直观材料相关论文
摘要：教师在教学中应有效利用直观材料，创设数学学习的直观情境，帮助孩子降低思维的高度，提供给孩子思维的台阶，利用直观替代帮助孩子建......
多媒体教学把过去抽象的历史事实,通过多种形式呈现给学生,教师利用电脑辅助手段,采用音、视频、图像、动画等方式,帮助学生树立起......
化学教师在教育教学中培养学生的创新思维是化学教学的一个重要方面，也是一个重要职责，本文笔者从三大方面浅谈了本人的化学教学经验......
“儿童是依靠形状、颜色、声音和感觉来进行思维的.”要让学生获得对新知识的理解,需要充分借助形象直观的教学手段.在数学学习中,......
摘 要：小学生以形象思维为主，抽象思维处于发展之中，所以在实际教学中教师要根据学生的思维特点来组织教学，要善于利用直观材料来推动......
针对小学生具体形象思维的特点,精心设计有意义的课堂教学活动,使学生在具体的、可感的情境中发展空间观念。可联系生活,创设问题......
【正】怎样理解和处理常规教学手段和现代化教学手段的关系,不仅是一个重要的理论课题,而且是一个重要的现实问题。但长期以来,由......
小学低年级数学课的直观演示罗延龄在小学数学教学中，教具的直观演示有着极为重要的作用，尤其是低年级。本文就义务教育教材中低年级......
【摘要】多媒体教学把过去抽象的历史事实，通过多种形式呈现给学生，教师利用电脑辅助手段，采用音、视频、图像、动画等方式，帮助学生树......
【正】 一、对审计调查报告写作的认识 审计调查报告写作是审计调查活动中一项政策性、专业性,思想性都很强的工作,是审计调研人员......
随着创新教育的发展,培养学生的形象思维能力成为中学教学中的基本内容,本文从化学学科的特点出发提出了培养学生形象思维的方法,......
心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识开始的。但是学生学习的认识过程，通常是前人在实践中长期积累的间接经验，已不......
体育教学不同于一般的教学,它的显著特点之一,就是练习者必须将思维活动和机体活动有机地结合在一起,才能掌握体育基本知识、技术......
晨间谈话活动是教师利用晨间活动时间与幼儿就某个话题进行的日常谈话,简称晨谈。晨谈形式可以是个别的、小组的,也可以是集体的。......
“变式”运用一得何元达在教学中，促进概念理解和掌握的教学方式有多种，如实物直观、模像直观、比较、旧类列表法、创设问题情境等。......
一个人能够积极地学习,主要来自两个动力,一是责任感,二是兴趣。而对小学生来说,由于约束性差,对学习的社会意义认识不够,所以很难......
近廿年来美国教学法的钟摆从传统的语法为纲摆到“听说法”,而现在它又转向一个新的方向,其实质在于培养“交际”能力,即理解别人......
【正】 人们对客观事物的认识,是客观事物在头脑中的反映。从认识的历史发展过程不难看出人们怎样在社会实践活动中逐步深入地发现......
小学阶段是九年义务教育的基础,遵循规律,恰当定位,善教活学,为初中教学奠定良好的基础。本人以几何教学的小中衔接为例,从四方面......
物理概念之间的联系构成了物理规律,物理概念和物理规律组成了物理学体系。若把物理概念称为"知识点",物理规律就是"知识链"。可见......
1设计理念1.1创设主动探索情境是促使学生探究性学习必不可少的一种策略创设情境虽不能直接介入学习活动，但作为学生学习的动力系统......
直观性教学原则是根据学生的认知规律提出的.学生掌握知识一般有一个从感性到理性的认知过程,在教学中,恰当地运用直观手段可以使......
从“同样多”说起──谈起始概念及教学郑大明，安平九义小学数学教材从第一册起，就出现了“同样多”、“多些”、“少些”等表示数量......
<正> (四)坚持教学的直观性原则直观性原则,是指教师通过具体的事物和形象,引导学生充分感知,为掌握科学概念打好基础。学生学习知......
数的概念是学生认识和理解数学的开始，理解数的意义伴随着学生学习数学的过程。利用直观材料、借助多种模型、设计变式练习，都可以帮......
一、根据初中地形知识的难易、深浅程度和知识出现的顺序,大体可分为4个层次。 第一层次:地形概念、地形要素、地形名称和地形数......
数学概念的形成是对“一类”数学实例的共同特征的归纳、概括、抽象，进而获得其本质属性，形成概念。在对具体的数学实例进行归纳时，如......
<正>教材分析本单元是在学生已经认识了钟面,学习了时、分、秒有关知识的基础上学习的。教材能联系学生实际,唤起学生已有的生活经......
<正> 直观既是抽象思维的问题信息源,又是途径信息源 数学发展史表明,直观的考察,常常大大超前于理性的描述。如函数的连续性,是从......
<正> 数学概念教学可分为:概念的引入、概念的形成、概念的巩固和发展等几个环节。现仅就数学概念教学中如何突出概念的本质特征谈......
<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,"几何直观可以帮助学生直观地理解数学"[1]。利用几何直观的直观图形语言帮助学生更......
<正>表象和定义是一个概念的两个侧面,是概念形成的共同体。前者表示概念的内部表征,是思维的重要组成部分;后者是概念的外部表征,......
<正>自20世纪80年代以来,许多中国中小学生参加的有关数学成绩的国际比较研究一直重复着矛盾的结果。......
人文学科美育的途径和方法李永木人文科学又称“人文学”。在西方，它是人类社会三大科学类型（自然科学、社会科学、人文科学）之一的综......
在传统的教学理论中,常讨论教学原则,其中有一条被称为直观性原则。这一原则最初起源于夸美纽斯的《大教学论》,在这部被认为是史......
<正> 1.一个悖论(见本刊2003年第1期) 2.经验与实验 变式教学在中国由来已久,被广大教师自觉或不自觉地运用,其中也不乏经验性的教......
<正>因材施教是教育工作的一种原则,主要指在共同的培养目标下,对不同的受教育者提出不同的要求,采用不同的教育方法。作为从事教......
<正>小学生学习数学是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材......
<正> 一、教学目标(一)认识与记忆1、记住11—20以内各数的读法、写法。2、记住20以内数的顺序和大小。(二)理解1.初步理解计数单......
