小组合作学习作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一，因其具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点，正在小学英语课堂中得到越来越广泛的运用 。但在平时的教学中，要真正地使小组合作学习行之有效，绝非易事。
　　一、分组要科学
　　在教学中采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，简单、省时，但是却忽视了这么一个问题：这四个学生的整体基础如何？小组合作学习是同伴间互相合作活动，它除了有“小组合作交流”外，更重要的是要有“小组优化组合”。学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础差的学生丧失自信心，从而在交流中出现或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。因此，教师应从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点出发，对全班学生进行有针对性的分组。
　　二、分组要到位
　　在小组合作学习中教师应对小组中的每个成员明确分工，“因生而宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。当然，这种分工是不确定的，可根据小组人数及教学内容进行增设或合并。只有分工明确、职责到位，学生才能借助集体的智慧，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。
　　三、时机要恰当
　　在合作學习之前，问题呈现之后，我们要留给学生个体的独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语言规律的，更需要让学生进行个体独立观察、思考。只有当学生有了初步的想法后，再进行探究、合作，这样交流起来才有实质内容；否则，就如水上浮萍，落不到实处。长期以来，学生由于只有合作学习而缺乏独立学习，自主能力丧失，这可是得不偿失。
　　四、时间要充足
　　众所周知，合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，问题具有开放性。学生的学习如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作中有收获、有所得，必须给予学生充分的时间保证，否则这样合作也只是一个空架子而已。作为老师，不必担心由于过多的时间而影响了我们的进度，事实上，在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实实在在地多获得一点知识，提高水平，这点“浪费”的时间是值得的。
　　五、评价要全面
　　我们进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，以成员个人竞争为主的评价方式，从而促进组内成员的互相合作，实现“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。如果合作归合作，评价归评价，合作时是集体智慧，评价时是个人才能，这样顾此失彼，势必会打击小组内其他成员的积极性，从而失去了小组合作的意义。当然不是说合作就不能表扬个人，对于那些在合作学习中表现突出的个人，我们就不能吝惜自己的真诚地表扬，赞许的目光。只有兼顾到个人，同时又照顾到小组整体，才能确实调动起每一个小组成员的积极性，使小组成员有着共同的期望，增强“利益共同体”的集体荣誉感，最终形成“组内合作，组间竞争”的格局。
　　小组合作学习还有很多值得探讨、思考的地方，要想在小学英语课堂实现有效地合作学习，还需要我们不断学习，长期不断的实践，持之以恒，一点一滴的积累、反思，一定能在小学英语课堂教学中实现有效的小组合作学习。