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【摘要】会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。作为教师要学会欣赏自己的学生，激发他们的求知欲望和学习动机对数学教学来讲也很关键。把赏识和尊重学生作为提高数学课堂教学效率的积极强化手段。
【關键词】欣赏 ； 因材施教
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0277-01
会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。作为一个教师在教学过程中都应该学会欣赏学生，把欣赏作为提高教学效率的积极强化手段。因为它是生命的体验、思想的继承，是心态的回归，心灵的解放、舒展，是观念的更新、语言的突破；它可以激发学生的学习兴趣；可以激发学生自信、自尊的良好品德。通过教师热情真诚的赏识，使学生看到自己的成绩，看到自己的优点，同时，体会到别人对自己的劳动和努力作出充分的肯定，逐渐找到学习上的感觉，从而付诸于学习行动，让学生体会到真正实现自我价值的机会来了，把传统的“要我学”转变为“我要学”的现实中来。
“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈的是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“褒奖”呢？因此，了解学生，恰当的鼓励和表扬学生，学会欣赏学生，是实现教与学双赢的重要途径。
一个人要想获得成功，往往得到别人的欣赏相当重要。因此，一位成功的教师也必然会欣赏他的学生。现代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段──惩罚；另一类是积极强化手段──赏识，实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪、逆反心理、得不偿失；只有顺应学生心里发展需求，才会激发学生的学习动机。因为赏识比惩罚更有效，更能激发学生的求知欲望。
一、尊重和欣赏是每个学生的心理需要
赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生强烈的求知欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功欲望。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。认为生命的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。
学生在学校期间的主要任务就是学习，一个学生自我价值的体现，主要是通过获得优秀的成绩或同学、老师以及家长的认可来实现的。我们可以发现，一些学生的某门学科成绩一般，兴趣不太大，但是会因为一次偶然的机会，在测验或某次提问中，取得了好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换了个人似的更加努力地去学习。不仅后进生要当众表扬，就是中等生和好学生也需要教师在同学面前给予肯定，这种欲望甚至比后进生来得更加强烈。因此要及时发现每一位学生的闪光点，及时给予充分的肯定。
1.应用心理学上的期望动机理论，把学生的学习起点放到学生的最近发展期，让学生体验成功的喜悦
期望动机理论：动机=估计成功的概率×对成功价值的评估。提高学生的成功概率，主要通过引导得法与降低难度，成功价值的评估，从学生的角度来讲，能受到多少人的注意，说穿了，学生均有表现的欲望，因此后进生、中等生、尖子生也都需要表现的机会，每一位学生需在人前多加表扬，多给学生戴高帽。
运用期望动机的理论，从学生经过努力能够达到的目标入手，从比较容易获得成功的项目入手，低起点，选好突破口，在数学教学过程中制订教学目标要体现层次性的要求，提出学习任务要从不同层次学生的最近发展区出发，使不同层次学生都有自己的奋斗目标，恰如其分的让学生体验成功，这样才能让他们每个人都体验到了成功的喜悦。
2.转变教育教学评价观念，对学生作出及时准确的评价
对学生的评价一定要客观公平，恰如其分，而且要能激发学生学习的欲望和动机。这样才能对学生的全面发展起重要作用。
首先是把评价贯穿在整个数学教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的目的将是寻找能使每个学生达到最高水平的学习条件。老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在数学教学过程的后面，而是运用成功的理论对不同层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个数学课堂教学过程。
第二是评价要注意教学艺术的灵活运用。尊重、赏识不是没有理由的乱表扬，而是根据正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则。尊重、赏识的选择要从学生的实际出发，认真分析，做到合情合理。错误的尊重、赏识只会导致孩子的盲目自大，这就背离了尊重、赏识教育的初衷。
在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低标准，让他们感到成功的喜悦。这样就可以使不同层次的学生都有成功的机会。改变传统的总结性评价原则，运用前瞻性和鼓励性原则，肯定学生的一切结论是鼓励性评价原则的核心。
二、“罗森塔尔效应”指出：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步
教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。教师在迎接每一届新同学时应真诚地鼓励他们：无数次的大考小考，你们都过来了，现在，你们都成了优胜者，成功地坐在这里，今后的学习，对你们来说也很重要，相信你们一定能尽自己最大的努力，来发挥和挖掘自己的潜能，更好的表现自己和超越自我。孩子们都有一种非常强烈的表现欲望，都希望自己被他人重视，尊重和认可。教师要抓住学生善于表现自己，奋发向上的动机，满足学生的需要，为他们的实现自我价值创造了追求成功的精神动力。因此，学生们都想尽了自己的最大努力，充分地调动了学生的学习积极性，诱发了他们学习的热情。
教师要善于发现学习的优点，表扬学生，就意味着赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。学生会觉得这是个对他们充满信心的教师，他们会努力做个最好的自己，给予学生“亲其师，信其道”的感知。
把赏识和尊重学生作為提高数学教学效率的积极强化手段。一位教师拥有了对学生的期望，也就等于给了学生被赏识希望。因此，这种充满师生情的关系会因为和谐交融而形成一股强大合力，加强师生之间的合作，激起学习的热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务，从而很好地提高课堂效率。
总之，会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。
【關键词】欣赏 ； 因材施教
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0277-01
会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。作为一个教师在教学过程中都应该学会欣赏学生，把欣赏作为提高教学效率的积极强化手段。因为它是生命的体验、思想的继承，是心态的回归，心灵的解放、舒展，是观念的更新、语言的突破；它可以激发学生的学习兴趣；可以激发学生自信、自尊的良好品德。通过教师热情真诚的赏识，使学生看到自己的成绩，看到自己的优点，同时，体会到别人对自己的劳动和努力作出充分的肯定，逐渐找到学习上的感觉，从而付诸于学习行动，让学生体会到真正实现自我价值的机会来了，把传统的“要我学”转变为“我要学”的现实中来。
“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈的是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“褒奖”呢？因此，了解学生，恰当的鼓励和表扬学生，学会欣赏学生，是实现教与学双赢的重要途径。
一个人要想获得成功，往往得到别人的欣赏相当重要。因此，一位成功的教师也必然会欣赏他的学生。现代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段──惩罚；另一类是积极强化手段──赏识，实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪、逆反心理、得不偿失；只有顺应学生心里发展需求，才会激发学生的学习动机。因为赏识比惩罚更有效，更能激发学生的求知欲望。
一、尊重和欣赏是每个学生的心理需要
赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使之学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生强烈的求知欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功欲望。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。认为生命的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。
学生在学校期间的主要任务就是学习，一个学生自我价值的体现，主要是通过获得优秀的成绩或同学、老师以及家长的认可来实现的。我们可以发现，一些学生的某门学科成绩一般，兴趣不太大，但是会因为一次偶然的机会，在测验或某次提问中，取得了好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换了个人似的更加努力地去学习。不仅后进生要当众表扬，就是中等生和好学生也需要教师在同学面前给予肯定，这种欲望甚至比后进生来得更加强烈。因此要及时发现每一位学生的闪光点，及时给予充分的肯定。
1.应用心理学上的期望动机理论，把学生的学习起点放到学生的最近发展期，让学生体验成功的喜悦
期望动机理论：动机=估计成功的概率×对成功价值的评估。提高学生的成功概率，主要通过引导得法与降低难度，成功价值的评估，从学生的角度来讲，能受到多少人的注意，说穿了，学生均有表现的欲望，因此后进生、中等生、尖子生也都需要表现的机会，每一位学生需在人前多加表扬，多给学生戴高帽。
运用期望动机的理论，从学生经过努力能够达到的目标入手，从比较容易获得成功的项目入手，低起点，选好突破口，在数学教学过程中制订教学目标要体现层次性的要求，提出学习任务要从不同层次学生的最近发展区出发，使不同层次学生都有自己的奋斗目标，恰如其分的让学生体验成功，这样才能让他们每个人都体验到了成功的喜悦。
2.转变教育教学评价观念，对学生作出及时准确的评价
对学生的评价一定要客观公平，恰如其分，而且要能激发学生学习的欲望和动机。这样才能对学生的全面发展起重要作用。
首先是把评价贯穿在整个数学教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的目的将是寻找能使每个学生达到最高水平的学习条件。老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在数学教学过程的后面，而是运用成功的理论对不同层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个数学课堂教学过程。
第二是评价要注意教学艺术的灵活运用。尊重、赏识不是没有理由的乱表扬，而是根据正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则。尊重、赏识的选择要从学生的实际出发，认真分析，做到合情合理。错误的尊重、赏识只会导致孩子的盲目自大，这就背离了尊重、赏识教育的初衷。
在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低标准，让他们感到成功的喜悦。这样就可以使不同层次的学生都有成功的机会。改变传统的总结性评价原则，运用前瞻性和鼓励性原则，肯定学生的一切结论是鼓励性评价原则的核心。
二、“罗森塔尔效应”指出：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步
教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。教师在迎接每一届新同学时应真诚地鼓励他们：无数次的大考小考，你们都过来了，现在，你们都成了优胜者，成功地坐在这里，今后的学习，对你们来说也很重要，相信你们一定能尽自己最大的努力，来发挥和挖掘自己的潜能，更好的表现自己和超越自我。孩子们都有一种非常强烈的表现欲望，都希望自己被他人重视，尊重和认可。教师要抓住学生善于表现自己，奋发向上的动机，满足学生的需要，为他们的实现自我价值创造了追求成功的精神动力。因此，学生们都想尽了自己的最大努力，充分地调动了学生的学习积极性，诱发了他们学习的热情。
教师要善于发现学习的优点，表扬学生，就意味着赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。学生会觉得这是个对他们充满信心的教师，他们会努力做个最好的自己，给予学生“亲其师，信其道”的感知。
把赏识和尊重学生作為提高数学教学效率的积极强化手段。一位教师拥有了对学生的期望，也就等于给了学生被赏识希望。因此，这种充满师生情的关系会因为和谐交融而形成一股强大合力，加强师生之间的合作，激起学习的热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务，从而很好地提高课堂效率。
总之，会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。