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遗传是一门既深奥又很抽象的专业基础知识。中职学生多基础差、学习兴趣不浓厚，采用传统的教学方法，不仅学生的求知欲望得不到激发，原有的厌学情绪还会迅速蔓延。针对上述情况，我在遗传知识教学中，坚持从创设问题情境入手，逐步启发、强化训练学生的思维，取得了良好的教学效果。
一、创设问题情境，诱发学生思维的积极性
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，学生的思维不是自然发生的，也不是靠教师下达思维命令就能获得的。在教学中，老师应精心设计问题情境，提高学生思维的积极性。
合适的问题情境应具有两个条件：一是和学生已有的知识经验有联系，使学生有条件、有可能去思索和探究；二是有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决。这样才能使学生处于一种似乎熟悉又不能很快找出解决问题的方法和手段的情境之中。只有这样，学生才能产生一种“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的心理状态，有一种不可遏止的跃跃欲试的求知欲望，促进学生去积极思考。
例如：在解释独立分配规律中两对等位基因不同的杂种（YyRr）能产生几种配子时，我首先明确什么是等位基因，什么是非等位基因；然后弄清基因型为（YyRr）杂种中，哪些是等位基因，哪些是非等位基因；再根据假说的第三条：形成配子时等位基因分开，非等位基因可自由组合，那么YyRr可产生几种配子呢？此时教室里静极了，同学们一个个屏住呼吸，瞪大眼睛，积极思索着，就连平时书都懒得拿的学生也想看书了。
二、启发引导，促进学生思维的持续发展
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被调动起来了。那么怎样才能促进学生思维的持续发展呢？我认为，给学生适当的思考时间和适当的启发引导是行之有效的方法和手段。布鲁姆说：“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”
1.给学生适当的思考时间。
思考问题是需要一定时间的。教学实践表明思考时间非常短时，学生的回答通常也是简短的，多片面、表面化。但若把思考时间适当延长，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，所以要给学生适当的思考时间。可是有些老师总是希望在提问题后，学生立即回答，出现一种热闹场面，否则就会不断重复问题或另外提出一些新问题来避免冷场。其实这样做是在干扰学生的思考，很有可能打断学生的思维。但并不是说不许老师启发学生，而是强调要让学生有充分的时间去思考，使学生思维持续发展，做到“不愤不启”、“不悱不发”。
2.启发引导要与学生思维同步。
当学生思维受阻时，教师要给予适当的启发引导，即“点拨”，充分发挥教师的主导作用。教师启发引导时，要遵循学生思维的规律，因势利导，步步释疑，切不可不顾学生的心理和思维状态超前引路，也不可强制学生按照教师提出的方法去思考问题。
如讲连锁遗传时，许多同学茫然不解。此时我强调：控制生物性状的基因很多，而生物体细胞内染色体数目是有限的。这样，一条染色体上必然排列着很多基因，当一对染色体上有两对或多对等位基因时，按连锁遗传规律遗传。那么什么是连锁遗传规律呢？什么是完全连锁，可产生几种配子，为什么？什么是不完全连锁，可产生几种配子，为什么？……这样一环紧扣一环，步步深入，本来很难的问题迎刃而解，学生变被动听课为主动听课，从而产生了浓厚兴趣。
三、强化训练，以巩固学生思维成果
“打铁趁热”即每一课题结束后，可配备一些习题，要求适时、适当、适量，以巩固所学知识。如三大遗传规律讲完后，可安排这样的练习：从亲本相对性状数、F1基因在同源染色体上的排列情况、F1代形成配子类型及比例、F2代表现型种类及比例四个方面比较三大遗传规律，掌握其实质。
四、 运用问题式教学法要注意的问题
1.注意学生自信心的培养，使学生敢于参与学习。
接受中等职业教育的学生大多数在初中时成绩不佳，其中很多人长期生长在挖苦中，自尊心、自信心一点点地被吞噬。所以，教师首先应帮助学生克服认为自己智力低下的思想；其次，要让学生克服“低人一等”的心理；最后，善于发现和利用学生们的闪光点，及时表扬和鼓励。帮助他们找回失落的自信心，并用我们的爱心去开启他们的心灵之门，使他们重新参与到学习中来。
2.合理运用多媒体辅助教学。
多媒体课件形象、直观，易于唤起学生的兴趣；多媒体技术的超级链接和随意转换可使教师灵活衔接前后内容，使学生获得系统知识；还可以利用电子邮件、QQ聊天与他们进行情感交流、个别辅导、指导家庭作业、解答疑难，缩短教与学的时限，使学生有更多的时间参与学习。
3.最好采用分层次教学法。
中职学生学习成绩参差不齐、个性差异大。要实现以育人为目的的整体目标，可在备课、上课、作业布置与批改、课后辅导、教学效果检测和学生成绩考核等五大环节中实行分层次教学，使大多数学生能在各自不同的基础上接受新知识，学有所得，所有所用。
4.问题式教学法对教师提出了更高的要求。
问题式教学法不仅要求教师具有高尚的职业道德和情感态度、先进的教育理念和教学能力、还要有较强的研学能力、独特的教学方法，抓住教材的重点、难点、关键，按教学内容的逻辑顺序，由浅入深，由简到繁，叩开学生的思维大门。
教无定法，贵在得法。教师在教学过程中，不仅要注重教学内容的传授，而且要注重学生思维能力的训练。只有这样，才能将学生培养成具有独立思想和自我学习能力的人。
一、创设问题情境，诱发学生思维的积极性
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，学生的思维不是自然发生的，也不是靠教师下达思维命令就能获得的。在教学中，老师应精心设计问题情境，提高学生思维的积极性。
合适的问题情境应具有两个条件：一是和学生已有的知识经验有联系，使学生有条件、有可能去思索和探究；二是有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决。这样才能使学生处于一种似乎熟悉又不能很快找出解决问题的方法和手段的情境之中。只有这样，学生才能产生一种“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的心理状态，有一种不可遏止的跃跃欲试的求知欲望，促进学生去积极思考。
例如：在解释独立分配规律中两对等位基因不同的杂种（YyRr）能产生几种配子时，我首先明确什么是等位基因，什么是非等位基因；然后弄清基因型为（YyRr）杂种中，哪些是等位基因，哪些是非等位基因；再根据假说的第三条：形成配子时等位基因分开，非等位基因可自由组合，那么YyRr可产生几种配子呢？此时教室里静极了，同学们一个个屏住呼吸，瞪大眼睛，积极思索着，就连平时书都懒得拿的学生也想看书了。
二、启发引导，促进学生思维的持续发展
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被调动起来了。那么怎样才能促进学生思维的持续发展呢？我认为，给学生适当的思考时间和适当的启发引导是行之有效的方法和手段。布鲁姆说：“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”
1.给学生适当的思考时间。
思考问题是需要一定时间的。教学实践表明思考时间非常短时，学生的回答通常也是简短的，多片面、表面化。但若把思考时间适当延长，学生就会更加全面和较为完整地回答问题，所以要给学生适当的思考时间。可是有些老师总是希望在提问题后，学生立即回答，出现一种热闹场面，否则就会不断重复问题或另外提出一些新问题来避免冷场。其实这样做是在干扰学生的思考，很有可能打断学生的思维。但并不是说不许老师启发学生，而是强调要让学生有充分的时间去思考，使学生思维持续发展，做到“不愤不启”、“不悱不发”。
2.启发引导要与学生思维同步。
当学生思维受阻时，教师要给予适当的启发引导，即“点拨”，充分发挥教师的主导作用。教师启发引导时，要遵循学生思维的规律，因势利导，步步释疑，切不可不顾学生的心理和思维状态超前引路，也不可强制学生按照教师提出的方法去思考问题。
如讲连锁遗传时，许多同学茫然不解。此时我强调：控制生物性状的基因很多，而生物体细胞内染色体数目是有限的。这样，一条染色体上必然排列着很多基因，当一对染色体上有两对或多对等位基因时，按连锁遗传规律遗传。那么什么是连锁遗传规律呢？什么是完全连锁，可产生几种配子，为什么？什么是不完全连锁，可产生几种配子，为什么？……这样一环紧扣一环，步步深入，本来很难的问题迎刃而解，学生变被动听课为主动听课，从而产生了浓厚兴趣。
三、强化训练，以巩固学生思维成果
“打铁趁热”即每一课题结束后，可配备一些习题，要求适时、适当、适量，以巩固所学知识。如三大遗传规律讲完后，可安排这样的练习：从亲本相对性状数、F1基因在同源染色体上的排列情况、F1代形成配子类型及比例、F2代表现型种类及比例四个方面比较三大遗传规律，掌握其实质。
四、 运用问题式教学法要注意的问题
1.注意学生自信心的培养，使学生敢于参与学习。
接受中等职业教育的学生大多数在初中时成绩不佳，其中很多人长期生长在挖苦中，自尊心、自信心一点点地被吞噬。所以，教师首先应帮助学生克服认为自己智力低下的思想；其次，要让学生克服“低人一等”的心理；最后，善于发现和利用学生们的闪光点，及时表扬和鼓励。帮助他们找回失落的自信心，并用我们的爱心去开启他们的心灵之门，使他们重新参与到学习中来。
2.合理运用多媒体辅助教学。
多媒体课件形象、直观，易于唤起学生的兴趣；多媒体技术的超级链接和随意转换可使教师灵活衔接前后内容，使学生获得系统知识；还可以利用电子邮件、QQ聊天与他们进行情感交流、个别辅导、指导家庭作业、解答疑难，缩短教与学的时限，使学生有更多的时间参与学习。
3.最好采用分层次教学法。
中职学生学习成绩参差不齐、个性差异大。要实现以育人为目的的整体目标，可在备课、上课、作业布置与批改、课后辅导、教学效果检测和学生成绩考核等五大环节中实行分层次教学，使大多数学生能在各自不同的基础上接受新知识，学有所得，所有所用。
4.问题式教学法对教师提出了更高的要求。
问题式教学法不仅要求教师具有高尚的职业道德和情感态度、先进的教育理念和教学能力、还要有较强的研学能力、独特的教学方法，抓住教材的重点、难点、关键，按教学内容的逻辑顺序，由浅入深，由简到繁，叩开学生的思维大门。
教无定法，贵在得法。教师在教学过程中，不仅要注重教学内容的传授，而且要注重学生思维能力的训练。只有这样，才能将学生培养成具有独立思想和自我学习能力的人。