教师提出的教学问题和任务，并有效掌握教学知识。这样不仅有助于锻炼学生的表达和交际能力，还能使学生从对英语教学的感知层面合理过渡到情感和意识的理解层面，内化自己的英语水平。
三、核心素养视域下小学英语教学中存在的问题
1.教学模式单一、方法陈旧，师生互动匮乏，缺少情感联系。小学英语教学中，很多教师由于受到传统应试教学方式及思想理念的影响，至今依旧采用陈旧、老套的教学模式，教学内容单一，课堂氛围沉闷。师生之间很少围绕教学内容展开有效的互动，而是一直利用以往灌输式为主的教学方法，将陌生的英语单词及语法知识一股脑地传递给学生，却忽视了学生此时对跨文化知识的接受和理解能力，导致很多学生承受了较大的英语学习压力，对有些英语知识只会读、不会写，或者只会写，不懂含义不会表达，经常在写作训练中出现词不达意的现象。教师应及时认识到陈旧教学模式、学习压力给学生身心健康带来的负面作用，并从以往教学模式中走出去，引入崭新的教学技术，合理优化自己的教学方法，还给学生一片自由舒适的学习空间。
2.教学侧重点偏离教学目标，学生的综合能力得不到正确引导和提升。笔者调查发现，小学英语教学中，不少教师在实际教学过程中只关注学生的英语成绩，却忽视培养学生的自主学习能力和实践创新能力，导致教学侧重点已经偏离教学目标，学生的综合能力也得不到正确的引导和锻炼，提升学生的综合学习能力更是无从谈起。教师应尽早认识到这种现象给学生未来的学习发展带来的不良影响，并及时采取行之有效的措施加以改进，改变当前停滞不前的教学局面，充分发挥育人功能，为小学英语教学的可持续发展做出应有的贡献。
3.教师缺乏推陈出新的教学创意，教学形式受限。小学生受年龄因素的影响，依旧需要教师与学生家长共同配合，在教学方面保持高度的一致性，才能产生良好的教学效果。众所周知，学生家长对英语知识的掌握程度存在参差不齐的现象，教师在为学生布置作业的时候，应该充分考虑到学生家长的文化水平，以及对外语知识的接受能力，采取学生和家长都比较容易接受和掌握的作业展现方式。然而，笔者调查发现，很多教师在布置课后作业时，经常采用极为难懂的方式，不但学生无法破解，家长亦是束手无策，无法配合教师给予学生有效的指引及讲解，导致学生的实践运用能力较差，成绩也呈现出下滑的趋势。由于教师缺乏推陈出新的教学创意，导致教学形式受限，对教师后续教学工作的顺利开展和学生的未来发展都有不利的影响。 四、小学英语教学中核心素养的培养策略
1.以核心素养的角度来探析英语教材，改革教学观念。核心素养视域下，教师应将小学生的身心发育特点、自然天性与教材内容有机联系起来，以核心素养的角度来深度探析英语教材，结合现代化先进的教学思想，革新自身的教学观念，建立“以生为本”的教学理念与“立德育人”的教学使命。在日常教学过程中，教师可利用多媒体教学设备学生创设一个轻松、舒适的教学环境，同时借助与教材内容相呼应的电子课件把陌生的英语知识用生动、立体的图片或视频形式展现出来，激发学生对英语知识的学习兴趣，让学生在浓厚的跨文化氛围中吸收更多的英语知识。必要时可通过朗读或听写、写作的方式锻炼学生的听说读写能力，提升学生的英语学习能力。
例如，在学习译林版小学英语3B Unit 1 “In class”时，教师可通过多媒体为学生创设生活化的课堂氛围，结合电子课件的引导，鼓励学生将所听到的内容通过角色扮演的形式说出来，从open the door进门打招呼开始，以日常用语模式锻炼学生的听说读写能力，使学生在说与写的过程中掌握正确的语法和情境运用方式。
2.以教材结构来完善教学目标，正确指导学生的思维方法。核心素养背景下，小学英语教师应以教材结构来绘制合理的教学思维导图，进一步明确教学目标。并通过思维导图的步骤指示正确指导学生的思维方法，让学生的英语综合能力得到指引与提升。
例如，在学习译林版小学英语六年级Story time相关内容时，教师可利用计算机围绕教学结构绘制完整的思维导图，确定好教学目标与侧重点教学内容，然后利用网络资源共享平台的加载、剪辑技术，以因材施教为原则，根据思维导图步骤的提示，设计出不同层次的自学教程。以学生为主体，让学生按照自己的学习习惯自由选择学习资料，进而使其带着问题和目的开展自主学习。教师再以思维导图为标准正确指导学生的思维方法，使学生从理解、朗读过渡到模仿背诵。这样不仅有助于锻炼学生多重层面的思维模式，还有助于提高学生的创新能力，使学生结合自己独特的导航策略提升自己的核心素养。
3.以多元化教学活动，创新教学形式，培养学生的核心素养。小学英语教学中，教师应以多元化的教学活动，积极创新教学形式，让学生在丰富多样的教学体验中体会与众不同的教学感受，从而领略跨文化知识的魅力，进而建立积极主动的英语学习意识。
例如，在学习译林版小学英语6BUnit1 “The lion and the mouse”时，教师可组织学生以小组合作竞赛的方式将教材中的文本故事进行适当扩充，并进行表演，让学生通过演绎深刻了解到教材知识的内在含义。必要时可延伸教学深度，将教学延展到学生家庭，让学生与家长围绕教学主题展开有趣的表演形式。这样不仅能为学生创造更多的表演机会，培养学生的表达、交际能力，还能让学生家长充分参与到英语教学中来，强化学生与家长、学生与教师之间的情感联系。
五、结语
总之，核心素养背景下，小学英语教师应根据小学生的身心发育特点与淳朴好动的自然天性，将现代化新颖的教学模式与教材相融合，为学生开展丰富多样的教学体验活动，让学生正确认知英语教学的重要价值，进而在多样化的体验活动中提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.英语学科核心素养的要素与内涵[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（10）：92.
[2]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看英语基本思想[J].课程·教材·教法，2015（9）：40-42.
[3]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系建构[J].课程·教材·教法，2015（9）：29-35.
[4]王敏.小學英语教学中核心素养的培养策略分析[J].课程教育研究，2018（14）：55.
[5]任丽丽.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].中华少年，2018 （9）：69.
【关键词】小学英语教学;核心素养;培养
【作者简介】胡亚会，涟水县朱码外国语学校。
如何在小学英语教学中，以多元化的教学体验形式培养学生的核心素养？下文将从小学英语核心素养教学的内涵、价值、现状及策略等几个方面进行简要阐述，希望对广大小学英语教师有借鉴作用。
一、小学英语核心素养的概念及内涵
1.英语语言组织及表达的综合能力。英语语言组织及表达的综合能力，顾名思义，就是教师在小学英语教学中，通过运用与英语教材知识相关的听力题型训练学生听、说、读、写的书面表达能力及口头组织能力，让学生通过听、说、读、写的语境训练过程充分掌握教材文本的含义，进而提高自身的英语感知能力和与人交往、沟通的综合能力。
2.良好的思维品质。良好的思维品质，指小学英语教学中，教师将学生的身心发展特点与教材结构有效融合起来，建立多种新型教育方式，以激发学生对英语知识的探究热情为出发点，以提高学生的核心素养为目的，为学生创设多种多样的教学体验活动，让学生通过对教学问题进行深入的分析和理解，将自己的思考、推理过程融入实际问题的论证成果中，以此锻炼学生的思维能力，提高学生的推理、总结能力，使学生的思维素养得到进一步提升。
3.创新的学习能力。创新的学习能力，指在小学英语教学中，教师结合小学生爱动好玩的自然天性，利用现代化的教育技術，采取因材施教的原则，为不同阶段的学生量身定制出不同种类和层次的学习课程。然后以学生为主体，让学生结合自己的喜好自由地选择适合自己的学习课程，进而使其带着问题和目的从容有序地完成课程的相关任务。这样不仅有助于锻炼学生的自主学习能力，使学生快速完成学习目标，还能提升学生的创新实践能力和综合学习成效。
4.优秀的文化品格。优秀的文化品格，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。文化品格的培养是小学英语教学中不可缺少的部分。要培养学生的优秀文化品格，就要了解各国文化的差异。对于小学生而言，教师要结合教材与生活实际，利用多媒体等手段介绍西方国家的文化，拓展学生的视野，增强他们的国家认同感，培养他们的跨文化交际意识及自主学习能力。
二、小学英语教学中融入核心素养培养策略的重要价值
1.有助于开拓学生的跨文化学习路径。小学英语教学中，教师将小学生爱玩好动的特点与互联网多样化的教学资源联系起来，采用因材施教的教学方式，为学生量身定制出不同种类和层次的自学课程，激发学生的探究兴趣。而后以学生为课堂主体，让学生结合自己的兴趣爱好选择适合自己的学习课程，然后带着问题有计划、有目的地按时完成学习任务，为英语知识的进一步学习积累更多的思维方法。这样不仅有助于创新教学形式、丰富教学内容、充实学生的英语知识体系，还能帮助学生开拓更为广阔的跨文化学习路径，让学生有效掌握跨文化知识的学习侧重点，从而在自己独特的认知层面锻炼自身的课堂实践能力，进而提升自身的英语学科核心素养。
2.有利于提升学生的英语语言组织、表达和交际能力。小学英语教学中，教师通过将小学生的身心发育特点及其对新鲜事物的感知能力与英语教材有效联系在一起，借助先进的多媒体设备为学生创建一个和谐、舒适的教学环境，导入与教材内容相应的电子课件，为学生营造一个直观、生动的学习氛围，激发学生对英语知识的学习热情。把学生感到较为陌生的英语教材知识以立体的图片、视频等形式形象地展示出来，让学生通过观察、朗读有趣的电子课件文本完成教师提出的教学问题和任务，并有效掌握教学知识。这样不仅有助于锻炼学生的表达和交际能力，还能使学生从对英语教学的感知层面合理过渡到情感和意识的理解层面，内化自己的英语水平。
三、核心素养视域下小学英语教学中存在的问题
1.教学模式单一、方法陈旧，师生互动匮乏，缺少情感联系。小学英语教学中，很多教师由于受到传统应试教学方式及思想理念的影响，至今依旧采用陈旧、老套的教学模式，教学内容单一，课堂氛围沉闷。师生之间很少围绕教学内容展开有效的互动，而是一直利用以往灌输式为主的教学方法，将陌生的英语单词及语法知识一股脑地传递给学生，却忽视了学生此时对跨文化知识的接受和理解能力，导致很多学生承受了较大的英语学习压力，对有些英语知识只会读、不会写，或者只会写，不懂含义不会表达，经常在写作训练中出现词不达意的现象。教师应及时认识到陈旧教学模式、学习压力给学生身心健康带来的负面作用，并从以往教学模式中走出去，引入崭新的教学技术，合理优化自己的教学方法，还给学生一片自由舒适的学习空间。
2.教学侧重点偏离教学目标，学生的综合能力得不到正确引导和提升。笔者调查发现，小学英语教学中，不少教师在实际教学过程中只关注学生的英语成绩，却忽视培养学生的自主学习能力和实践创新能力，导致教学侧重点已经偏离教学目标，学生的综合能力也得不到正确的引导和锻炼，提升学生的综合学习能力更是无从谈起。教师应尽早认识到这种现象给学生未来的学习发展带来的不良影响，并及时采取行之有效的措施加以改进，改变当前停滞不前的教学局面，充分发挥育人功能，为小学英语教学的可持续发展做出应有的贡献。
3.教师缺乏推陈出新的教学创意，教学形式受限。小学生受年龄因素的影响，依旧需要教师与学生家长共同配合，在教学方面保持高度的一致性，才能产生良好的教学效果。众所周知，学生家长对英语知识的掌握程度存在参差不齐的现象，教师在为学生布置作业的时候，应该充分考虑到学生家长的文化水平，以及对外语知识的接受能力，采取学生和家长都比较容易接受和掌握的作业展现方式。然而，笔者调查发现，很多教师在布置课后作业时，经常采用极为难懂的方式，不但学生无法破解，家长亦是束手无策，无法配合教师给予学生有效的指引及讲解，导致学生的实践运用能力较差，成绩也呈现出下滑的趋势。由于教师缺乏推陈出新的教学创意，导致教学形式受限，对教师后续教学工作的顺利开展和学生的未来发展都有不利的影响。 四、小学英语教学中核心素养的培养策略
1.以核心素养的角度来探析英语教材，改革教学观念。核心素养视域下，教师应将小学生的身心发育特点、自然天性与教材内容有机联系起来，以核心素养的角度来深度探析英语教材，结合现代化先进的教学思想，革新自身的教学观念，建立“以生为本”的教学理念与“立德育人”的教学使命。在日常教学过程中，教师可利用多媒体教学设备学生创设一个轻松、舒适的教学环境，同时借助与教材内容相呼应的电子课件把陌生的英语知识用生动、立体的图片或视频形式展现出来，激发学生对英语知识的学习兴趣，让学生在浓厚的跨文化氛围中吸收更多的英语知识。必要时可通过朗读或听写、写作的方式锻炼学生的听说读写能力，提升学生的英语学习能力。
例如，在学习译林版小学英语3B Unit 1 “In class”时，教师可通过多媒体为学生创设生活化的课堂氛围，结合电子课件的引导，鼓励学生将所听到的内容通过角色扮演的形式说出来，从open the door进门打招呼开始，以日常用语模式锻炼学生的听说读写能力，使学生在说与写的过程中掌握正确的语法和情境运用方式。
2.以教材结构来完善教学目标，正确指导学生的思维方法。核心素养背景下，小学英语教师应以教材结构来绘制合理的教学思维导图，进一步明确教学目标。并通过思维导图的步骤指示正确指导学生的思维方法，让学生的英语综合能力得到指引与提升。
例如，在学习译林版小学英语六年级Story time相关内容时，教师可利用计算机围绕教学结构绘制完整的思维导图，确定好教学目标与侧重点教学内容，然后利用网络资源共享平台的加载、剪辑技术，以因材施教为原则，根据思维导图步骤的提示，设计出不同层次的自学教程。以学生为主体，让学生按照自己的学习习惯自由选择学习资料，进而使其带着问题和目的开展自主学习。教师再以思维导图为标准正确指导学生的思维方法，使学生从理解、朗读过渡到模仿背诵。这样不仅有助于锻炼学生多重层面的思维模式，还有助于提高学生的创新能力，使学生结合自己独特的导航策略提升自己的核心素养。
3.以多元化教学活动，创新教学形式，培养学生的核心素养。小学英语教学中，教师应以多元化的教学活动，积极创新教学形式，让学生在丰富多样的教学体验中体会与众不同的教学感受，从而领略跨文化知识的魅力，进而建立积极主动的英语学习意识。
例如，在学习译林版小学英语6BUnit1 “The lion and the mouse”时，教师可组织学生以小组合作竞赛的方式将教材中的文本故事进行适当扩充，并进行表演，让学生通过演绎深刻了解到教材知识的内在含义。必要时可延伸教学深度，将教学延展到学生家庭，让学生与家长围绕教学主题展开有趣的表演形式。这样不仅能为学生创造更多的表演机会，培养学生的表达、交际能力，还能让学生家长充分参与到英语教学中来，强化学生与家长、学生与教师之间的情感联系。
五、结语
总之，核心素养背景下，小学英语教师应根据小学生的身心发育特点与淳朴好动的自然天性，将现代化新颖的教学模式与教材相融合，为学生开展丰富多样的教学体验活动，让学生正确认知英语教学的重要价值，进而在多样化的体验活动中提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.英语学科核心素养的要素与内涵[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（10）：92.
[2]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看英语基本思想[J].课程·教材·教法，2015（9）：40-42.
[3]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系建构[J].课程·教材·教法，2015（9）：29-35.
[4]王敏.小學英语教学中核心素养的培养策略分析[J].课程教育研究，2018（14）：55.
[5]任丽丽.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].中华少年，2018 （9）：69.