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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-086-01
《小学语文课程标准》提出：设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。通过对学生的分层，可以使不同层面的学生都得到充分的发展。但是，恩格斯说过：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，如果把教学中的分层并当成一成不变的话，那这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种“动态”理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。为此在教学实践中我们陈集小学“小学语文教学中的动态分层研究”课题组的教师始终注意这些变化，及时地进行动态调整，进而充分地激发了学生的学习积极性、能动性。
所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。
所谓“动态分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的强化训练和检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识，培养不同层次的能力，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。学生的分层是动态的、变化的，将根据学生的发展情况而及时地作出变化。即做到“下要保底，上不封顶”，使全体学生都能各尽所能，全方面的得到提高。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。为了了解“分层教学”这一课题在同一领域的研究现状，我们借助网络搜索了相关的资料，查阅了部分教育科研方面的报刊及专著。
1、学生的动态分层
根据学生的综合成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”C、B、A三个群体，一般比例为：3：5：2。然后以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的（征得学生及家长同意），也可以是隐性的（只告诉学生本，甚至连其本人也不告诉）。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标的动态分层
语文实验课改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的课程标准，教材要求。（2）标准、教材的全部基本要求。（3）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程的动态分层
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、学生作业分的动态层次
不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试的动态分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
动态分层教学研究是在传统教学模式的基础上，另辟蹊径，从每个学生的实际入手，发现以往语文教学“一刀切”中的存在的弊病，匡正新课程理念下语文教学的“因材施教”的主导思想，提高语文教学的效率，在分层教学中及时地、动态地给不同层次的学生“再分层”，让每一位学生都能找到属于自己的学习快乐。
《小学语文课程标准》提出：设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。通过对学生的分层，可以使不同层面的学生都得到充分的发展。但是，恩格斯说过：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，如果把教学中的分层并当成一成不变的话，那这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种“动态”理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。为此在教学实践中我们陈集小学“小学语文教学中的动态分层研究”课题组的教师始终注意这些变化，及时地进行动态调整，进而充分地激发了学生的学习积极性、能动性。
所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。
所谓“动态分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的强化训练和检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识，培养不同层次的能力，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。学生的分层是动态的、变化的，将根据学生的发展情况而及时地作出变化。即做到“下要保底，上不封顶”，使全体学生都能各尽所能，全方面的得到提高。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。为了了解“分层教学”这一课题在同一领域的研究现状，我们借助网络搜索了相关的资料，查阅了部分教育科研方面的报刊及专著。
1、学生的动态分层
根据学生的综合成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好、中、“差”C、B、A三个群体，一般比例为：3：5：2。然后以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的（征得学生及家长同意），也可以是隐性的（只告诉学生本，甚至连其本人也不告诉）。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。
2、教学目标的动态分层
语文实验课改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的课程标准，教材要求。（2）标准、教材的全部基本要求。（3）对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
3、教学过程的动态分层
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。
4、学生作业分的动态层次
不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
5、评估测试的动态分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
动态分层教学研究是在传统教学模式的基础上，另辟蹊径，从每个学生的实际入手，发现以往语文教学“一刀切”中的存在的弊病，匡正新课程理念下语文教学的“因材施教”的主导思想，提高语文教学的效率，在分层教学中及时地、动态地给不同层次的学生“再分层”，让每一位学生都能找到属于自己的学习快乐。