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【摘要】随着我国社会和经济的不断发展，国民对教育的认识也发生了巨大的变化。随着国民对教育认知程度的不断深入，对教育的要求也越来越高。在义务教育阶段英语教学方面，体现为由原先的只注重“读写”转变为“听说读写”并重，并且更加强调英语的交流功能，即“听说”能力。而语音是语言学习的基础，是提高口语交际能力的关键。虽然目前义务教育阶段英语课堂教学中没有开设专门的语音课，但语音教学是英语教学中的关键环节之一，直接关系到教学目标的实现。通过对苏州市吴江区义务教育阶段部分英语教师进行的问卷调查和访谈，结合对其他地区教师的专访，对吴江区目前义务教育阶段英语语音教育现状进行了分析，并针对吴江区目前的整体情况，提出具有针对性和可操作性的对策。
【关键词】义务教育阶段 英语语音教学 现状 对策
随着苏州市吴江区社会和经济的不断发展，居民对教育的重视程度也越来越高。因而，对于英语学习的理解和要求也在逐步发生变化，更加重视英语的实用性，而非仅仅把它作为一门考试课程。具体要求上也由原来的只重视“读写”，到现在的“听说读写”并重，特别是目前学生与国外交流增多，外出求学的学生年龄也逐年降低，对口语的要求也越来越高。因此，英语的语音教育逐渐受到重视，成为英语教学中的一个重要环节和义务教育阶段英语教学研究的对象。
一、语音教学的方法
学习语言的三大要素是语音、语汇和语法。2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。义务教育阶段英语教学，虽然没有专门的语音课，但《标准》提出了明确的教学目标，具体为：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然。”因此，语音教学是义务教育阶段英语教学最关键的环节之一，它直接关系到义务教育阶段英语教学目标的实现。
自然拼读法在以英语国家已有近百年的历史，是英国、美国、加拿大、澳大利亚等国幼儿学习语言的主要方法，因其效果显著，在英语作为第二语言和外语的国家中也得到广泛认可。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。
3.各自的优缺点。只要学生掌握所有的国际音标，就能准确认读单词；只要查阅英语词典，就能自主学习单词的发音；国际音标系统完善，无论单词音节个数多或少，也不管单词拼写有无规律，无一例外都能认读；音标都注明重音符号，有助于学生掌握单词的重音。以上这些对学习者的语音学习确实有一定的帮助。
但是，英语是拼音文字，音形有着密切的关系。而国际音标是一套独立的符号系统，它强迫学生音形分离，认为只有音标才能表示读音，单词的字母并不能表示读音；义务教育阶段生学习本该语言专业研究者才需掌握的音标，难度非常强；需要记忆每个音标、每个单词的拼写，记忆压力大，事倍功半；在短时间内学习汉语拼音、26 个英语字母、48个国际音标，非常容易把三者混淆；英语国家的英语书籍都不标注音标，国际音标并不国际，这会影响学生的对外学习交流；碰到新单词都需查字典查音标，会使整个朗读过程变得支离破碎，严重破坏流畅性，从而影响学生的学习兴趣。
自然拼读，注重音形一致，强调每个字母和字母组合都有固定的发音。只要利用学生所熟悉的汉语拼音的正迁移作用，即把字母、字母组合的发音按照先后顺序，像拼音一样拼读，就能准确读出单词发音，做到“见词读音”；反之，听到单词的发音，反应出对应的字母和字母组合，就能做到“听词拼字”。这种学习语音的方法类似中国的“秀才识半边字”，通过最简单和直接的方式，有效地认读和记忆新的单词。有了这把金钥匙，学习语音变得轻松容易，能够在最短时间内培养学生的学习兴趣和自信心，形成学生的自学能力。
虽然自然拼读有着众多优点，但是对于不符合拼读规律的单词，多音节单词重音的把握，自然拼读的准确率较低。但是，研究表明，英语单词80%以上都是符合拼读规律的，剩下20%很多都是生僻词，并不需要掌握；多音节词，在义务教育阶段阶段出现的频率很低，需要掌握的更少。所以说，自然拼读法非常适合义务教育阶段生学习。
此次调查共计发出教师的有效问卷21份，收到有效问卷21份。
通过对问卷的统计和分析得出以下的结论：
1.义务教育阶段英语语音教学课时不足。此次问卷调查21位教师，其中只有一位教师认为现在的课时能够完成目前的语音教学任务，见图2-1。由此可见，目前教师完成教学大纲中语音教学要求比较困难，这也许是原有课时安排的问题。但是，如何在不增加课时、不加重学生负担的同时，完成教学大纲中语音教学的要求，采用何种方式去解决这个问题，这是我们要思考的问题。
2.义务教育阶段语音教学方法主要为音标教学。在参与调查的教师中有10位从不使用自然拼读法教授语音知识，有9位偶尔使用，2位经常使用，见表2-1。可以看出，目前吴江区义务教育阶段主要的语音教学方法主要为音标教学，只有9%的教师经常使用自然拼读法，但同时也要看到，使用自然拼读法的教师达到了52%，见图2-2。自然拼读法在义务教育阶段英语教师中还是有比较大的影响，部分教师还是认可这种学习语音的方法。
三、存在的问题及分析
1.目前对义务教育阶段英语的语音教育重视程度不够。英国语言学家吉姆森（A.C.Gimson）曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。英美国家非常重视语音教学。一般来说，孩子从幼儿园起就开始学习自然拼读法，从最初的学习字母发音和字母组合发音，逐步过渡到拼读单词，再到拼读简单的句子，最后实现整段句子的拼读。通过循序渐进的学习，培养学生正确的英语语感。通过对苏州外国语小学和浙江大学附属小学英语教师的专访发现，国内不少大城市非常重视自然拼读法对英语语音的重要作用，已在日常教学中运用并着手推广，国际音标教学被基本弱化。相比之下，吴江区义务教育阶段在语音教学上的重视程度远远不够。一二年级每周只有2节英语课，三至六年级一周也仅有3节，总课时量不足。在有限的课时内，一二年级的英语教学主要停留在朗读单词、句子和背诵课文上，辅以念儿歌和学歌曲，误以为只要能熟练的朗读和背诵，就顺理成章地解决了英语语音问题，可以说，语音教学还是一块“处女地”。三到六年级往往围绕着讲解语法知识和操练句型展开英语教学，涉及语音教学的唯有学习国际音标这一项内容，学生只能通过音标学习单词发音。语音教学的投入如此少，产出自然可想而知。没有了良好的语音做基础，这将严重影响学生今后的口语交际，影响教学目标的实现。
2.义务教育阶段英语教师掌握的语音教学方式较为单一。调查表明，吴江区义务教育阶段英语教师的语音教学主要是国际音标教学，33%左右的教师根本从未听说过自然拼读法这一新型教学方法，14%左右的教师表示自己能较好的掌握自然拼读法，9%的教师表示会经常运用于日常的语音教学。由此可见，吴江区义务教育阶段英语教师掌握的语音教育方式较为单一，无法有效跟上大城市的教育变化趋势。分析其原因，主要是以下三个因素。 （1）我区实行的义务教育阶段教育大纲中并没有明确涉及自然拼读法的内容，相反对于国际音标倒是有明确的要求。对于大部分教师来讲，大纲是指挥棒，按大纲来教授课程是最为保险的。何况，使用一种新的教学方法既要自身承担重新学习的压力，又要面对学校的不理解和家长的质疑，实在是一件吃力不讨好的事情。
（2）自身的学习经历决定。目前在职教师自身接受中义务教育阶段教育时期，英语语音学习的方法是国际音标。而在接受高等教育期间，虽然可能接触到自然拼读法，但也未必有这个时间或兴趣去从头学习其他的英语语音方法。
（3）吴江区地处三线城市，从城市规模来看，虽然吴江区经济总量在全国名列前茅，但是教育的质量和先进程度还是远不如上海、杭州等大城市。教育规模整体偏小，教育信息交流相对闭塞，同时教师的压力也比大城市小。因此，不管从客观的社会需求，还是主观的教师自我提升需求，都不利于新的教学方式推进。
3.推广新型义务教育阶段英语语音教学的方式将遇到较大困难。由于推广新型的自然拼读法是推广一个全新的教育方式和理念，这有悖于原先几十年形成的一个教育体系，因此必然是一件困难的事情。分析困难，主要来自以下几个方面。
（1）社会认可，一个新事物的出现必将受到质疑，推广新的教学方法也不会例外。如果将原先的国际音标教学突然变更为自然拼读法，一旦出现教师教授或者学生学习方面的问题，引起成绩下滑，必将承受巨大的社会压力。
（2）大纲、教材变更。由于我区实行的江苏省统一的大纲和教材，如何突破现有的大纲、教材的限制，抢先一步实施变革，也是一个难点。
（3）教师再培训。由于大部分教师对于自然拼读法缺乏足够的了解及掌握，要想推广自然拼读法，必须花费大量的时间对教师进行培训。而且，还要解决教师由于参加培训后增加工作量的抵触情绪，是进行变革实施中的最难点。
四、解决办法
吴江区整体经济水平在全国处于前列，外资企业数量众多，外贸出口型经济在我区占重要地位，与此同时，我区外出求学的人员也逐年增加。英语教育跟原先相比，要求更高，不但要求能写、能听，更要求能读、能说、能交流、能成为工具以帮助继续学习。
因此，英语语音教育的革新迫在眉睫，学习国外先进的学习方法，接受大城市新的教学理念，缩小我区基础教育与大城市的差距，以提高我区义务教育阶段生在英语学习方面的竞争力，为以后的学习、工作打好基础，为我区外向型经济的发展打下一根坚实的基柱。
要实现英语语音教育的革新目标需要做好以下三点：
1.思想上要重视。坚定实施英语语音教学革新的目标，明确自然拼读法是义务教育阶段英语语音教学的最佳选择。不破不立，不打破原有的旧观念、旧方法，难以获得突破。不勇于突破，也必将不能获得新的高度。看清今后英语学习的发展方向，选择一个正确的教学方法。虽不能说造福子孙后代，至少早实施一年也能少耽搁一个年级的学生。
2.行动上要周详。英语语音教学的革新涉及吴江区所有的学生和教师，其中要包括初中和高中的教师。因此，也是一项面大量广的工作。需要由点带面，逐步推进，不要期望一蹴而就，需要一个详细周密的推进计划。
（1）通过学校课余兴趣班或社团活动，先在部分条件比较好、家长相对学历和认知程度比较好的学校进行实验，通过学习自然拼读法让学生和家长感受到这个方法的先进性和科学性。让任课老师进行初步的经验积累，避免由于直接进行大规模的推广导致出现不可收拾的问题。通过小规模的实验，首先在社会认知上进行突破，让成绩和效果说话，得到部分家长的认可，获得社会的初步认可。
（2）在条件成熟的学校进行班级试点。在兴趣班或社团活动开展较为成功的学校进行班级试点，对记忆力相对较差的学生进行重点关注，帮助其尽快掌握自然拼读法，尽快提高其拼读和记忆生词的水平，提升其英语水平。向学生家长和其他学生展示自然拼读法的优势，为全面推进自然拼读法创造良好的氛围。
（3）在班级试点取得良好效果后，积极推进学区或学校的试点。在有条件的学区或学校整体采取自然拼读法进行语音教学，完全放弃国际音标教学，并在期中、期末、学年这三个时间节点组织分析采用自然拼读法和国际音标教学的学区或学校之间的整体差异，为全面推广自然拼读法做好准备。
（4）全面推广。通过课余兴趣班或社团活动、班级、学区或学校三个级别的试点、推进，通过局部测试、整体展示等多种方式方法让家长了解自然拼读法，接受自然拼读法，逐步来解决社会认知问题。同时，通过三个级别的实验，也逐步解决教材、师资等方面的问题。在条件成熟后，由教育主管部门牵头，全面推行自然拼读法为英语语音教学的方法，全面替代国际音标教学。
3.问题上要谨慎。
（1）大纲、教材变更要突破。由于吴江区采用的是省内统一的大纲和教材，因此直接正面突破大纲、教材的限制比较困难。建议，先设定实验性质的单独的吴江区内语音试验教学指导意见和用书，指导完成初期的工作。在工作取得一定成效后，将工作成绩和意见一起上报上级教育部门再争取正面的突破，直至修改对应的大纲、教材。
（2）对英语教师进行全面的轮训。由于采取新的教学方法，而这个教学方法又不是所有专业教师所普遍掌握的，那么进行全面的轮训势在必行。但是，一定要对教师中的情绪有足够的重视，因为毕竟需要重新学习和适应，是个相对麻烦的事。建议采用首先培训骨干教师，由骨干教师培训本校教师，以降低培训的难度和减少教师的奔波。同时，可将培训批次分开，对于已经在教授高年级英语的教师可将培训推后1-2年，在其回至低年级教学前再培训，以降低培训的密度和强度。此外，可在每个学校组成骨干教师帮扶团，帮助推广自然拼读法。
（3）对初高中英语教师进行必要的培训。由于目前初、高中英语教师也还是使用国际音标教学，对没有学习过国际音标升学上来的学生也要采用合适的方式进行教学，防止脱节。
苏州市吴江区经济飞速发展，国际间的交流和合作日益增多，不仅外资企业要求我们熟练掌握英语，广大民营企业也需要我们能够熟练使用英语，而且使用要求也由原来的“自己看懂”，变为现在的“让人听懂”，语音教育的重要性不言而喻。而对吴江区义务教育阶段英语教育中的语音教学部分进行革新，即推广自然拼读法是实现这一目标的一条康庄大道。革新总是艰难的，会触及部分人员的利益，但是新的趋势是无法避免的，与其等待，不如拥抱，拥抱新的语音教学方法，拥抱自然拼读法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程慕胜，范文芳.论学习英语单词中“音形”结合的自然拼音方案——打跑学习英语单词路上的拦路虎[J].中国外语，2011（4）.
[3]周莉.Phonics：中国人英语学习方法的革命[J].曲靖师范学院学报，2014（3）.
[4]张素云.义务教育阶段英语语音教学的问题及思考[J].基础英语教育，2009（4）.
[5]张素云.工欲善其事，必先利其器——义务教育阶段英语语音教学的问题及思考[J].南京晓庄学院学报，2009（4）.
[6]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报，2010（2）.
【关键词】义务教育阶段 英语语音教学 现状 对策
随着苏州市吴江区社会和经济的不断发展，居民对教育的重视程度也越来越高。因而，对于英语学习的理解和要求也在逐步发生变化，更加重视英语的实用性，而非仅仅把它作为一门考试课程。具体要求上也由原来的只重视“读写”，到现在的“听说读写”并重，特别是目前学生与国外交流增多，外出求学的学生年龄也逐年降低，对口语的要求也越来越高。因此，英语的语音教育逐渐受到重视，成为英语教学中的一个重要环节和义务教育阶段英语教学研究的对象。
一、语音教学的方法
学习语言的三大要素是语音、语汇和语法。2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。义务教育阶段英语教学，虽然没有专门的语音课，但《标准》提出了明确的教学目标，具体为：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然。”因此，语音教学是义务教育阶段英语教学最关键的环节之一，它直接关系到义务教育阶段英语教学目标的实现。
自然拼读法在以英语国家已有近百年的历史，是英国、美国、加拿大、澳大利亚等国幼儿学习语言的主要方法，因其效果显著，在英语作为第二语言和外语的国家中也得到广泛认可。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。
3.各自的优缺点。只要学生掌握所有的国际音标，就能准确认读单词；只要查阅英语词典，就能自主学习单词的发音；国际音标系统完善，无论单词音节个数多或少，也不管单词拼写有无规律，无一例外都能认读；音标都注明重音符号，有助于学生掌握单词的重音。以上这些对学习者的语音学习确实有一定的帮助。
但是，英语是拼音文字，音形有着密切的关系。而国际音标是一套独立的符号系统，它强迫学生音形分离，认为只有音标才能表示读音，单词的字母并不能表示读音；义务教育阶段生学习本该语言专业研究者才需掌握的音标，难度非常强；需要记忆每个音标、每个单词的拼写，记忆压力大，事倍功半；在短时间内学习汉语拼音、26 个英语字母、48个国际音标，非常容易把三者混淆；英语国家的英语书籍都不标注音标，国际音标并不国际，这会影响学生的对外学习交流；碰到新单词都需查字典查音标，会使整个朗读过程变得支离破碎，严重破坏流畅性，从而影响学生的学习兴趣。
自然拼读，注重音形一致，强调每个字母和字母组合都有固定的发音。只要利用学生所熟悉的汉语拼音的正迁移作用，即把字母、字母组合的发音按照先后顺序，像拼音一样拼读，就能准确读出单词发音，做到“见词读音”；反之，听到单词的发音，反应出对应的字母和字母组合，就能做到“听词拼字”。这种学习语音的方法类似中国的“秀才识半边字”，通过最简单和直接的方式，有效地认读和记忆新的单词。有了这把金钥匙，学习语音变得轻松容易，能够在最短时间内培养学生的学习兴趣和自信心，形成学生的自学能力。
虽然自然拼读有着众多优点，但是对于不符合拼读规律的单词，多音节单词重音的把握，自然拼读的准确率较低。但是，研究表明，英语单词80%以上都是符合拼读规律的，剩下20%很多都是生僻词，并不需要掌握；多音节词，在义务教育阶段阶段出现的频率很低，需要掌握的更少。所以说，自然拼读法非常适合义务教育阶段生学习。
此次调查共计发出教师的有效问卷21份，收到有效问卷21份。
通过对问卷的统计和分析得出以下的结论：
1.义务教育阶段英语语音教学课时不足。此次问卷调查21位教师，其中只有一位教师认为现在的课时能够完成目前的语音教学任务，见图2-1。由此可见，目前教师完成教学大纲中语音教学要求比较困难，这也许是原有课时安排的问题。但是，如何在不增加课时、不加重学生负担的同时，完成教学大纲中语音教学的要求，采用何种方式去解决这个问题，这是我们要思考的问题。
2.义务教育阶段语音教学方法主要为音标教学。在参与调查的教师中有10位从不使用自然拼读法教授语音知识，有9位偶尔使用，2位经常使用，见表2-1。可以看出，目前吴江区义务教育阶段主要的语音教学方法主要为音标教学，只有9%的教师经常使用自然拼读法，但同时也要看到，使用自然拼读法的教师达到了52%，见图2-2。自然拼读法在义务教育阶段英语教师中还是有比较大的影响，部分教师还是认可这种学习语音的方法。
三、存在的问题及分析
1.目前对义务教育阶段英语的语音教育重视程度不够。英国语言学家吉姆森（A.C.Gimson）曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。英美国家非常重视语音教学。一般来说，孩子从幼儿园起就开始学习自然拼读法，从最初的学习字母发音和字母组合发音，逐步过渡到拼读单词，再到拼读简单的句子，最后实现整段句子的拼读。通过循序渐进的学习，培养学生正确的英语语感。通过对苏州外国语小学和浙江大学附属小学英语教师的专访发现，国内不少大城市非常重视自然拼读法对英语语音的重要作用，已在日常教学中运用并着手推广，国际音标教学被基本弱化。相比之下，吴江区义务教育阶段在语音教学上的重视程度远远不够。一二年级每周只有2节英语课，三至六年级一周也仅有3节，总课时量不足。在有限的课时内，一二年级的英语教学主要停留在朗读单词、句子和背诵课文上，辅以念儿歌和学歌曲，误以为只要能熟练的朗读和背诵，就顺理成章地解决了英语语音问题，可以说，语音教学还是一块“处女地”。三到六年级往往围绕着讲解语法知识和操练句型展开英语教学，涉及语音教学的唯有学习国际音标这一项内容，学生只能通过音标学习单词发音。语音教学的投入如此少，产出自然可想而知。没有了良好的语音做基础，这将严重影响学生今后的口语交际，影响教学目标的实现。
2.义务教育阶段英语教师掌握的语音教学方式较为单一。调查表明，吴江区义务教育阶段英语教师的语音教学主要是国际音标教学，33%左右的教师根本从未听说过自然拼读法这一新型教学方法，14%左右的教师表示自己能较好的掌握自然拼读法，9%的教师表示会经常运用于日常的语音教学。由此可见，吴江区义务教育阶段英语教师掌握的语音教育方式较为单一，无法有效跟上大城市的教育变化趋势。分析其原因，主要是以下三个因素。 （1）我区实行的义务教育阶段教育大纲中并没有明确涉及自然拼读法的内容，相反对于国际音标倒是有明确的要求。对于大部分教师来讲，大纲是指挥棒，按大纲来教授课程是最为保险的。何况，使用一种新的教学方法既要自身承担重新学习的压力，又要面对学校的不理解和家长的质疑，实在是一件吃力不讨好的事情。
（2）自身的学习经历决定。目前在职教师自身接受中义务教育阶段教育时期，英语语音学习的方法是国际音标。而在接受高等教育期间，虽然可能接触到自然拼读法，但也未必有这个时间或兴趣去从头学习其他的英语语音方法。
（3）吴江区地处三线城市，从城市规模来看，虽然吴江区经济总量在全国名列前茅，但是教育的质量和先进程度还是远不如上海、杭州等大城市。教育规模整体偏小，教育信息交流相对闭塞，同时教师的压力也比大城市小。因此，不管从客观的社会需求，还是主观的教师自我提升需求，都不利于新的教学方式推进。
3.推广新型义务教育阶段英语语音教学的方式将遇到较大困难。由于推广新型的自然拼读法是推广一个全新的教育方式和理念，这有悖于原先几十年形成的一个教育体系，因此必然是一件困难的事情。分析困难，主要来自以下几个方面。
（1）社会认可，一个新事物的出现必将受到质疑，推广新的教学方法也不会例外。如果将原先的国际音标教学突然变更为自然拼读法，一旦出现教师教授或者学生学习方面的问题，引起成绩下滑，必将承受巨大的社会压力。
（2）大纲、教材变更。由于我区实行的江苏省统一的大纲和教材，如何突破现有的大纲、教材的限制，抢先一步实施变革，也是一个难点。
（3）教师再培训。由于大部分教师对于自然拼读法缺乏足够的了解及掌握，要想推广自然拼读法，必须花费大量的时间对教师进行培训。而且，还要解决教师由于参加培训后增加工作量的抵触情绪，是进行变革实施中的最难点。
四、解决办法
吴江区整体经济水平在全国处于前列，外资企业数量众多，外贸出口型经济在我区占重要地位，与此同时，我区外出求学的人员也逐年增加。英语教育跟原先相比，要求更高，不但要求能写、能听，更要求能读、能说、能交流、能成为工具以帮助继续学习。
因此，英语语音教育的革新迫在眉睫，学习国外先进的学习方法，接受大城市新的教学理念，缩小我区基础教育与大城市的差距，以提高我区义务教育阶段生在英语学习方面的竞争力，为以后的学习、工作打好基础，为我区外向型经济的发展打下一根坚实的基柱。
要实现英语语音教育的革新目标需要做好以下三点：
1.思想上要重视。坚定实施英语语音教学革新的目标，明确自然拼读法是义务教育阶段英语语音教学的最佳选择。不破不立，不打破原有的旧观念、旧方法，难以获得突破。不勇于突破，也必将不能获得新的高度。看清今后英语学习的发展方向，选择一个正确的教学方法。虽不能说造福子孙后代，至少早实施一年也能少耽搁一个年级的学生。
2.行动上要周详。英语语音教学的革新涉及吴江区所有的学生和教师，其中要包括初中和高中的教师。因此，也是一项面大量广的工作。需要由点带面，逐步推进，不要期望一蹴而就，需要一个详细周密的推进计划。
（1）通过学校课余兴趣班或社团活动，先在部分条件比较好、家长相对学历和认知程度比较好的学校进行实验，通过学习自然拼读法让学生和家长感受到这个方法的先进性和科学性。让任课老师进行初步的经验积累，避免由于直接进行大规模的推广导致出现不可收拾的问题。通过小规模的实验，首先在社会认知上进行突破，让成绩和效果说话，得到部分家长的认可，获得社会的初步认可。
（2）在条件成熟的学校进行班级试点。在兴趣班或社团活动开展较为成功的学校进行班级试点，对记忆力相对较差的学生进行重点关注，帮助其尽快掌握自然拼读法，尽快提高其拼读和记忆生词的水平，提升其英语水平。向学生家长和其他学生展示自然拼读法的优势，为全面推进自然拼读法创造良好的氛围。
（3）在班级试点取得良好效果后，积极推进学区或学校的试点。在有条件的学区或学校整体采取自然拼读法进行语音教学，完全放弃国际音标教学，并在期中、期末、学年这三个时间节点组织分析采用自然拼读法和国际音标教学的学区或学校之间的整体差异，为全面推广自然拼读法做好准备。
（4）全面推广。通过课余兴趣班或社团活动、班级、学区或学校三个级别的试点、推进，通过局部测试、整体展示等多种方式方法让家长了解自然拼读法，接受自然拼读法，逐步来解决社会认知问题。同时，通过三个级别的实验，也逐步解决教材、师资等方面的问题。在条件成熟后，由教育主管部门牵头，全面推行自然拼读法为英语语音教学的方法，全面替代国际音标教学。
3.问题上要谨慎。
（1）大纲、教材变更要突破。由于吴江区采用的是省内统一的大纲和教材，因此直接正面突破大纲、教材的限制比较困难。建议，先设定实验性质的单独的吴江区内语音试验教学指导意见和用书，指导完成初期的工作。在工作取得一定成效后，将工作成绩和意见一起上报上级教育部门再争取正面的突破，直至修改对应的大纲、教材。
（2）对英语教师进行全面的轮训。由于采取新的教学方法，而这个教学方法又不是所有专业教师所普遍掌握的，那么进行全面的轮训势在必行。但是，一定要对教师中的情绪有足够的重视，因为毕竟需要重新学习和适应，是个相对麻烦的事。建议采用首先培训骨干教师，由骨干教师培训本校教师，以降低培训的难度和减少教师的奔波。同时，可将培训批次分开，对于已经在教授高年级英语的教师可将培训推后1-2年，在其回至低年级教学前再培训，以降低培训的密度和强度。此外，可在每个学校组成骨干教师帮扶团，帮助推广自然拼读法。
（3）对初高中英语教师进行必要的培训。由于目前初、高中英语教师也还是使用国际音标教学，对没有学习过国际音标升学上来的学生也要采用合适的方式进行教学，防止脱节。
苏州市吴江区经济飞速发展，国际间的交流和合作日益增多，不仅外资企业要求我们熟练掌握英语，广大民营企业也需要我们能够熟练使用英语，而且使用要求也由原来的“自己看懂”，变为现在的“让人听懂”，语音教育的重要性不言而喻。而对吴江区义务教育阶段英语教育中的语音教学部分进行革新，即推广自然拼读法是实现这一目标的一条康庄大道。革新总是艰难的，会触及部分人员的利益，但是新的趋势是无法避免的，与其等待，不如拥抱，拥抱新的语音教学方法，拥抱自然拼读法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程慕胜，范文芳.论学习英语单词中“音形”结合的自然拼音方案——打跑学习英语单词路上的拦路虎[J].中国外语，2011（4）.
[3]周莉.Phonics：中国人英语学习方法的革命[J].曲靖师范学院学报，2014（3）.
[4]张素云.义务教育阶段英语语音教学的问题及思考[J].基础英语教育，2009（4）.
[5]张素云.工欲善其事，必先利其器——义务教育阶段英语语音教学的问题及思考[J].南京晓庄学院学报，2009（4）.
[6]冯冰清.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报，2010（2）.