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一、 剖析作文教学的沉重现象
现象1.作文教学缺乏适当的体例，使得作文教学无标可导。
随着新一轮课程改革，我们的语文被放在突出的位置，我们的语文教学被推向教学改革的前沿，我们的作文教学理当在语文教学中具有重要的地位。但纵观我们的语文作文教学，由于缺少必要的教学体例和训练体系，使我们这些作文指导者对一定时段的作文指导目标无法清楚地把握，更谈不上落实训练了。
现象2.学生对写作缺乏兴趣，使得作文成为无趣之为。
老师一提到作文，学生就唉声叹气，甚至逃避作文。提笔写作文，笔杆似千斤重，半天憋不出一个字。教师在教学时也感觉压力重重，不知从何入手。即使孩子们本来具有无穷的想象力和创造力，也被应试作文的指挥棒扼杀了。拿什么让我们的学生对作文感兴趣？我认为应试作文就如同带着镣铐跳舞，而我们是“帮凶”，孩子们是戴着“镣铐”的舞者。
现象3.缺少生活实践的指导，使得作文无米可用。
许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。我们的教师无法从语文课例中去比较，去提取，去归纳，去运用来指导学生的作文，我们的语文教学很失败。
二、 探索作文教学的轻松之路
路径1.将教师的教学目标变成学生的自主学习目标，让作文教学具有目标意识。
现代教学理论认为，完整的教学活动至少应当包括教学目标、教学过程和教学评定三个方面。教学过程要依据教学目标来设计，教学质量要经由教学目标来评定，可见作文教学的目标意识有待进一步加强。作为语文教师，要认真贯彻读写结合的原则，使我们的阅读教学有作文目标的体现，指导阅读课文时不仅要指导理解课文内容，还要指导学生学习作者的写作方法，注意材料的积累，让学生知道写了什么、怎样写、为什么这样写，取法于课文，运用于作文。在作文教学的各个环节都要围绕作文目标，指导时要交代目标，批改时要扣住目标，讲评时要侧重目标是否到达基本要求。
路径2.因势利导，激发写作兴趣，让作文成为学生抒写心灵的情感体验。
教师要善于创设一定的情景，调动学生的积极参与或亲历体验，使得有材料可写，有心思去写。教师根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目标相关且符合学生心理特点的教学情景，让学生在老师创设的情景里自我体会，产生强烈的写作欲望，写出有真情实感的文章。教师要有意识地在校内外创设生活情境，组织学生积极参与，让学生在有意识的状态下提升观察分析事物的能力，从生活中发现写作素材，并适当分类积累。教师还要注意创设情感情境，触发学生回味牵动情感的往事，让学生在情境中产生不写不乐的写作欲望。从写作的现实来看，教师还有必要创设想象情境，创造想象空间，鼓励编写想象性童话和寓言故事，这不仅提高了学生的想象能力，也激发了学生的写作兴趣。
路径3.开辟作文写作之源，让作文写作有米下炊。
作为语文教师，要想改变一些学生45分钟后，作文本上仍然孤零零地躺着一个题目的状况，就要“注意培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、心里话，不说假话、空话套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达” 等。在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。
此外，从文学作品中积累素材也是较为恰当的做法。如中国古典四大名著，语言华丽多彩，意义深远，值得学习借鉴。引导学生多看适合他们年龄的各种书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好，当然阅读时注意选择积极向上、思想健康的作品为宜。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似地牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的每件事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。
路径4.改革作文评价方式，实行师生同评，让作文评改快捷高效。
现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。学生是一个有意识、有自觉性的人，有自己独特的生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，语文教师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。平时，当堂宣读学生写的作文或作文片段，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么，启发学生评价。学生兴趣被激发起来了，自然会积极踊跃发言，然后，教师再宣读作文评语，这样，学生就会惊讶地发现自己的评价有时也会与教师如出一辙，有异曲同工之妙。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全体学生朗读自己的优秀习作，令其产生一定的成功感。教师还可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表、刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。
笔者相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的积累者，多思考、多练笔，一定能增强学生对作文的兴趣，提高写作能力，真正让我们的作文教学轻松起来。
(三台县教育研究室)
现象1.作文教学缺乏适当的体例，使得作文教学无标可导。
随着新一轮课程改革，我们的语文被放在突出的位置，我们的语文教学被推向教学改革的前沿，我们的作文教学理当在语文教学中具有重要的地位。但纵观我们的语文作文教学，由于缺少必要的教学体例和训练体系，使我们这些作文指导者对一定时段的作文指导目标无法清楚地把握，更谈不上落实训练了。
现象2.学生对写作缺乏兴趣，使得作文成为无趣之为。
老师一提到作文，学生就唉声叹气，甚至逃避作文。提笔写作文，笔杆似千斤重，半天憋不出一个字。教师在教学时也感觉压力重重，不知从何入手。即使孩子们本来具有无穷的想象力和创造力，也被应试作文的指挥棒扼杀了。拿什么让我们的学生对作文感兴趣？我认为应试作文就如同带着镣铐跳舞，而我们是“帮凶”，孩子们是戴着“镣铐”的舞者。
现象3.缺少生活实践的指导，使得作文无米可用。
许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。我们的教师无法从语文课例中去比较，去提取，去归纳，去运用来指导学生的作文，我们的语文教学很失败。
二、 探索作文教学的轻松之路
路径1.将教师的教学目标变成学生的自主学习目标，让作文教学具有目标意识。
现代教学理论认为，完整的教学活动至少应当包括教学目标、教学过程和教学评定三个方面。教学过程要依据教学目标来设计，教学质量要经由教学目标来评定，可见作文教学的目标意识有待进一步加强。作为语文教师，要认真贯彻读写结合的原则，使我们的阅读教学有作文目标的体现，指导阅读课文时不仅要指导理解课文内容，还要指导学生学习作者的写作方法，注意材料的积累，让学生知道写了什么、怎样写、为什么这样写，取法于课文，运用于作文。在作文教学的各个环节都要围绕作文目标，指导时要交代目标，批改时要扣住目标，讲评时要侧重目标是否到达基本要求。
路径2.因势利导，激发写作兴趣，让作文成为学生抒写心灵的情感体验。
教师要善于创设一定的情景，调动学生的积极参与或亲历体验，使得有材料可写，有心思去写。教师根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目标相关且符合学生心理特点的教学情景，让学生在老师创设的情景里自我体会，产生强烈的写作欲望，写出有真情实感的文章。教师要有意识地在校内外创设生活情境，组织学生积极参与，让学生在有意识的状态下提升观察分析事物的能力，从生活中发现写作素材，并适当分类积累。教师还要注意创设情感情境，触发学生回味牵动情感的往事，让学生在情境中产生不写不乐的写作欲望。从写作的现实来看，教师还有必要创设想象情境，创造想象空间，鼓励编写想象性童话和寓言故事，这不仅提高了学生的想象能力，也激发了学生的写作兴趣。
路径3.开辟作文写作之源，让作文写作有米下炊。
作为语文教师，要想改变一些学生45分钟后，作文本上仍然孤零零地躺着一个题目的状况，就要“注意培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、心里话，不说假话、空话套话”，“鼓励自由表达和有创意的表达” 等。在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。
此外，从文学作品中积累素材也是较为恰当的做法。如中国古典四大名著，语言华丽多彩，意义深远，值得学习借鉴。引导学生多看适合他们年龄的各种书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好，当然阅读时注意选择积极向上、思想健康的作品为宜。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似地牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的每件事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。
路径4.改革作文评价方式，实行师生同评，让作文评改快捷高效。
现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。学生是一个有意识、有自觉性的人，有自己独特的生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，语文教师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。平时，当堂宣读学生写的作文或作文片段，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么，启发学生评价。学生兴趣被激发起来了，自然会积极踊跃发言，然后，教师再宣读作文评语，这样，学生就会惊讶地发现自己的评价有时也会与教师如出一辙，有异曲同工之妙。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让他们面对全体学生朗读自己的优秀习作，令其产生一定的成功感。教师还可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表、刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。
笔者相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的积累者，多思考、多练笔，一定能增强学生对作文的兴趣，提高写作能力，真正让我们的作文教学轻松起来。
(三台县教育研究室)