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我国著名的教育家陈琴鹤先生说过：“小孩生来就是好玩的，是以游戏为生命。”初中生也是如此，他们好动爱玩，喜欢游戏，易于接受新奇和趣味性强的事物，但是不能长时间专注于一样事物，注意力容易发生转移。一位优秀的英语教师要注意在平时的教学中培养学生对英语的持久兴趣，激励他们对英语乐学、善学、会学。学习英语，兴趣为先，学习兴趣是引发学习动机和推动学生学习的重要心理因素。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的就是兴趣。教师在英语课堂上应该多设计和运用游戏，让学生在游戏中学习，寓于教学，才能激发和保持学生学习英语的兴趣。那么，我们平时怎样把游戏融入到初中英语课堂教学呢？下面谈谈几点做法。
一、巧用游戏创设学英语氛围
刚上课的时候，学生的思维仍然处于活跃的状态，不能及时地投入到英语课堂活动中来，教师如果这时能巧妙地运用游戏来吸引他们的注意力，让他们的情绪安定下来，再进行教学，那样学生就会更容易地接受这节课所学的新知识。例如，在教学仁爱版七年级英语上册的时候，学生刚学会了身体各个部位的名称，笔者就采用“Simon says”这个课堂游戏。游戏是这样的：教師发出“Simon says ， touch your head ”和“Touch your head”指令，如指令前有“Simon says”，学生听到指令时就要做出相对应的动作，但是教师没有说“Simon says”，学生就不做此动作，如果教师说：“Touch your head.”学生做了摸头的动作，便错了。这样既可以创设学习英语的氛围，又可以集中学生学习的注意力。教师还可以采用传话、排字造句、看图猜人等游戏，使学生的兴奋区域逐步兴奋起来，把学生的注意力慢慢地拉回英语课的学习中来。这样学生的学习兴趣就会被调动起来，学习的积极主动性就会被极大地激发，利用游戏进行课堂教学，既能使教学内容由抽象变得具体，加深学生初学时的记忆，同时也能进一步提高英语课堂的效率。
二、运用游戏来导入新课
新课的导入是英语课堂教学的重要组成部分，也是一节课的关键所在。利用恰当的游戏来导入新课，不但活跃了课堂气氛，而且也激发了学生的学习兴趣。例如，在教学仁爱版英语九年级上册的“被动语态”的时候，笔者是这样利用游戏导入的：笔者先准备了一些实物和图片藏在一个布袋里面，让学生出来抽袋中的实物或纸条，并按照纸条的要求做相对应的动作。
T： Hello， boys and girls， let’s play a game ok？
S：OK？
T： Now I want a volunteer to help me.
S1：I’ll help you.
T： Thank you. Now please choose one thing from the bag and act it out.
学生1抽到画着打篮球的图片，并且模仿了打篮球的动作。
T：What did he do just now？
Ss： He played basketball .
T： I can also say ‘the basketball was played by him.’ Read after me .
Ss： The basketball was played by him.
教师把这个句子板书到黑板上，并让学生知道这节课的重点内容，如此几个回合下来，不但复习了大量的短语和词汇，也为要讲解的新课被动语态做了铺垫，并且学生也基本熟悉了本课的重点，用这样的方法来带入新课要比教师直接引入来得轻松自然，学生也会更有兴趣和容易接受。
三、巧用游戏来强化重点难点
如果英语课只是教师单调的讲解和翻译课文，不断的重复拼写、拼读单词、短语，学生就会觉得枯燥无味，对一些难读懂、难发音的单词和句子都难以接受，更不用说当节课的重点和难点了。如果长期下去，就会挫伤学生学习英语的积极性和主动性。这时教师如能恰当地运用游戏进行教学，学生的积极性和主动性也会相对应的增加，学习的重难点也会迎刃而解的。例如，笔者在教授七年级上册Is this…？Are these…？Is that…？Are those…？重点句型时。笔者让两个学生上前来，一个背过脸去，另一个去问同学们借一件或者几件物品，像书本、铅笔，等等，并把这些东西放入一个布袋里面。然后让那位学生转过脸来并问他：“What is in the bag？”猜的学生可以问：“Is this a pen？”“Are these pens？”全班学生用“yes”或“no”回答。通过游戏的形式，不但练习了句型Is this…？Are these…Is that…？Are those…？而且也复习了其它物品的名词，一举两得。由于喜欢玩游戏，每个学生都争先恐后地发言，进而活跃了课堂学习的气氛，同时又提高了他们学习的效率。
四、运用游戏培养学生的模仿表演能力和创造潜能
初中学生都有着共同的心理特征，就是喜欢表现自我。而且每个学生都有着丰富的模仿能力和创造潜能，这些能力和潜能就需要教师在平时的教学中去观察和发现。
例如，在教学“asking the way”的时候，笔者就拿出事先准备好的手绘本地街道的地图说：
A： Excuse me ？ Can you tell me the way to the market ？
B： Sure， go along this street，and take the third turning on the left .It is about 200 meters on foot.
A： Thank you very much.
B： You are welcome.
笔者先惟妙惟肖扮演两个不同的角色，把知识点都表现出来了，必要时教师还可以用自己丰富的肢体语言和中文翻译，这样就不用担心学生听不懂而影响了教学进程。学生通过观察教师的表演，然后再和小组成员或者固定的拍档进行模仿练习。角色扮演是训练学生运用英语交流的好办法。让学生在这样轻松的氛围中学到知识，还可以在角色扮演中训练自己的表演能力，通过与人合作可以培养他们的交际能力，通过小组比赛培养良好的竞争意识。因此，教师要充分认识到模仿表演的重要性和必要性，放手让学生自己充分发挥他们的表演能力和创造潜能。
五、利用游戏消除学习疲劳
心理学上表明，学生的注意力经过10到15分钟后，大脑就会出现阶段性疲劳，进入思维低谷。因而，怎样处理思维低谷的问题是每个教师面临的问题，运用游戏就是其中一种有效的手段。让游戏走进英语课堂教学，让游戏中的事成为学生学习讨论的话题，加强游戏与英语课堂教学的联系，不仅能直接地激发学生学习的兴趣，而且真正能让学生将自己所学的英语知识用于交际、用于生活，“学以致用”这就是语言学习的最终结果，也是一个成功的结果。
例如，在某一堂课里，笔者发现学生无精打采，注意力开始分散时，笔者就让学生玩个听指令做动作的游戏，笔者一开始放一段节奏明快的音乐，然后随机停止音乐，并且快速说出表示指令的祈使句，如，Touch you hand. Put up your hands. Open your book，等等。让学生听到指令后相对应做出这些动作，最快最准的获胜，并且有奖励。这种方式不但迅速把学生的注意力拉回课堂，也训练了他们快速反应的能力，同时又复习了祈使句的用法，一举多得。
总之，在英语课堂中融入游戏教学法，就是尽可能把枯燥无味的课堂语言教学转化成为乐于接受，生动有趣的游戏形式。为学生们创造容易接受的语言交际情景，让学生在玩中学、学中玩、乐中学、学中乐。
一、巧用游戏创设学英语氛围
刚上课的时候，学生的思维仍然处于活跃的状态，不能及时地投入到英语课堂活动中来，教师如果这时能巧妙地运用游戏来吸引他们的注意力，让他们的情绪安定下来，再进行教学，那样学生就会更容易地接受这节课所学的新知识。例如，在教学仁爱版七年级英语上册的时候，学生刚学会了身体各个部位的名称，笔者就采用“Simon says”这个课堂游戏。游戏是这样的：教師发出“Simon says ， touch your head ”和“Touch your head”指令，如指令前有“Simon says”，学生听到指令时就要做出相对应的动作，但是教师没有说“Simon says”，学生就不做此动作，如果教师说：“Touch your head.”学生做了摸头的动作，便错了。这样既可以创设学习英语的氛围，又可以集中学生学习的注意力。教师还可以采用传话、排字造句、看图猜人等游戏，使学生的兴奋区域逐步兴奋起来，把学生的注意力慢慢地拉回英语课的学习中来。这样学生的学习兴趣就会被调动起来，学习的积极主动性就会被极大地激发，利用游戏进行课堂教学，既能使教学内容由抽象变得具体，加深学生初学时的记忆，同时也能进一步提高英语课堂的效率。
二、运用游戏来导入新课
新课的导入是英语课堂教学的重要组成部分，也是一节课的关键所在。利用恰当的游戏来导入新课，不但活跃了课堂气氛，而且也激发了学生的学习兴趣。例如，在教学仁爱版英语九年级上册的“被动语态”的时候，笔者是这样利用游戏导入的：笔者先准备了一些实物和图片藏在一个布袋里面，让学生出来抽袋中的实物或纸条，并按照纸条的要求做相对应的动作。
T： Hello， boys and girls， let’s play a game ok？
S：OK？
T： Now I want a volunteer to help me.
S1：I’ll help you.
T： Thank you. Now please choose one thing from the bag and act it out.
学生1抽到画着打篮球的图片，并且模仿了打篮球的动作。
T：What did he do just now？
Ss： He played basketball .
T： I can also say ‘the basketball was played by him.’ Read after me .
Ss： The basketball was played by him.
教师把这个句子板书到黑板上，并让学生知道这节课的重点内容，如此几个回合下来，不但复习了大量的短语和词汇，也为要讲解的新课被动语态做了铺垫，并且学生也基本熟悉了本课的重点，用这样的方法来带入新课要比教师直接引入来得轻松自然，学生也会更有兴趣和容易接受。
三、巧用游戏来强化重点难点
如果英语课只是教师单调的讲解和翻译课文，不断的重复拼写、拼读单词、短语，学生就会觉得枯燥无味，对一些难读懂、难发音的单词和句子都难以接受，更不用说当节课的重点和难点了。如果长期下去，就会挫伤学生学习英语的积极性和主动性。这时教师如能恰当地运用游戏进行教学，学生的积极性和主动性也会相对应的增加，学习的重难点也会迎刃而解的。例如，笔者在教授七年级上册Is this…？Are these…？Is that…？Are those…？重点句型时。笔者让两个学生上前来，一个背过脸去，另一个去问同学们借一件或者几件物品，像书本、铅笔，等等，并把这些东西放入一个布袋里面。然后让那位学生转过脸来并问他：“What is in the bag？”猜的学生可以问：“Is this a pen？”“Are these pens？”全班学生用“yes”或“no”回答。通过游戏的形式，不但练习了句型Is this…？Are these…Is that…？Are those…？而且也复习了其它物品的名词，一举两得。由于喜欢玩游戏，每个学生都争先恐后地发言，进而活跃了课堂学习的气氛，同时又提高了他们学习的效率。
四、运用游戏培养学生的模仿表演能力和创造潜能
初中学生都有着共同的心理特征，就是喜欢表现自我。而且每个学生都有着丰富的模仿能力和创造潜能，这些能力和潜能就需要教师在平时的教学中去观察和发现。
例如，在教学“asking the way”的时候，笔者就拿出事先准备好的手绘本地街道的地图说：
A： Excuse me ？ Can you tell me the way to the market ？
B： Sure， go along this street，and take the third turning on the left .It is about 200 meters on foot.
A： Thank you very much.
B： You are welcome.
笔者先惟妙惟肖扮演两个不同的角色，把知识点都表现出来了，必要时教师还可以用自己丰富的肢体语言和中文翻译，这样就不用担心学生听不懂而影响了教学进程。学生通过观察教师的表演，然后再和小组成员或者固定的拍档进行模仿练习。角色扮演是训练学生运用英语交流的好办法。让学生在这样轻松的氛围中学到知识，还可以在角色扮演中训练自己的表演能力，通过与人合作可以培养他们的交际能力，通过小组比赛培养良好的竞争意识。因此，教师要充分认识到模仿表演的重要性和必要性，放手让学生自己充分发挥他们的表演能力和创造潜能。
五、利用游戏消除学习疲劳
心理学上表明，学生的注意力经过10到15分钟后，大脑就会出现阶段性疲劳，进入思维低谷。因而，怎样处理思维低谷的问题是每个教师面临的问题，运用游戏就是其中一种有效的手段。让游戏走进英语课堂教学，让游戏中的事成为学生学习讨论的话题，加强游戏与英语课堂教学的联系，不仅能直接地激发学生学习的兴趣，而且真正能让学生将自己所学的英语知识用于交际、用于生活，“学以致用”这就是语言学习的最终结果，也是一个成功的结果。
例如，在某一堂课里，笔者发现学生无精打采，注意力开始分散时，笔者就让学生玩个听指令做动作的游戏，笔者一开始放一段节奏明快的音乐，然后随机停止音乐，并且快速说出表示指令的祈使句，如，Touch you hand. Put up your hands. Open your book，等等。让学生听到指令后相对应做出这些动作，最快最准的获胜，并且有奖励。这种方式不但迅速把学生的注意力拉回课堂，也训练了他们快速反应的能力，同时又复习了祈使句的用法，一举多得。
总之，在英语课堂中融入游戏教学法，就是尽可能把枯燥无味的课堂语言教学转化成为乐于接受，生动有趣的游戏形式。为学生们创造容易接受的语言交际情景，让学生在玩中学、学中玩、乐中学、学中乐。