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摘 要：激发学生学习的主体性是每一位思想品德教师需要认真思索的问题。本文阐述了课堂教学中学生主体性缺失的现状及反思，尝试运用计算机辅助教学来突出学生的主体地位，收到了一定的成效。
关键词：计算机辅助；主体性；思想品德
当今社会是一个信息社会，如何让我们所培育的孩子在成长中面对瞬息万变的信息，如何才能乐学、善学，让他们的生命成长得到真正的关怀。我觉得教师运用计算机辅助教学，学生的主体性地位突出，学生主动学习。会使教育行为如春风化雨，润物无痕，热爱课堂，从而提高教育教学质量。
用计算机辅助教学来激发学生主体性这一方式提升到日程上来有以下的思考和依据：
一、 思想品德学科教学主体性缺失的现状与思考
1. 主体性缺失的表现
在目前的思想品德教学中，学生主体性仍然不够突出。根据许多教师的反映及本人的课堂观察，发现相当一部分学生不会学习。比如不会阅读，只有在老师布置预习时才走马观花地看一遍。课堂上不是主动地提出问题，引发思索，往往是被动地乏味地听讲，机械地不假思索地抄板书，回答问题满足于书本上找现成答案，不会试着用自己的语言概括。
2. 原因分析：教学方式滞后，脱离学生需求
造成学生主体性缺失的原因有很多，其中有老师教学理念与方式落后而导致。比如课堂中“以教为主”，而不是“以学为主”，上课凭“一根粉笔一张嘴”，没有其他媒体的辅助，更不用说给学生动手、动脑的机会。许多教师是“教”教科书而不是用教科书“教”，只求认知层面的强化，以应付书面试卷的测评，而忽视了学生的情感道德体验。
笔者接班时对九年级3班学生进行问卷调查，学生对思想品德课教师满意率的反馈是：
教师教学方法单一，一讲到底，不关注学生学进了多少，学生上课昏昏欲睡，课堂气氛不好。
3. 基本结论：用计算机辅助教学激发主体性。
从反馈结果可以看出，学生对思想品德教师课堂教学方法和自身学习方式非常关注，一种能体现学生主体性、能提供给他们思考和动手做动嘴说的教学策略已成为当今学生的迫切需要。而计算机辅助教学就可以激发学生学习兴趣，突显学生主体性。
二、 思想品德课中运用计算机辅助教学实现主体性教育的理论依据
（一） 主体性教育理论与建构主义理论的要求
心理学角度认为主体是指人的自由性、独立性和创造性。而在教育中的主体则表现为学生自由地学习。即无论是将前人的知识和经验掌握领会，还是独立思考与个性创造，都必须是自觉自愿的。主体性教育之所以能成为当今思想品德环境下的主流教育理念是因为它符合了学生发展的心理特点。德国教育家杜布斯认为教学内容应当是面向全面综合，贴近生活和职业的，可以做整体观察的问题领域，学生个人知识建立在自己的解释和理解上时才会将学习作为一个主动的过程去理解。
皮亚杰的建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即思想品德文化背景下，借助其他（如人与人之间的协作、交流等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从这些理论看来，学生主体的缺失是无法完成真正的教育与教学任务的。
（二） 计算机辅助教学的优势
计算机辅助教学（CAI）是把计算机作为一种新型教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学（人-机对话式）及教学管理等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学模式。
首先，能激发学生学习的兴趣。CAI技术采用图文声像并茂的多媒体课件，给学生以丰富的感性认识。其次，能调动学生参与的积极性。CAI重视人—机交互活动，使学习过程不是教师单向的向学生灌输，而变成双向的教学活动。第三，多媒体课件可以为学生营造一个不受时空限制、和谐自然宽松能针对不同水平的学生进行教学，即实现因材施教。第四，它还有利于培养学生的信息能力。媒体CAI课件为我们提供了大量的信息、材料及丰富的教学情景，这不仅可以扩大学生的知识面，而且可以培养学生获取信息、分析信息、加工信息的能力。
（三） 思想品德学科特点
《思想品德》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程，它是一门综合课程也是开放的课程。新课改下的思想品德学科有其特点：通过课堂学习使所有学生都可以达到和掌握标准中所规定的目标和内容，又都能够发挥各自的能力和特长；使学习成为一种积极主动的过程，既强调参与“操作”的活动和机会，更强调体验“思考”的过程和方法。这样的学科特点更适合用教学辅助将课堂优化，从而更好地达到课标的要求。
三、 计算机辅助教学在思想品德課中激发学生主体性的组织与运用
1. 创设情境，激发兴趣
要想使学生主体性发挥，有效途径是引导学生主动学习。而兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂的主体作用。多媒体电脑能够生动、形象、直观地展示大量信息。教师可以利用它进行情境创设，从而激发学生的学习兴趣。
（1） 视频铺陈，情境导入
九年级思想品德“保护环境的基本国策”一课导入时采用著名歌手周璇的MTV《千岛之湖》用多媒体进行播映。当他们看到这MTV时，都不由自主地被千岛湖的美景所叹服，注意力牢牢被优美环境所吸引，并产生环境与人们的生活品质之间的联系等问题，带着问题去学习。为保护环境的基本国策教学的进行开好局。
（2） 背景音乐，拨冗解困
思想品德课的教材本身也丰富多彩，但有时平面凝固的图片难以提起学生的学习兴趣，更不用说一些难以理解的文字资料了。加上思想品德课大多安排在下午，学生很容易发困，如果将一些合适的背景音乐与书本上的文字、材料相结合，学生的学习兴趣就会大大提高。 在讲“对外开放的基本国策”时，我就用张也的《走进新时代》，从歌声中学生知道中国改革开放是从什么时候、什么地方开始的，“我们讲着春天的故事，改革开放富起来，继往开来的领路人，带领我们走进那新时代，高举旗帜开创未来”，这热情激扬的旋律让人精神振奋，学生深刻懂得现在他们生活水平的提高与改革开放密不可分。
（3） 符合心理，激发兴趣
兴趣总是与人的心理发展密切相关的。初中阶段是学生心理不断走向成熟的时期，他们对动画、漫画还是很感兴趣的，教师便可以从他们的兴趣出发，利用多媒体，于无形中靠近学生的心理发展区，从而达到激发兴趣的目的。如我在上新人教版八年级《道德与法治》上册《遵守规则》内容时，就采用了漫画《规则意识图册》和动画片《喜洋洋与灰太狼》之《开心方程式交通规则》进行教学。虽然学生已经上初二了，但是看动画片还是注意力非常集中，对交通规则意识掌握得比较充分。
2. 联系实际，化疑解难
在思想品德课教学内容中，有一些难点是老师经常考虑如何去突破的。如原理性的问题学生难以理解，即便是认知的内容，由于涉及面广，空间范围大，学生也难以掌握，故学生的主动性也相应欠缺。但明利用计算机的辅助教学功能会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
在上九年级《思想品德》中《依法参与政治生活》内容时，我就从选举班干部导入，再从网络上找依法参与政治生活的视频，让学生找政法生活中的选举的必要性、意义，并与选举班干部比较两者的差别。通过计算机教学使学生更能理解有关知识点。
3. 利用网络，提升学习能力
学生的能力培养是发挥学生主体性的关键之举。比如阅读教学在思想品德课中可以较好地培养学生自学能力。但阅读教学只有在赋予学生主体价值和意愿的基础上才能获得知识的经验和意义，才能实现知识的建构与精神的内化。阅读教学还需要背景知识，没有背景知识就不能达成真正的理解。这时如能与计算机辅助教学相结合，利用网络的庞大，选择网络联读，便能够极大地便利学生信息的获得，从而增加信息量，培养信息选择与整合等自学能力。
4. 借助影像，促成情感体验
（1） 重现历史，感悟心灵
思想品德，横的是思想品德，纵的是历史。学生需要通过历史的学习去建立现实与过去的联系，但历史似乎是“陈年往事”、“与己无关”，学生较难产生情感体验。这时如果利用计算机辅助教学将一些影视资料进行剪辑并播放给学生看，则能尽量再现历史的氛围，教育和感染學生。在上九年级“全面建成小康社会”这一课时，我就采用了这一方法。我以视频的形式展现出一组老照片和反映改革开放前的电视，让学生感悟到现在的生活来之不易，要珍惜现在的生活。
（2） 直击现状，强化责任
学生学习思想品德要了解当今的一些现状、热点，并思考这些现状热点产生的历史原因，从而强化社会责任感。运用计算机辅助教学，会起到撞击学生心灵的作用。例如在讲“加强民族团结实现祖国统一”这专题时，我用多媒体展示了丝绸之路，西汉西域都护府的建立，新疆正式归属中央的管辖、唐朝安西都护府和北庭都护府的建立。新疆历来就是中国领土神圣不可分割的一部分，强化了一个中国的认识。
（3） 延伸主题，渗透审美
思想品德学科作为一门人文学科，学生通过发现美、欣赏美、享受美，从而提高自己的幸福指数。利用多媒体展示一些与教学内容一致的音频视频往往会起到这样的效果。
四、 思想品德课堂中运用计算机辅助教学的成效与实践反思
（一） 成效
1. 学生主体地位突出
本人所任教的九年级3、4班一年前接班时学生学习习惯差，被动地听老师讲解，课堂气氛沉闷。计算机辅助教学引入课堂后，成效显著。两学期学生问卷调查统计情况：
从问卷调查结果可以看出采用计算机辅助教学后，学生自主学习方面（听课注意力、主动发现问题等）、对教学方法的认可方面都有了好的改观，学生学习主体性大大加强。
2. 学生学习成绩提高
本人接手3班和4班时成绩分别排在第5和第8名。经过一年来在课堂中使用计算机辅助教学，学生学习兴趣很浓、主动学习态度和能力有了很大的加强，班级学生学习成绩进步很大。
（二） 实践反思
1. 加强学习，提技术
现在老师都会用PPT课件，对于一些影视片段，还需要剪辑，拼接，这对教师的专业素质提出了较高的要求。但我们思想品德老师电脑软件应用能力都不专业，所以要加强学习，满足教学的需要。其实，我们能熟练掌握和运用计算机技术本身对学生来说也是一种教育资源。
2. 关注实效，把握度
我们只是用计算机进行辅助教学，目的是为了让学生更直观地理解有关知识，为教学服务，切不可太过地运用多媒体，否则学生的思维难以收回，教学的主次颠倒。所以多媒体的运用一定要把握好度。
总之，教无定法，切合学生实际的就是好的方法。抛开生硬的填鸭式教育，尝试运用计算机辅助教学将知识、能力、情感潜入学生心中，促进教学，达到花开有声，润物无痕的效果。
参考文献：
[1]《思想品德课程标准（二）》北京师范大学出版社.
[2]牛学文，黄忠杰，骆中成等.“综合性学习”课堂教学模式研究.上海教育出版社，2008年.
[3]陈笑，赖亚非，石建峰.多媒体CAI课件制作实用培训教程.清华大学出版社，2005（6）.
作者简介：
徐军明，浙江省杭州市，浙江省杭州市淳安县临岐镇初级中学。
关键词：计算机辅助；主体性；思想品德
当今社会是一个信息社会，如何让我们所培育的孩子在成长中面对瞬息万变的信息，如何才能乐学、善学，让他们的生命成长得到真正的关怀。我觉得教师运用计算机辅助教学，学生的主体性地位突出，学生主动学习。会使教育行为如春风化雨，润物无痕，热爱课堂，从而提高教育教学质量。
用计算机辅助教学来激发学生主体性这一方式提升到日程上来有以下的思考和依据：
一、 思想品德学科教学主体性缺失的现状与思考
1. 主体性缺失的表现
在目前的思想品德教学中，学生主体性仍然不够突出。根据许多教师的反映及本人的课堂观察，发现相当一部分学生不会学习。比如不会阅读，只有在老师布置预习时才走马观花地看一遍。课堂上不是主动地提出问题，引发思索，往往是被动地乏味地听讲，机械地不假思索地抄板书，回答问题满足于书本上找现成答案，不会试着用自己的语言概括。
2. 原因分析：教学方式滞后，脱离学生需求
造成学生主体性缺失的原因有很多，其中有老师教学理念与方式落后而导致。比如课堂中“以教为主”，而不是“以学为主”，上课凭“一根粉笔一张嘴”，没有其他媒体的辅助，更不用说给学生动手、动脑的机会。许多教师是“教”教科书而不是用教科书“教”，只求认知层面的强化，以应付书面试卷的测评，而忽视了学生的情感道德体验。
笔者接班时对九年级3班学生进行问卷调查，学生对思想品德课教师满意率的反馈是：
教师教学方法单一，一讲到底，不关注学生学进了多少，学生上课昏昏欲睡，课堂气氛不好。
3. 基本结论：用计算机辅助教学激发主体性。
从反馈结果可以看出，学生对思想品德教师课堂教学方法和自身学习方式非常关注，一种能体现学生主体性、能提供给他们思考和动手做动嘴说的教学策略已成为当今学生的迫切需要。而计算机辅助教学就可以激发学生学习兴趣，突显学生主体性。
二、 思想品德课中运用计算机辅助教学实现主体性教育的理论依据
（一） 主体性教育理论与建构主义理论的要求
心理学角度认为主体是指人的自由性、独立性和创造性。而在教育中的主体则表现为学生自由地学习。即无论是将前人的知识和经验掌握领会，还是独立思考与个性创造，都必须是自觉自愿的。主体性教育之所以能成为当今思想品德环境下的主流教育理念是因为它符合了学生发展的心理特点。德国教育家杜布斯认为教学内容应当是面向全面综合，贴近生活和职业的，可以做整体观察的问题领域，学生个人知识建立在自己的解释和理解上时才会将学习作为一个主动的过程去理解。
皮亚杰的建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即思想品德文化背景下，借助其他（如人与人之间的协作、交流等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。从这些理论看来，学生主体的缺失是无法完成真正的教育与教学任务的。
（二） 计算机辅助教学的优势
计算机辅助教学（CAI）是把计算机作为一种新型教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学、实验课教学、学生个别化教学（人-机对话式）及教学管理等各教学环节，以提高教学质量和教学效率的教学模式。
首先，能激发学生学习的兴趣。CAI技术采用图文声像并茂的多媒体课件，给学生以丰富的感性认识。其次，能调动学生参与的积极性。CAI重视人—机交互活动，使学习过程不是教师单向的向学生灌输，而变成双向的教学活动。第三，多媒体课件可以为学生营造一个不受时空限制、和谐自然宽松能针对不同水平的学生进行教学，即实现因材施教。第四，它还有利于培养学生的信息能力。媒体CAI课件为我们提供了大量的信息、材料及丰富的教学情景，这不仅可以扩大学生的知识面，而且可以培养学生获取信息、分析信息、加工信息的能力。
（三） 思想品德学科特点
《思想品德》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程，它是一门综合课程也是开放的课程。新课改下的思想品德学科有其特点：通过课堂学习使所有学生都可以达到和掌握标准中所规定的目标和内容，又都能够发挥各自的能力和特长；使学习成为一种积极主动的过程，既强调参与“操作”的活动和机会，更强调体验“思考”的过程和方法。这样的学科特点更适合用教学辅助将课堂优化，从而更好地达到课标的要求。
三、 计算机辅助教学在思想品德課中激发学生主体性的组织与运用
1. 创设情境，激发兴趣
要想使学生主体性发挥，有效途径是引导学生主动学习。而兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂的主体作用。多媒体电脑能够生动、形象、直观地展示大量信息。教师可以利用它进行情境创设，从而激发学生的学习兴趣。
（1） 视频铺陈，情境导入
九年级思想品德“保护环境的基本国策”一课导入时采用著名歌手周璇的MTV《千岛之湖》用多媒体进行播映。当他们看到这MTV时，都不由自主地被千岛湖的美景所叹服，注意力牢牢被优美环境所吸引，并产生环境与人们的生活品质之间的联系等问题，带着问题去学习。为保护环境的基本国策教学的进行开好局。
（2） 背景音乐，拨冗解困
思想品德课的教材本身也丰富多彩，但有时平面凝固的图片难以提起学生的学习兴趣，更不用说一些难以理解的文字资料了。加上思想品德课大多安排在下午，学生很容易发困，如果将一些合适的背景音乐与书本上的文字、材料相结合，学生的学习兴趣就会大大提高。 在讲“对外开放的基本国策”时，我就用张也的《走进新时代》，从歌声中学生知道中国改革开放是从什么时候、什么地方开始的，“我们讲着春天的故事，改革开放富起来，继往开来的领路人，带领我们走进那新时代，高举旗帜开创未来”，这热情激扬的旋律让人精神振奋，学生深刻懂得现在他们生活水平的提高与改革开放密不可分。
（3） 符合心理，激发兴趣
兴趣总是与人的心理发展密切相关的。初中阶段是学生心理不断走向成熟的时期，他们对动画、漫画还是很感兴趣的，教师便可以从他们的兴趣出发，利用多媒体，于无形中靠近学生的心理发展区，从而达到激发兴趣的目的。如我在上新人教版八年级《道德与法治》上册《遵守规则》内容时，就采用了漫画《规则意识图册》和动画片《喜洋洋与灰太狼》之《开心方程式交通规则》进行教学。虽然学生已经上初二了，但是看动画片还是注意力非常集中，对交通规则意识掌握得比较充分。
2. 联系实际，化疑解难
在思想品德课教学内容中，有一些难点是老师经常考虑如何去突破的。如原理性的问题学生难以理解，即便是认知的内容，由于涉及面广，空间范围大，学生也难以掌握，故学生的主动性也相应欠缺。但明利用计算机的辅助教学功能会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。
在上九年级《思想品德》中《依法参与政治生活》内容时，我就从选举班干部导入，再从网络上找依法参与政治生活的视频，让学生找政法生活中的选举的必要性、意义，并与选举班干部比较两者的差别。通过计算机教学使学生更能理解有关知识点。
3. 利用网络，提升学习能力
学生的能力培养是发挥学生主体性的关键之举。比如阅读教学在思想品德课中可以较好地培养学生自学能力。但阅读教学只有在赋予学生主体价值和意愿的基础上才能获得知识的经验和意义，才能实现知识的建构与精神的内化。阅读教学还需要背景知识，没有背景知识就不能达成真正的理解。这时如能与计算机辅助教学相结合，利用网络的庞大，选择网络联读，便能够极大地便利学生信息的获得，从而增加信息量，培养信息选择与整合等自学能力。
4. 借助影像，促成情感体验
（1） 重现历史，感悟心灵
思想品德，横的是思想品德，纵的是历史。学生需要通过历史的学习去建立现实与过去的联系，但历史似乎是“陈年往事”、“与己无关”，学生较难产生情感体验。这时如果利用计算机辅助教学将一些影视资料进行剪辑并播放给学生看，则能尽量再现历史的氛围，教育和感染學生。在上九年级“全面建成小康社会”这一课时，我就采用了这一方法。我以视频的形式展现出一组老照片和反映改革开放前的电视，让学生感悟到现在的生活来之不易，要珍惜现在的生活。
（2） 直击现状，强化责任
学生学习思想品德要了解当今的一些现状、热点，并思考这些现状热点产生的历史原因，从而强化社会责任感。运用计算机辅助教学，会起到撞击学生心灵的作用。例如在讲“加强民族团结实现祖国统一”这专题时，我用多媒体展示了丝绸之路，西汉西域都护府的建立，新疆正式归属中央的管辖、唐朝安西都护府和北庭都护府的建立。新疆历来就是中国领土神圣不可分割的一部分，强化了一个中国的认识。
（3） 延伸主题，渗透审美
思想品德学科作为一门人文学科，学生通过发现美、欣赏美、享受美，从而提高自己的幸福指数。利用多媒体展示一些与教学内容一致的音频视频往往会起到这样的效果。
四、 思想品德课堂中运用计算机辅助教学的成效与实践反思
（一） 成效
1. 学生主体地位突出
本人所任教的九年级3、4班一年前接班时学生学习习惯差，被动地听老师讲解，课堂气氛沉闷。计算机辅助教学引入课堂后，成效显著。两学期学生问卷调查统计情况：
从问卷调查结果可以看出采用计算机辅助教学后，学生自主学习方面（听课注意力、主动发现问题等）、对教学方法的认可方面都有了好的改观，学生学习主体性大大加强。
2. 学生学习成绩提高
本人接手3班和4班时成绩分别排在第5和第8名。经过一年来在课堂中使用计算机辅助教学，学生学习兴趣很浓、主动学习态度和能力有了很大的加强，班级学生学习成绩进步很大。
（二） 实践反思
1. 加强学习，提技术
现在老师都会用PPT课件，对于一些影视片段，还需要剪辑，拼接，这对教师的专业素质提出了较高的要求。但我们思想品德老师电脑软件应用能力都不专业，所以要加强学习，满足教学的需要。其实，我们能熟练掌握和运用计算机技术本身对学生来说也是一种教育资源。
2. 关注实效，把握度
我们只是用计算机进行辅助教学，目的是为了让学生更直观地理解有关知识，为教学服务，切不可太过地运用多媒体，否则学生的思维难以收回，教学的主次颠倒。所以多媒体的运用一定要把握好度。
总之，教无定法，切合学生实际的就是好的方法。抛开生硬的填鸭式教育，尝试运用计算机辅助教学将知识、能力、情感潜入学生心中，促进教学，达到花开有声，润物无痕的效果。
参考文献：
[1]《思想品德课程标准（二）》北京师范大学出版社.
[2]牛学文，黄忠杰，骆中成等.“综合性学习”课堂教学模式研究.上海教育出版社，2008年.
[3]陈笑，赖亚非，石建峰.多媒体CAI课件制作实用培训教程.清华大学出版社，2005（6）.
作者简介：
徐军明，浙江省杭州市，浙江省杭州市淳安县临岐镇初级中学。