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摘 要： 如何有效开展课堂教学是每一位教师都面对的共同问题。课堂提问是有效教学的重要途径，它既是一项重要的教学手段，又是课堂教学的核心。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛，以及激活学生自主学习的有效燃料。课堂提问是有效教学的重要途径，它既是一项重要的教学手段，又是课堂教学的核心。
关键词： 初中英语课堂教学 课堂提问 有效提问
一、目前初中英语课堂提问存在的问题
（一）提问方式单一，大部分问题都能从文中直接找到答案。
主要是指教师知道答案的提问，其目的是为练习语言而提出的。如，这些提问一般属于操练性的提问，学生在课本中能找到现成、固定的答案。英语课堂中大部分的问题就是为了得到某个固定的答案而提出来的，有人称之为展示性问题。这样一来，学生参与课堂的时间和机会就大大减少，给出的答案较单一，使得学生的语言交际能力得不到有效的培养。
（二）问题设计的难度太大，没有梯度。
教师提出难题后，不足一秒钟就让学生回答，若该生回答不出，教师就自己回答或让其他学生回答，或将问题重新组织。因为没有足够的时间去思考，学生的思维容易卡壳，特别是英语课，学生还需要一定的时间来组织自己的语言。因此必须给学生留有时间去思考。
（三）提问次数少，范围少，学生回答的机会不均等。
提问的覆盖面在某种程度上反映教师与学生的交流情况。成功的课堂交流应该覆盖尽可能大范围，让每个学生都有课堂参与的机会。否则，学生的创造性思维和勤于动脑的习惯将难以得到培养。
（四）教师反馈不够积极和肯定。
课堂提问后，教师不及时对学生的回答做出全面、认真、恰当的评价，这不利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。学生无法获得成就感，因而丧失自信心，影响学习的积极性和主动性。这些问题的存在大大影响了课堂的效率，不能起到事半功倍的效果。那么该如何做一名善问的老师，引领高效的课堂呢？
二、如何在课堂中“问”出“效果”
（一）循循善诱，注意启发。
教学过程是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒学生让其自己改正，有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己就能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。
（二）激发兴趣，走进学生。
学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。有趣味性的问题设计，贴近学生的生活，能激发学生的学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，绝不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
（三）面向全体，广泛关注。
“尖子生”往往就是课堂上的宠儿，老师为了让课堂进行得顺利些，总是会挑选那些“尖子生”发问。而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当做局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。教师在提出问题后，应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都能得到回答的机会。老师提问时应该扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会，都享受到成功的快乐，英语思维能力得到发展。
（四）突破“预设”，动态生成。
教师的提问必须引发学生的积极思考，使学生的思维品质得到培养和锻炼。在师生互动的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预测的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源。譬如，在开设公开课《牛津初中英语》7A Unit 4 My Day这一单元时，当同学们在讨论他们在校的一天时，我提问学生：“Do you have a good time at school？”大部分学生都说有。但有一个同学大声说没有，因为学习压力太大，作业太多。我当时也愣了一会，不知道如何应对这个突发情况。但我还是安慰了这个学生，然后请全班学生给他提一些建议，如何才能安排好学习和生活，调整心态，快乐地学习。
（五）适当肯定，及时反馈。
教师提问后应该及时对学生的回答给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。绝不能把提问当做惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。教师可根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent！”“You did a good job！”“Perfect，I like your answer.”“Wonderful.”“Very good.”“Great.”“Well done.”“Not too bad.”等。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使学生获得成就感。要通过自己的表情、语言、身态等多一些热情的鼓励。学生答不出或出错时，教师说一句：“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”使学生怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。
总之，课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用，善问的老师能激活他的课堂，启发学生迅速积极主动思维，发展学生的创新能力。教师应根据教学和学生的实际情况精心设计问题，充分发挥提问的功能与作用，以促进学生思维的发展，最终提高英语课堂效率。
参考文献：
[1]张厚玲.课堂提问的误区种种.中小学外语教学，2011（5）.
[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1996，4.
关键词： 初中英语课堂教学 课堂提问 有效提问
一、目前初中英语课堂提问存在的问题
（一）提问方式单一，大部分问题都能从文中直接找到答案。
主要是指教师知道答案的提问，其目的是为练习语言而提出的。如，这些提问一般属于操练性的提问，学生在课本中能找到现成、固定的答案。英语课堂中大部分的问题就是为了得到某个固定的答案而提出来的，有人称之为展示性问题。这样一来，学生参与课堂的时间和机会就大大减少，给出的答案较单一，使得学生的语言交际能力得不到有效的培养。
（二）问题设计的难度太大，没有梯度。
教师提出难题后，不足一秒钟就让学生回答，若该生回答不出，教师就自己回答或让其他学生回答，或将问题重新组织。因为没有足够的时间去思考，学生的思维容易卡壳，特别是英语课，学生还需要一定的时间来组织自己的语言。因此必须给学生留有时间去思考。
（三）提问次数少，范围少，学生回答的机会不均等。
提问的覆盖面在某种程度上反映教师与学生的交流情况。成功的课堂交流应该覆盖尽可能大范围，让每个学生都有课堂参与的机会。否则，学生的创造性思维和勤于动脑的习惯将难以得到培养。
（四）教师反馈不够积极和肯定。
课堂提问后，教师不及时对学生的回答做出全面、认真、恰当的评价，这不利于学生综合语言运用能力和健康人格的发展。学生无法获得成就感，因而丧失自信心，影响学习的积极性和主动性。这些问题的存在大大影响了课堂的效率，不能起到事半功倍的效果。那么该如何做一名善问的老师，引领高效的课堂呢？
二、如何在课堂中“问”出“效果”
（一）循循善诱，注意启发。
教学过程是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些暂时性的失误、口误，只需提醒学生让其自己改正，有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍加点拨，学生自己就能改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心，思考更深刻。
（二）激发兴趣，走进学生。
学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。有趣味性的问题设计，贴近学生的生活，能激发学生的学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，绝不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
（三）面向全体，广泛关注。
“尖子生”往往就是课堂上的宠儿，老师为了让课堂进行得顺利些，总是会挑选那些“尖子生”发问。而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当做局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。教师在提出问题后，应扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都能得到回答的机会。老师提问时应该扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会，都享受到成功的快乐，英语思维能力得到发展。
（四）突破“预设”，动态生成。
教师的提问必须引发学生的积极思考，使学生的思维品质得到培养和锻炼。在师生互动的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预测的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源。譬如，在开设公开课《牛津初中英语》7A Unit 4 My Day这一单元时，当同学们在讨论他们在校的一天时，我提问学生：“Do you have a good time at school？”大部分学生都说有。但有一个同学大声说没有，因为学习压力太大，作业太多。我当时也愣了一会，不知道如何应对这个突发情况。但我还是安慰了这个学生，然后请全班学生给他提一些建议，如何才能安排好学习和生活，调整心态，快乐地学习。
（五）适当肯定，及时反馈。
教师提问后应该及时对学生的回答给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。绝不能把提问当做惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。教师可根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent！”“You did a good job！”“Perfect，I like your answer.”“Wonderful.”“Very good.”“Great.”“Well done.”“Not too bad.”等。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使学生获得成就感。要通过自己的表情、语言、身态等多一些热情的鼓励。学生答不出或出错时，教师说一句：“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”使学生怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。
总之，课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用，善问的老师能激活他的课堂，启发学生迅速积极主动思维，发展学生的创新能力。教师应根据教学和学生的实际情况精心设计问题，充分发挥提问的功能与作用，以促进学生思维的发展，最终提高英语课堂效率。
参考文献：
[1]张厚玲.课堂提问的误区种种.中小学外语教学，2011（5）.
[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1996，4.