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摘要 英语在我国已经是重点学科，是我国外语科目之一，根据目前英语教育的现状来看，英语教育还存在许多问题，本文就这些问题，进行简单的探析。
【关键词】中国英语教育；四个问题
对于中国存在的四个问题是：首先是束缚创新的“紧箍咒”；其次是英语语言定位出现偏差，不能适应不同层次人才的需要；然后英语教育偏重偏重相关知识，忽略核心知识；最后是英语教学途径只重体验学习。
1 除去束缚创新的“紧箍咒”
创新实质就是解决问题的脑力活动，受到环境和文化的影响，人们在解决问题的时候采用的方法也不一样，或者因为环境的制约，对于问题的解决，只能够采取非理想的方法。这样个体在创新的时候，会受到一定条件的束缚，使得结果并非想象中的那么完美。中国英语教育也一样，在改革的过程中，受到各种条件的制约和影响，存在各种束缚，主要束缚来自于西方中心和从上到下的统一文化以及计划经济的影响，使得英语教育的改革创新，只能够在一定的范围内活动，因此英语教育表现出来的创新大同小异，并没有创新出具有特色英语教学方法，因此想要英语教育有出色的创新，就必须先出去头顶的紧箍咒，除去束缚，英语教育才能够有着更好的发展。下面对影响英语教育的三个限制因素进行分析：首先是西方中心，中国英语教育研究和改革创新等，都是采用西方的教育方法，跟着西方的脚步走，认为西方的英语教育就是正确的，甚至国内一些英语教育研究成果，都要征求西方的意见，这种心态是不对的，这大大限制了具有本固特色英语教育的产生。其次是自上而下的大统一文化，对于今天的英语教育，采用自上而下的红头文件，这种教育模式都是规定性的教学，英语教育在这种束缚下，根本就不能得到发展。
2 做好语言定位和目标分层
语言定位和目标分层是属于同一个问题，却是一个问题的两个方面。
对于英语教育在不同的国家定位不同，在使用英语的国家，讲英语教育作为母语教育和通用语教育。而在中国将英语教育课程设置作为外语科目，这种定位方式是正确的，但英语教育在实际的操作过程中，偏离了外语教育的轨道，对于英语教育逐渐向第二语言，甚至通用语言发展，英语教育过热，使得其偏离了外语教育的定位。如果英语要作为通用语教育和母语教育相似，全名学习英语以及实用英语，语言的应用水平和母语差不多，甚至犹有过之。这种英语教育一般存在于将英语作为官方语言的地区，比如英格兰和加拿大等地区，以及英国殖民地印度等地区，因此通用语语言是在一定的背景和文化的基础之上演变出来的，因此国内讲英语教育作为通用语言教育是有很大难度的。
英语教育在中国作为外语教育，那么其作用主要是语言交流和信息交流以及知识的互补，对母语存在的不足进行补充，同时英语还可以开阔学生的视野，促进国际交流，在实际应用中，将英语作为一种工具。但是任何的工具都有不同的功能，英语教育也一样，它可以分多个领域，比如同声翻译和文字翻译的高级专才，还有高级教师等等，因此英语教育需进行定位，根据学生的实际情况展开英语教育，而不是笼统的进行综合英语教育。
3 语言教学内容回归到英语
3.1 抓住核心知识
在这个知识经济时代，创新必定与知识相关联，对于知识可以在实际体验中获得，但最终还是不能避免教育的传承，当代教育淡化了核心知识，强化综合知识，综合知识是在核心知识的辐射下产生的，英语学科的语言知识是语音和词汇以及语法，但这三者的核心体现是心理词汇，因此应当储存心理词汇，加快心里词汇的激活和应用的速度。
3.2 控制相关知识
对于英语回归英语语言，并不是要删除相关的知识，而是与英语相关的知识太多了，比如英语民族的生活习惯和民族文化等等，所涉及的面非常的广，而教育又是多学科的学习，因此在学校根本没有太多的时间去学习相关知识，只能学习各个学科的核心知识，而其他与该科目相关的知识，只有在其他时间按照需求去学习。
3.3 掌握不同学段的教育需求
英语教育内容要适合不同阶段的教育要求，不能一概的认为教学内容适合所有学段，小学英语教育是基础教育，初中、高中是普及性教育，而非专业性教育，高中不承担专业人才的教育，因此基础教育只承担英语知识的函授，不考虑英语的应用，到大学才对英语进行具体分块，进行专业性的学习。
4 教学途径多元化
英语教学路径存在多元化，从宏观的角度来看，英语教学途径可以分为体验性教学途径和认知性教学途径。体验性教学主要注重实践体验，沉浸在英语文化当中以及信息交流当中，通过模仿与交流来学习英语，最后将语言转化为文字。而认知性教学注重先学习理论，学习英语知识点，然后进行语言练习。从这两者的关系来看，经验性教学和认知性教学，只是教学路径的顺序不一样，且两者各有各的利弊，经验性教学利于听说，不利于规范，而认知性教学利于语言知识的规范，而不利于听说。中国英语教育应当将这两种教育途径都采用，在基础教育阶段，听说读写都要锻炼，为以后的精通打下基础。
5 结语
通过本文研究发现，我国英语教育还存在很多问题，这些问题影响着我国英语教育的定位和英语教育的质量，为了促使我国英语教育的发展，需要在这几个方面加以改善，提高我国英语教育水平。
参考文献
[1]张正东，杜培棒.外语立体化教学法原理与模式[M].重庆：重庆出版社，1995.
[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.
[3]王本陆.论中国国情与课程改革[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（01）.
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【关键词】中国英语教育；四个问题
对于中国存在的四个问题是：首先是束缚创新的“紧箍咒”；其次是英语语言定位出现偏差，不能适应不同层次人才的需要；然后英语教育偏重偏重相关知识，忽略核心知识；最后是英语教学途径只重体验学习。
1 除去束缚创新的“紧箍咒”
创新实质就是解决问题的脑力活动，受到环境和文化的影响，人们在解决问题的时候采用的方法也不一样，或者因为环境的制约，对于问题的解决，只能够采取非理想的方法。这样个体在创新的时候，会受到一定条件的束缚，使得结果并非想象中的那么完美。中国英语教育也一样，在改革的过程中，受到各种条件的制约和影响，存在各种束缚，主要束缚来自于西方中心和从上到下的统一文化以及计划经济的影响，使得英语教育的改革创新，只能够在一定的范围内活动，因此英语教育表现出来的创新大同小异，并没有创新出具有特色英语教学方法，因此想要英语教育有出色的创新，就必须先出去头顶的紧箍咒，除去束缚，英语教育才能够有着更好的发展。下面对影响英语教育的三个限制因素进行分析：首先是西方中心，中国英语教育研究和改革创新等，都是采用西方的教育方法，跟着西方的脚步走，认为西方的英语教育就是正确的，甚至国内一些英语教育研究成果，都要征求西方的意见，这种心态是不对的，这大大限制了具有本固特色英语教育的产生。其次是自上而下的大统一文化，对于今天的英语教育，采用自上而下的红头文件，这种教育模式都是规定性的教学，英语教育在这种束缚下，根本就不能得到发展。
2 做好语言定位和目标分层
语言定位和目标分层是属于同一个问题，却是一个问题的两个方面。
对于英语教育在不同的国家定位不同，在使用英语的国家，讲英语教育作为母语教育和通用语教育。而在中国将英语教育课程设置作为外语科目，这种定位方式是正确的，但英语教育在实际的操作过程中，偏离了外语教育的轨道，对于英语教育逐渐向第二语言，甚至通用语言发展，英语教育过热，使得其偏离了外语教育的定位。如果英语要作为通用语教育和母语教育相似，全名学习英语以及实用英语，语言的应用水平和母语差不多，甚至犹有过之。这种英语教育一般存在于将英语作为官方语言的地区，比如英格兰和加拿大等地区，以及英国殖民地印度等地区，因此通用语语言是在一定的背景和文化的基础之上演变出来的，因此国内讲英语教育作为通用语言教育是有很大难度的。
英语教育在中国作为外语教育，那么其作用主要是语言交流和信息交流以及知识的互补，对母语存在的不足进行补充，同时英语还可以开阔学生的视野，促进国际交流，在实际应用中，将英语作为一种工具。但是任何的工具都有不同的功能，英语教育也一样，它可以分多个领域，比如同声翻译和文字翻译的高级专才，还有高级教师等等，因此英语教育需进行定位，根据学生的实际情况展开英语教育，而不是笼统的进行综合英语教育。
3 语言教学内容回归到英语
3.1 抓住核心知识
在这个知识经济时代，创新必定与知识相关联，对于知识可以在实际体验中获得，但最终还是不能避免教育的传承，当代教育淡化了核心知识，强化综合知识，综合知识是在核心知识的辐射下产生的，英语学科的语言知识是语音和词汇以及语法，但这三者的核心体现是心理词汇，因此应当储存心理词汇，加快心里词汇的激活和应用的速度。
3.2 控制相关知识
对于英语回归英语语言，并不是要删除相关的知识，而是与英语相关的知识太多了，比如英语民族的生活习惯和民族文化等等，所涉及的面非常的广，而教育又是多学科的学习，因此在学校根本没有太多的时间去学习相关知识，只能学习各个学科的核心知识，而其他与该科目相关的知识，只有在其他时间按照需求去学习。
3.3 掌握不同学段的教育需求
英语教育内容要适合不同阶段的教育要求，不能一概的认为教学内容适合所有学段，小学英语教育是基础教育，初中、高中是普及性教育，而非专业性教育，高中不承担专业人才的教育，因此基础教育只承担英语知识的函授，不考虑英语的应用，到大学才对英语进行具体分块，进行专业性的学习。
4 教学途径多元化
英语教学路径存在多元化，从宏观的角度来看，英语教学途径可以分为体验性教学途径和认知性教学途径。体验性教学主要注重实践体验，沉浸在英语文化当中以及信息交流当中，通过模仿与交流来学习英语，最后将语言转化为文字。而认知性教学注重先学习理论，学习英语知识点，然后进行语言练习。从这两者的关系来看，经验性教学和认知性教学，只是教学路径的顺序不一样，且两者各有各的利弊，经验性教学利于听说，不利于规范，而认知性教学利于语言知识的规范，而不利于听说。中国英语教育应当将这两种教育途径都采用，在基础教育阶段，听说读写都要锻炼，为以后的精通打下基础。
5 结语
通过本文研究发现，我国英语教育还存在很多问题，这些问题影响着我国英语教育的定位和英语教育的质量，为了促使我国英语教育的发展，需要在这几个方面加以改善，提高我国英语教育水平。
参考文献
[1]张正东，杜培棒.外语立体化教学法原理与模式[M].重庆：重庆出版社，1995.
[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.
[3]王本陆.论中国国情与课程改革[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（01）.
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