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【摘要】爱美之心人皆有之，儿童也不例外。针对儿童爱美的天性，在课堂教学中，我们尝试从创设情境、分析情境、再现情境三个方面入手，让学生感知“美”的画面、理解“美”的精神、表达“美”的语言。基于情境教学的“三部曲”，目的在于让学生在创设的情境中以最佳的状态投入学习，打造美的课堂。
【關键词】情境 教学 美 课堂
一、贴近情境。感知“美”的画面
学生学习语文的过程，就是对语言文字信息进行感知、理解和体会的过程。如果语言文字是A点，对语言文字的理解和内化是B点，那么从A点到B点需要一个媒介。通常，我们会创设一种情境，在特定的情境中让学生加深对语言文字的理解。大干世界不乏美的事物，学生绝对不会从抽象的理论或冰冷的字面去理解美，这时需要教师创设情境，通过教师的引导，不断感知语言文字背后的美。
《九寨沟》是一篇文质兼美的记叙文，但大多数学生没去过九寨沟，对九寨沟缺乏感性认识，而且四年级学生对写景的文章也不是特别感兴趣，因此，笔者在教学中采取创设情境法，让学生感知“美”的表象。
笔者采取三步走的策略。第一步，引导学生自由交流：同学们都去过哪些风景名胜？这些地方美在哪里？学生们七嘴八舌，有的说北京八达岭长城，长城巍峨壮观；有的说山东泰山，泰山是五岳之首，泰山日出景观特别美；还有的说桂林山水，桂林山水甲天下。第二步，趁热打铁：今天我们要去的地方，比刚才同学们说的任何一个景点还要美，想看看吗？在学生们急切的眼神中，笔者播放了九寨沟视频。学生们看了惊叹不已，纷纷瞪大了眼睛，被九寨沟的美景深深吸引。第三步，引入话题：是的，这就是美丽的九寨沟。景色美，其实文字更美，那让我们赶紧走进课文去好好欣赏吧！
在教师创设的情境中，学生们兴趣盎然，情绪高昂，学习劲头十足。整堂课上下来，达到了让学生“享受美”的目的。这节课，教师用多媒体课件创设情境，引起学生感情上的共鸣。学生在课堂教学中感受九寨沟的美丽，整堂课洋溢着浓浓的情趣，学生也学得情趣盎然。
二、走进情境，理解“美”的精神
理解美的精神，要经过一番去粗取精、去伪存真的过滤过程。这对抽象思维能力尚弱的小学生来说，需要教师提供必要的帮助。要学生从外表的美认识到内在的美，教师在教学时，一定要对教学内容进行精心设计，透过文字的表层，深入文字背后的内涵，让学生感知文章人物的精神品质和人格魅力。
《轮椅上的霍金》一课，学生们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对学生的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，教师从文章后半部分记者的采访人手，利用记者采访录像，让学生亲眼看见霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生们真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来巨大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。在此基础上，分析课文意境“非凡的科学家”，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者，而这两方面的内容是揉在一起介绍的。此时，教师抓住问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也让学生在分析课文的意境中，以情促思，层层深入理解霍金身上闪耀的“美”。
第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，造就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。
第二个“非凡”，是课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果更加明显。
第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是教学的难点和重点。课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，笔者设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的回答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读着，一次又一次地进入课文的情境，一次次地被霍金的精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。本文的教学，是教师带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是师生一起接受一次心灵洗礼的过程，在这个过程中，学生一步步进入课文情境，在读中悟情，读中思索，理解了“美”的实质——坚强勇敢、不断求索的科学精神和正视命运、乐观向上的伟大人格。
三、融入情境，表达“美”的语言
美的感受通过表达以后，学生对美的认识会更明确，感情也会随之而深化。这种以表达美的感受为内容的语言和思维的协调活动，必然促进学生创造性思维的发展。思维的创造性，正是一个人最高智力的表现。我们发展学生的智力，最高目标就是要发展这种创造性的智力，而这种表达美的能力和发展智力的活动又是伴随着情感进行的，其效果就不同于一般。
表达美的感受是一种创造性的活动，给学生驰骋的天地应该是广阔的，而不是狭小的。学生在学了《安塞腰鼓》后，豪放、激越、热烈的安塞腰鼓让他们的心为之震撼，黄土高原上的后生们虽然生活贫穷，但奋发向上，磅礴的力量同样让他们的心为之赞叹！此时，学生在品读课文后，深深地被文中精美的语言所震撼。神奇的黄土高原，神奇的安塞腰鼓，触动了学生的心灵。在此基础上，进行思维迁移训练。教师因势利导，用充满激情的语言“推波助澜”——安塞腰鼓，它是一曲生命与力量的赞歌！它是一幅鼓在搏击、情在燃烧、人在奋发的北国风情图！它给以我们强大的震撼。
接下来多媒体播放《千手观音》，学生们在优美的音乐声中欣赏着精彩的舞蹈，21位聋哑演员的精湛表演，深深地震撼了学生们的心灵。此时，教师把画面回到《安塞腰鼓》，让学生们模仿《安塞腰鼓》的语言，将胸中涌动的激情转化成文字。学生们妙笔生花，一气呵成，呈现了美的语言表达，看——
那流光溢彩的服饰，那整齐划一的动作，那千变万化的姿态，那气定神闲的表情，是展示曼妙的舞姿，是表达美好的祝福，更是讲述舞蹈背后的乐观与坚持。
好一群聋哑人！好一个千手观音！在无声的世界里，你用优美的舞姿奏响了世间最美的声音；在无色的世界里，你用变幻的舞步描绘了世间最美的色彩。你是真的诠释，是善的结晶，是美的化身。
在教学过程中，我们要根据教学进程，不断创设情境，组织适切的教学活动，让学生贴近情境，迅速进入学习视野，感受美的画面；随着教学的深入，走进情境，通过阅读和分析，感知文中人物的美的内心；最后融入情境，学会美的表达，提升习作能力。情境教学“三部曲”，为打造美的课堂奠定基础。
【關键词】情境 教学 美 课堂
一、贴近情境。感知“美”的画面
学生学习语文的过程，就是对语言文字信息进行感知、理解和体会的过程。如果语言文字是A点，对语言文字的理解和内化是B点，那么从A点到B点需要一个媒介。通常，我们会创设一种情境，在特定的情境中让学生加深对语言文字的理解。大干世界不乏美的事物，学生绝对不会从抽象的理论或冰冷的字面去理解美，这时需要教师创设情境，通过教师的引导，不断感知语言文字背后的美。
《九寨沟》是一篇文质兼美的记叙文，但大多数学生没去过九寨沟，对九寨沟缺乏感性认识，而且四年级学生对写景的文章也不是特别感兴趣，因此，笔者在教学中采取创设情境法，让学生感知“美”的表象。
笔者采取三步走的策略。第一步，引导学生自由交流：同学们都去过哪些风景名胜？这些地方美在哪里？学生们七嘴八舌，有的说北京八达岭长城，长城巍峨壮观；有的说山东泰山，泰山是五岳之首，泰山日出景观特别美；还有的说桂林山水，桂林山水甲天下。第二步，趁热打铁：今天我们要去的地方，比刚才同学们说的任何一个景点还要美，想看看吗？在学生们急切的眼神中，笔者播放了九寨沟视频。学生们看了惊叹不已，纷纷瞪大了眼睛，被九寨沟的美景深深吸引。第三步，引入话题：是的，这就是美丽的九寨沟。景色美，其实文字更美，那让我们赶紧走进课文去好好欣赏吧！
在教师创设的情境中，学生们兴趣盎然，情绪高昂，学习劲头十足。整堂课上下来，达到了让学生“享受美”的目的。这节课，教师用多媒体课件创设情境，引起学生感情上的共鸣。学生在课堂教学中感受九寨沟的美丽，整堂课洋溢着浓浓的情趣，学生也学得情趣盎然。
二、走进情境，理解“美”的精神
理解美的精神，要经过一番去粗取精、去伪存真的过滤过程。这对抽象思维能力尚弱的小学生来说，需要教师提供必要的帮助。要学生从外表的美认识到内在的美，教师在教学时，一定要对教学内容进行精心设计，透过文字的表层，深入文字背后的内涵，让学生感知文章人物的精神品质和人格魅力。
《轮椅上的霍金》一课，学生们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对学生的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，教师从文章后半部分记者的采访人手，利用记者采访录像，让学生亲眼看见霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生们真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来巨大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。在此基础上，分析课文意境“非凡的科学家”，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者，而这两方面的内容是揉在一起介绍的。此时，教师抓住问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也让学生在分析课文的意境中，以情促思，层层深入理解霍金身上闪耀的“美”。
第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，造就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。
第二个“非凡”，是课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果更加明显。
第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是教学的难点和重点。课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，笔者设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的回答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读着，一次又一次地进入课文的情境，一次次地被霍金的精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。本文的教学，是教师带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是师生一起接受一次心灵洗礼的过程，在这个过程中，学生一步步进入课文情境，在读中悟情，读中思索，理解了“美”的实质——坚强勇敢、不断求索的科学精神和正视命运、乐观向上的伟大人格。
三、融入情境，表达“美”的语言
美的感受通过表达以后，学生对美的认识会更明确，感情也会随之而深化。这种以表达美的感受为内容的语言和思维的协调活动，必然促进学生创造性思维的发展。思维的创造性，正是一个人最高智力的表现。我们发展学生的智力，最高目标就是要发展这种创造性的智力，而这种表达美的能力和发展智力的活动又是伴随着情感进行的，其效果就不同于一般。
表达美的感受是一种创造性的活动，给学生驰骋的天地应该是广阔的，而不是狭小的。学生在学了《安塞腰鼓》后，豪放、激越、热烈的安塞腰鼓让他们的心为之震撼，黄土高原上的后生们虽然生活贫穷，但奋发向上，磅礴的力量同样让他们的心为之赞叹！此时，学生在品读课文后，深深地被文中精美的语言所震撼。神奇的黄土高原，神奇的安塞腰鼓，触动了学生的心灵。在此基础上，进行思维迁移训练。教师因势利导，用充满激情的语言“推波助澜”——安塞腰鼓，它是一曲生命与力量的赞歌！它是一幅鼓在搏击、情在燃烧、人在奋发的北国风情图！它给以我们强大的震撼。
接下来多媒体播放《千手观音》，学生们在优美的音乐声中欣赏着精彩的舞蹈，21位聋哑演员的精湛表演，深深地震撼了学生们的心灵。此时，教师把画面回到《安塞腰鼓》，让学生们模仿《安塞腰鼓》的语言，将胸中涌动的激情转化成文字。学生们妙笔生花，一气呵成，呈现了美的语言表达，看——
那流光溢彩的服饰，那整齐划一的动作，那千变万化的姿态，那气定神闲的表情，是展示曼妙的舞姿，是表达美好的祝福，更是讲述舞蹈背后的乐观与坚持。
好一群聋哑人！好一个千手观音！在无声的世界里，你用优美的舞姿奏响了世间最美的声音；在无色的世界里，你用变幻的舞步描绘了世间最美的色彩。你是真的诠释，是善的结晶，是美的化身。
在教学过程中，我们要根据教学进程，不断创设情境，组织适切的教学活动，让学生贴近情境，迅速进入学习视野，感受美的画面；随着教学的深入，走进情境，通过阅读和分析，感知文中人物的美的内心；最后融入情境，学会美的表达，提升习作能力。情境教学“三部曲”，为打造美的课堂奠定基础。