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摘 要：体育课程在锻炼学生身体的同时，使学生形成知识、心态、技能、情感、价值观等综合素质，促使学生拥有独特品质和关键能力。本文基于中学生体育核心素养体系与培养路径研究展开论述。
关键词：中学生;体育核心素养体系;培养路径研究
引言
在高中的体育教学工作中，对于学生核心素养的培养是当前教育中最重要的教学内容。因此，我们作为任课教师，应该认识到对学生进行核心素养培养的重要性，运用合适的教学手段和方法，培养学生的体育核心素养，为学生以后的发展做好充足的准备。
1体育学科核心素养的内涵
学科核心素养是学生通过学科课程学习逐步形成的最为关键的素养，是学生在课程学习和课外社会实践活动中逐步形成的知识、经验、品格、能力等因素的综合。小学体育学科核心素养是对体育知识与技能、运动过程与方法、情感态度价值观的整合，需要经过长时间的体育训练和积累才可以达到其核心价值追求，主要包括运动能力、健康行为、体育品德，进而共同构成一个有机整体。首先，运动能力是身体活动技能、体能和心理能力的具体表现，其不仅是所有体育活动得以开展的重要基础，同时也是人类得以生存的关键能力。其次，健康行为综合反映了个体身体和心理的发展状况，主要体现为运动习惯、健康意识、心理健康等方面。最后，体育品德主要涉及体育品格、道德和精神，其丰富和充实了小学体育学科的内涵，充分彰显了体育与健康课程的道德原则和人格塑造。
2高中体育教学培养学生核心素养的重要性
高中教育中体育课程是一门源于生命、指向生命、提升生命质量的重要学科，和各学科有着紧密的联系。随着人们生活水平的提高，越来越多的人开始注重身体健康，为响应国家建设“健康中国”，体育教师需开展更加有效的教学活动，提高民族生命力，培养全面发展的社会主义接班人。体育精神所代表的公平、公正、公开、团结、合作、谦虚等体育精神，都对学生培养健康的人生价值观和社会观有着重要的影响。
3小学体育教学中学生体育学科核心素养的培养策略
3.1增强体育运动能力
运动能力主要包括跑、跳、踢、投等基本运动技能，其水平的高低将会影响学生终身体育意识的养成，这就要求教师应重视并将提升学生运动能力纳入小学核心素养培养和考核体系。例如，教师在开展排球垫球教学时，应在课堂导入环节讲解技术要领，再由教师进行动作示范，随后教师再将学生分组，男女各一人组成小组开展练习，即一个抛球，另一个垫球，男女合作完成排球垫球。学生在练习时，教师在场地上进行巡视，对学生练习中出现的错误及时进行指正。由于学生运动能力存在差异性，教师在训练过程中不应只注重动作的整齐划一，而应开展分层次教学，进而使那些运动能力较差的学生能够保持兴趣，从而更好地提升学生运动能力。
3.2通过自我挑战的体能活动培养
在体育教学工作中，体能极限是我们经常需要关注和把握的问题，在培养学生的体育意识时，对于自身体能极限地不断突破是一种非常有效的教学手段。而且，学生在锻炼过程中，还可以不断享受体能突破给自身带来的成就感和自信心，进而使学生有意识地进行体育的锻炼，提高学生的体育意识。因此，在实际的教学工作中，我们可以尝试组织具有挑战自我的体能训练，以帮助学生进行体能突破。例如，在体育教学中，很多女学生都惧怕一些长跑之类的高强度运动，因为运动过程中和运动后会产生强烈的不适感，使得学生的体能极限较低。我们就可以以此为目标，教授学生一些恰当的跑步方式，以减轻跑步中出现的不适感。然后，根据每个学生的不同身体极限，制定合理有效的体能突破计划，以此来进行体能极限的突破，并且在这个过程中，要向学生说明长跑这一运动对学生身体素质和个人良好性格塑造的好处，消除学生的逆反心理。通过这样的形式，让学生通过不断地完成自我挑战，来逐步树立对体育文化的认知，增强学生的体育文化意识。
3.3创设良好的情境
良好的教学氛围是提高学生学习水平的基础，在实践教学过程中，高中体育教师需对学生的现实情况进行合理分析，结合教学内容创设生动有趣的教学情境，使学生更好地掌握体育技能。例如，在对学生进行投篮教学时，教师可以先用多媒体软件播放一段关于NBA投篮比赛的视频，并在播放后给学生讲解赛制规则和运动技巧以及安全知识，最后，教师将学生分成多个小组，进行投篮练习，并对学生不规范动作及时进行调整，还可以通过学校开展篮球比赛，充分调动学生学习热情，促进提升学生自主学习能力和学习兴趣，提高学习自信心。
3.4优选体育课堂教学内容
体育课堂教学内容的选择有很大的局限性，除了受场地制约外，体育教师在选择上课内容时还受到考试项目、安全防护、学生兴趣等因素的影响。如果体育教师将学生的兴趣爱好作为首要考虑因素，对学生感兴趣的运动项目加以统计，结合学生兴趣合理地安排上课内容，会调动学生的积极性，对体育课堂产生兴趣。体育课堂教学内容的安排要注重科学性，做到因时因地制宜顺序得当。如上课之初学生注意力较集中，上课的前半部分适宜安排新技术的学练;冬天适宜持久性的耐力训练，夏天则适宜力量和爆发力的训练;每节课的前半部分适宜安排负荷量小的运动，后半部分则适宜安排负荷量大的运动;每节课的前半部分适宜安排速度、柔韧、灵敏性练习，后半部分则适宜安排力量性、耐力性的内容;每节课的前半部分适宜进行常规学练，后半部分则适宜安排游戏或比赛。每一种教材在内容选择上都有自己的特点与优势，体育课堂上课环境较为开放，要求体育教师即要清晰认识到所选内容的精髓，又要把握好教学大纲要求。
结束语
新时代教育理念随着社会发展的不断进步愈加完善，培养学生核心素养的教育观念成为学校开展教育教学工作的基础。体育教师在对学生进行教学时，不单单要注重课本知识的讲授和灌输，还要引导学生培养核心素质，在学生步入社会时，能更好地适应并获得更多企业的认可，提升适应社会的能力。
參考文献
[1]肖成龙.体育教学中学生核心素养培养策略[J].吉林广播电视大学学报，2019（08）：80-81.
[2]丁晨，叶庭.中学生体育核心素养培养现状调查与分析——以相城区为例[J].当代体育科技，2019，9（19）：161-162.
[3]王飞雄，李先飞.中学体育教学中学生核心素养的培养探究[J].体育世界（学术版），2019（03）：170-171.
关键词：中学生;体育核心素养体系;培养路径研究
引言
在高中的体育教学工作中，对于学生核心素养的培养是当前教育中最重要的教学内容。因此，我们作为任课教师，应该认识到对学生进行核心素养培养的重要性，运用合适的教学手段和方法，培养学生的体育核心素养，为学生以后的发展做好充足的准备。
1体育学科核心素养的内涵
学科核心素养是学生通过学科课程学习逐步形成的最为关键的素养，是学生在课程学习和课外社会实践活动中逐步形成的知识、经验、品格、能力等因素的综合。小学体育学科核心素养是对体育知识与技能、运动过程与方法、情感态度价值观的整合，需要经过长时间的体育训练和积累才可以达到其核心价值追求，主要包括运动能力、健康行为、体育品德，进而共同构成一个有机整体。首先，运动能力是身体活动技能、体能和心理能力的具体表现，其不仅是所有体育活动得以开展的重要基础，同时也是人类得以生存的关键能力。其次，健康行为综合反映了个体身体和心理的发展状况，主要体现为运动习惯、健康意识、心理健康等方面。最后，体育品德主要涉及体育品格、道德和精神，其丰富和充实了小学体育学科的内涵，充分彰显了体育与健康课程的道德原则和人格塑造。
2高中体育教学培养学生核心素养的重要性
高中教育中体育课程是一门源于生命、指向生命、提升生命质量的重要学科，和各学科有着紧密的联系。随着人们生活水平的提高，越来越多的人开始注重身体健康，为响应国家建设“健康中国”，体育教师需开展更加有效的教学活动，提高民族生命力，培养全面发展的社会主义接班人。体育精神所代表的公平、公正、公开、团结、合作、谦虚等体育精神，都对学生培养健康的人生价值观和社会观有着重要的影响。
3小学体育教学中学生体育学科核心素养的培养策略
3.1增强体育运动能力
运动能力主要包括跑、跳、踢、投等基本运动技能，其水平的高低将会影响学生终身体育意识的养成，这就要求教师应重视并将提升学生运动能力纳入小学核心素养培养和考核体系。例如，教师在开展排球垫球教学时，应在课堂导入环节讲解技术要领，再由教师进行动作示范，随后教师再将学生分组，男女各一人组成小组开展练习，即一个抛球，另一个垫球，男女合作完成排球垫球。学生在练习时，教师在场地上进行巡视，对学生练习中出现的错误及时进行指正。由于学生运动能力存在差异性，教师在训练过程中不应只注重动作的整齐划一，而应开展分层次教学，进而使那些运动能力较差的学生能够保持兴趣，从而更好地提升学生运动能力。
3.2通过自我挑战的体能活动培养
在体育教学工作中，体能极限是我们经常需要关注和把握的问题，在培养学生的体育意识时，对于自身体能极限地不断突破是一种非常有效的教学手段。而且，学生在锻炼过程中，还可以不断享受体能突破给自身带来的成就感和自信心，进而使学生有意识地进行体育的锻炼，提高学生的体育意识。因此，在实际的教学工作中，我们可以尝试组织具有挑战自我的体能训练，以帮助学生进行体能突破。例如，在体育教学中，很多女学生都惧怕一些长跑之类的高强度运动，因为运动过程中和运动后会产生强烈的不适感，使得学生的体能极限较低。我们就可以以此为目标，教授学生一些恰当的跑步方式，以减轻跑步中出现的不适感。然后，根据每个学生的不同身体极限，制定合理有效的体能突破计划，以此来进行体能极限的突破，并且在这个过程中，要向学生说明长跑这一运动对学生身体素质和个人良好性格塑造的好处，消除学生的逆反心理。通过这样的形式，让学生通过不断地完成自我挑战，来逐步树立对体育文化的认知，增强学生的体育文化意识。
3.3创设良好的情境
良好的教学氛围是提高学生学习水平的基础，在实践教学过程中，高中体育教师需对学生的现实情况进行合理分析，结合教学内容创设生动有趣的教学情境，使学生更好地掌握体育技能。例如，在对学生进行投篮教学时，教师可以先用多媒体软件播放一段关于NBA投篮比赛的视频，并在播放后给学生讲解赛制规则和运动技巧以及安全知识，最后，教师将学生分成多个小组，进行投篮练习，并对学生不规范动作及时进行调整，还可以通过学校开展篮球比赛，充分调动学生学习热情，促进提升学生自主学习能力和学习兴趣，提高学习自信心。
3.4优选体育课堂教学内容
体育课堂教学内容的选择有很大的局限性，除了受场地制约外，体育教师在选择上课内容时还受到考试项目、安全防护、学生兴趣等因素的影响。如果体育教师将学生的兴趣爱好作为首要考虑因素，对学生感兴趣的运动项目加以统计，结合学生兴趣合理地安排上课内容，会调动学生的积极性，对体育课堂产生兴趣。体育课堂教学内容的安排要注重科学性，做到因时因地制宜顺序得当。如上课之初学生注意力较集中，上课的前半部分适宜安排新技术的学练;冬天适宜持久性的耐力训练，夏天则适宜力量和爆发力的训练;每节课的前半部分适宜安排负荷量小的运动，后半部分则适宜安排负荷量大的运动;每节课的前半部分适宜安排速度、柔韧、灵敏性练习，后半部分则适宜安排力量性、耐力性的内容;每节课的前半部分适宜进行常规学练，后半部分则适宜安排游戏或比赛。每一种教材在内容选择上都有自己的特点与优势，体育课堂上课环境较为开放，要求体育教师即要清晰认识到所选内容的精髓，又要把握好教学大纲要求。
结束语
新时代教育理念随着社会发展的不断进步愈加完善，培养学生核心素养的教育观念成为学校开展教育教学工作的基础。体育教师在对学生进行教学时，不单单要注重课本知识的讲授和灌输，还要引导学生培养核心素质，在学生步入社会时，能更好地适应并获得更多企业的认可，提升适应社会的能力。
參考文献
[1]肖成龙.体育教学中学生核心素养培养策略[J].吉林广播电视大学学报，2019（08）：80-81.
[2]丁晨，叶庭.中学生体育核心素养培养现状调查与分析——以相城区为例[J].当代体育科技，2019，9（19）：161-162.
[3]王飞雄，李先飞.中学体育教学中学生核心素养的培养探究[J].体育世界（学术版），2019（03）：170-171.