小学语文是兼具工具性和人文性的学科。我们要重视语文教学的熏陶感染作用。小学语文课本所编选的文章很多是情文并茂的名家名篇，每篇文章都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感。教师要把作者的情感转化为学生的情感，而情境教学法是重要方法之一。在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的求知积极性，把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生，使学生身临其境，受到感染。同时兴趣是最好的老师，是发展智力的源泉，更是学生创新学习活动中的一个重要心理因素。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，这句话很明显说明了兴趣在创新教学中起到的作用。为此，教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情以及学习的兴趣就显得犹为重要。那么，创设富有情感色彩的课堂情境有哪些途径呢？多年的教学实践中，笔者常用的有以下五种：
　　一、导语创设情境
　　一堂成功的语文课，是从精彩的导语开始的。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最美的钥匙。它不仅开发情感记忆，而且深入到大脑最隐秘的角落。”优美精致的导语，可烘托出特异的情感氛围，将学生引入到课文情境中去。每堂语文课，教师都应该精心设计各个环节的导语，创设出一种相对应的情境，通过巧妙的语言设计吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣，这样就为一堂好课奠定了坚实的基础。例如：在《珍珠鸟》一文中，我这样导入：“同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，想认识吗？”板书课题，教师接着提出问题：读完课题，你脑海中产生了哪些疑问？珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者感情是怎样一步一步发生变化的？在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。又如在教学《一夜的工作》时，教师深情叙述道“同学们，记得‘为中华之崛起而读书吗？’这是周总理少年时期立下的誓言。青年时期的他，为了寻求真理远渡重洋，并写下了‘面壁十年图破壁’的豪言壮语。就是这样一位怀揣着救国救民理想的人，成为了中华人民共和国第一任总理。在他任总理期间，他仍然为了民族的复兴，中华的振兴日夜操劳，据他身边的工作人员回忆总理平均每天只休息3个小时，3小时多么令人难以置信的数字，今天我们就随作家何其芳的笔，走近周总理，走进他一夜的工作。”因周总理的形象距离现在的孩子有些远，这样的语言可以在孩子们的心中建立初步形象，奠定情感基调，激发进一步阅读的期待。
　　二、讲故事，谈感受创设情境
　　《地震中的父与子》一文讲述的是1949年美国洛杉矶发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和同伴的传奇而感人的故事。在学习这一课时，首先讲了这样一个故事：有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？揭示课题：地震中的父与子。了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。当地震灾害突然降临，父爱又会爆发出怎样的力量呢？1994年，美国洛杉矶的一对父子在地震灾害侵袭时，用深深的爱创造了一段奇迹。此时，学生就会积极主动的读课文，并初步感受父爱。
　　三、画面、音乐创设情境
　　《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习这一课的“潮来之时”一段时，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后，谈出自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形、如临其境。音乐是启动人联想和想象的一门艺术。音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。而音乐是最好的情绪牵引者，能渲染情境，创造气氛。如果能把音乐与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的视听感官，收到意想不到的教学效果。当老师引领同学们诵读古诗文时，配以优雅舒缓的古筝曲，整个课堂定会充盈着古风古韵。当老师有感情地描述迷人风光时，用优美地轻音乐做背景，学生听时，是怎样一番身临其境地感受。若学生朗诵充满豪情地文章时，配之以激情澎湃地音乐，学生在这乐声地引领下，更能把自己地感情流露出来。而在音乐声中练笔写话，也能更好地积淀情感，从而有感而发……像学习《月光曲》一文时播放同名曲，让学生更好地领略艺术的魅力；学习《十里长街送总理》时，那送别的文字配以哀乐，没人不为之动容；学习《梅花魂》时播放《我的中国心》，使情感得到升华，使爱国心在心头久久萦绕……
　　四、表演创设情境
　　表演，能激发学生学习的兴趣，营造愉悦的课堂学习气氛，调动学生学习的积极性与主动性。21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。表演，不仅能够丰富朗读形式，增强朗读效果，还能够动态地、活灵活现地展示课文内容，培养与发展学生的创造力，深化对课文的理解。如，学完《赤壁之战》一课，学生对于三国人物、三国故事表现出极大的兴趣，但学习课文时又不可能让学生滔滔不绝于那个三国鼎立时期，那些众多的人物，那些极富魅力的故事。为满足学生一吐为快的愿望，更为了学生能更多地了解历史，也为了给学生创设一个展示自我、相互交流的机会，在学完《赤壁之战》一课后，我组织学生上了一节“大话三国”的活动课。课上，同学们争先恐后地上台，把自己早已知道的和最近看书了解到的三国人物、三国故事讲给大家听，并且加上了自己的评议。这节课既培养了学生的听话、说话能力，又培养了学生独立思考分析人物、事物的能力，还调动了学生更广泛阅读课外书的积极性。表演情境的创设，融合了读、思、演、评于一体，学生充分地参与了学习的整个过程，就能更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化对课文内容的理解。
　　五、再现创设情境
　　用多媒体课件再现情境，可以让学生的各种感官同时调动起来，省时高效地实现教学目的。如在教学《桂林山水》《黄山奇石》等写景的课文时，可以用遐想游览的方式，使用多媒体将学生带入风景如画的山水景色中，还可以让学生当小导游等方式朗读课文，渲染气氛，为学生更好的理解课文做好情绪铺垫。又如在讲解《周总理的睡衣》一课时，在初步感知课文之后，可以创设这样一种情境：现在你就是总理身边的那位佣人，和总理朝夕相处，看到总理这样一件睡衣，你会怎么想，怎么说，怎么做呢？再如《狼和小羊》一文，可以启发学生：现在你就是这只小羊，当恶狼扑向你的时候，你会怎么做呢？又如，教学《荷叶圆圆》一课时。课文的描写多么美啊！可作为农村的小学生，对这样的画面缺少真实的感受。学生不能从内心体会荷叶的美、大自然的美。教学时，教师播放一段荷叶的课件让学生欣赏。那圆圆的、绿绿的满塘荷叶，晶莹透明的小水珠在荷叶上滚来滚去，可爱的小青蛙在荷叶上快乐地跳跃，小鱼儿在水中自由地嬉戏。美丽的画面，一下子吸引了孩子们的心仿佛他们也成了那快乐的小水珠、小鱼儿、小青蛙了。此时，让学生学习课文，从这篇轻快活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，就是水到渠成了。再如，教学《地震中的父与子》一课，我先让学生观看汶川达地震的画面，学生对地震造成的巨大灾难，对地震中的人间真情感同身受，对地震中的这对父子的伟大理解就更深刻了。
　　总之，情境的创设还有很多种途径，只要教师根据不同的教材努力营造不同的课堂环境，就能激发学生学习语文的兴趣，让学生“乐中创新”。只要教师依据教材的内容与要求，创设以形象为主体，富有感情色彩的教学情境，充分调动学生的积极性，激发学生潜在的智能，让学生在课堂上积极参与、自主学习，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力，教师若能在课堂上以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境，让学生在如诗如画的情境中学习、体会，接受美的熏陶。在这样的教学中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣，这样的课堂是多么美好，多么吸引儿童，多么有利于儿童的发展。