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摘要：新课程背景下的高中与初中道德教学的脱节现象，使初中到高中的学习跨度较大，学生难以适应高中的教学，教师应采取各种教学策略，做好高中与初中道德与法治的衔接教学。
关键词：高中道德与法治;教学衔接;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-113
中学道德与法治课程中，高中和初中内容有很多的联系，高中和初中教学衔接的问题却一直是困扰高中教学的一个重要因素。随着新课程改革的不断深入，着力解决高中和初中道德教学衔接问题，探究建立和完善高中政治教学与初中教学的有效沟通与衔接就显得尤为重要。现对高初中道德与法治教学脱节的原因及衔接策略进行分析和探讨。
一、高中和初中道德与法治教学衔接问题产生的原因
（一）考试方式的差异
新课程下的教学评价之一的考试，初中是开卷考试，高中则是闭卷考试。初中的开卷考试使学生产生对道德与法治学习的轻视，学生不易形成知识体系。难以形成基本的学科思维和素养。考试方式决定的教学方式使得从初中到高中，学生产生了诸多不适应。
（二）课程设置上的脱节
按照九年义务教育课程的教学安排，初中在一、二、三年级开设道德与法治课，但实际上许多学校每周只有两节课。还经常被其他课占用，对知识的掌握时断时续。导致学生初中知识掌握不牢固，使相当一部分学生缺乏学习高中的知识基础。造成初高中教学不能很好衔接。
（三）学生年龄特征的差异
在初中道德与法治教学中注重课堂教学的趣味性。高中道德与法治教学有较强的理论性和较高的知识与能力要求，使相当部分高中生不能很快适应高中政治的学习。
（四）学习方法的衔接出现问题
高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，要充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中学习，结果是学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。
（五）学生学习方式问题
在上高中政治课时，存在像在初中那样依赖老师来学习的现象，如上课听一听，等老师讲重点时在书本上画画线。考试前不努力背知识点和原理，考试时就像在初中那样“翻翻书”“抄抄答案”。对于基础知识只做到了了解，却不知道如何用来分析和解决问题。
二、高中和初中政治教学衔接的策略
（一）激发学生的兴趣，缩短适应期
“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决衔接难题必须利用好的积极心理因素。教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
（二）关注学生，因材施教
教师是教学的主导，学生是学习的主体。在新课改中，虽然更加强调要充分发挥学生学习的主体作用，但教师的主导地位也是不能忽视的。在高、初中道德与法治教学衔接中，教师必须充分利用自己的主导地位，摸清学生初中学习的实际情况，关注学生的学习和心理状态、特点，重视不同年级学生的差异，因材施教，多层次、全方位地展开有针对性的教学，有计划、有步骤地给高中生弥补初中知识与能力的缺陷。要重视学生学习过程中的反馈，分析学生在学习上遇到的问题，定期进行总结和分析，及时解决问题，真正地做到以学生为本。
（三）要引领学生转变学习方式，构建创新学习方式
初中与高中的教学内容和学习方法有很大的差异，从教学内容看，初中以道德规范、法律常识为主要内容，注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成，而高中则以马克思主义基本原理、科学社会主义为主要内容，注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。在高一教学的初期，要特别注意学生学习方式的转变，不能简单的用初中的学习方法来对待高中学习，要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会提出问题、分析问题、用归纳、推理、判断，解决问题;学会探究和质疑;学会独立思考，自主学习。
（四）将学生感兴趣的时事融入道德与法治课学习
例如，我们以美国参加打击利比亚的军事行动为背景进行一个简单的教学设计。情境创设：美国参与打击利比亚的军事行动后，国会对总统的军事打击决定提出质疑，认为总统的决定越权，宣战权理應归属国会。白宫发言人却认为总统的决定是遵循相关决议而做出的，无需得到国会的批准。由此情境，我们可以进行相关的问题设置：在美国，国会与总统之间是什么关系，为何会出现这种特殊的关系？这种关系的确立有着怎样的法律依据？围绕时事热点，学生去寻求答案，从中感悟政治常识中的“分权与制衡”，完成从感性到理性的升华。教会学生掌握良好学习方法与解题技巧，是搞好初高中教学衔接的关键。
（五）探索与高中道德与法治课教学相吻合的评价方式
现在初中道德与法治课的评价主要是通过作业、单元测验、中期考、升学考试等来检查学生掌握知识技能的情况，把分数作为衡量学生对道德與法治课学习的重要标准，这严重阻碍了学生通过思维过程、体验过程、感悟过程理解知识，对促进学生发展的实现。高中的道德与法治课的教学评价则强调以培养学生的自主学习能力及创新精神为主，重视对学生的发展、变化和过程的评价，这既适应了当前新课程改革形势下高考的需要，也适应了国家培养高素质人才的需要。因此初中教师要在教学的过程中适度调整自己的教学评价方式，既要重视学生对基础知识的理解与运用，更要考查学生在学习过程中是否形成了应有的态度、能力、价值观和行为，始终在教学中渗透与高中教学相衔接的教学评价方式，努力在教学评价上实现初高中道德与法治课教学的初步接轨。
总之，学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。初高中教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，还是我们如何深入认识传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动构建，在高中教学上的实践问题。我们要在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从根本上解决初高中道德与法治教学衔接问题，创建起真正的高质量、高效率的课堂。
关键词：高中道德与法治;教学衔接;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-113
中学道德与法治课程中，高中和初中内容有很多的联系，高中和初中教学衔接的问题却一直是困扰高中教学的一个重要因素。随着新课程改革的不断深入，着力解决高中和初中道德教学衔接问题，探究建立和完善高中政治教学与初中教学的有效沟通与衔接就显得尤为重要。现对高初中道德与法治教学脱节的原因及衔接策略进行分析和探讨。
一、高中和初中道德与法治教学衔接问题产生的原因
（一）考试方式的差异
新课程下的教学评价之一的考试，初中是开卷考试，高中则是闭卷考试。初中的开卷考试使学生产生对道德与法治学习的轻视，学生不易形成知识体系。难以形成基本的学科思维和素养。考试方式决定的教学方式使得从初中到高中，学生产生了诸多不适应。
（二）课程设置上的脱节
按照九年义务教育课程的教学安排，初中在一、二、三年级开设道德与法治课，但实际上许多学校每周只有两节课。还经常被其他课占用，对知识的掌握时断时续。导致学生初中知识掌握不牢固，使相当一部分学生缺乏学习高中的知识基础。造成初高中教学不能很好衔接。
（三）学生年龄特征的差异
在初中道德与法治教学中注重课堂教学的趣味性。高中道德与法治教学有较强的理论性和较高的知识与能力要求，使相当部分高中生不能很快适应高中政治的学习。
（四）学习方法的衔接出现问题
高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，要充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中学习，结果是学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。
（五）学生学习方式问题
在上高中政治课时，存在像在初中那样依赖老师来学习的现象，如上课听一听，等老师讲重点时在书本上画画线。考试前不努力背知识点和原理，考试时就像在初中那样“翻翻书”“抄抄答案”。对于基础知识只做到了了解，却不知道如何用来分析和解决问题。
二、高中和初中政治教学衔接的策略
（一）激发学生的兴趣，缩短适应期
“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决衔接难题必须利用好的积极心理因素。教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
（二）关注学生，因材施教
教师是教学的主导，学生是学习的主体。在新课改中，虽然更加强调要充分发挥学生学习的主体作用，但教师的主导地位也是不能忽视的。在高、初中道德与法治教学衔接中，教师必须充分利用自己的主导地位，摸清学生初中学习的实际情况，关注学生的学习和心理状态、特点，重视不同年级学生的差异，因材施教，多层次、全方位地展开有针对性的教学，有计划、有步骤地给高中生弥补初中知识与能力的缺陷。要重视学生学习过程中的反馈，分析学生在学习上遇到的问题，定期进行总结和分析，及时解决问题，真正地做到以学生为本。
（三）要引领学生转变学习方式，构建创新学习方式
初中与高中的教学内容和学习方法有很大的差异，从教学内容看，初中以道德规范、法律常识为主要内容，注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成，而高中则以马克思主义基本原理、科学社会主义为主要内容，注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。在高一教学的初期，要特别注意学生学习方式的转变，不能简单的用初中的学习方法来对待高中学习，要引导学生学会预习、听课、做笔记;学会提出问题、分析问题、用归纳、推理、判断，解决问题;学会探究和质疑;学会独立思考，自主学习。
（四）将学生感兴趣的时事融入道德与法治课学习
例如，我们以美国参加打击利比亚的军事行动为背景进行一个简单的教学设计。情境创设：美国参与打击利比亚的军事行动后，国会对总统的军事打击决定提出质疑，认为总统的决定越权，宣战权理應归属国会。白宫发言人却认为总统的决定是遵循相关决议而做出的，无需得到国会的批准。由此情境，我们可以进行相关的问题设置：在美国，国会与总统之间是什么关系，为何会出现这种特殊的关系？这种关系的确立有着怎样的法律依据？围绕时事热点，学生去寻求答案，从中感悟政治常识中的“分权与制衡”，完成从感性到理性的升华。教会学生掌握良好学习方法与解题技巧，是搞好初高中教学衔接的关键。
（五）探索与高中道德与法治课教学相吻合的评价方式
现在初中道德与法治课的评价主要是通过作业、单元测验、中期考、升学考试等来检查学生掌握知识技能的情况，把分数作为衡量学生对道德與法治课学习的重要标准，这严重阻碍了学生通过思维过程、体验过程、感悟过程理解知识，对促进学生发展的实现。高中的道德与法治课的教学评价则强调以培养学生的自主学习能力及创新精神为主，重视对学生的发展、变化和过程的评价，这既适应了当前新课程改革形势下高考的需要，也适应了国家培养高素质人才的需要。因此初中教师要在教学的过程中适度调整自己的教学评价方式，既要重视学生对基础知识的理解与运用，更要考查学生在学习过程中是否形成了应有的态度、能力、价值观和行为，始终在教学中渗透与高中教学相衔接的教学评价方式，努力在教学评价上实现初高中道德与法治课教学的初步接轨。
总之，学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。初高中教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，还是我们如何深入认识传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动构建，在高中教学上的实践问题。我们要在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从根本上解决初高中道德与法治教学衔接问题，创建起真正的高质量、高效率的课堂。