摘要：语文学科向来是主要考核科目，在高考中占150分。学好语文可在高考中拉高总分，相反若语文成绩太低就会拖低高考成绩。因此高三语文教师任重道远，既要稳定学生情绪，点拨学习和解题方法，帮助学生构筑能力体系，对学生目前的语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议;不仅要开展一定强度的复习教学工作，而且要在提高效率上做文章，针对学生的身心发展特点，抓住规律，激发热情，讲究方法，有效开展高三语文教学。
　　关键词：高中语文教学;高考复习;备考;方法策略
　　随着高中语文三年学习生活的结束，高考前的复习冲刺阶段紧张而又充实。若是想在高考中取得理想的语文成绩，那么复习便是我们备战高考过程中必不可缺的重要步骤，只有学会科学地复习语文，才能让学生查漏补缺，将语文知识点掌握得更加牢固。同时语文复习效率太低也一直是困扰高中生的一大难题，就要求教师重视对语文复习方法的考究，改变自身老套的复习习惯，提升自己的复习动力，促进自己语文学习的进步。
　　一、遵循学生心理发展规律，激发学习动力
　　以往大多的高三语文教学中，语文教师们和许多家长都认为，需要大量的强化与巩固练习才能提高成绩。在这最紧要的阶段里不苦不行。这样的理念指引着高三语文教师的一项重要工作就是“题海战术”，大量收集各种活动有关的习题、试卷。在教师看来，大量的习题训练可以强化学生的应试考点知识的掌握程度，利用反复机械训练来强化掌握，是许多高中教师常用的手段。细究这种教学行为，教师的出发点师好的，但是教学成效非常低，缺乏足够的科学性与可操作性。
　　通过一直以来的教学实践证明：一味地增加练习、考试的频率与难度系数，并不能明显提升语文教学成绩。高中语文的学科特点，与数理化学科不同。语文强调的“懂”、“悟”，并不能像理科那样，通过大量训练以巩固对规律掌握与运用，不是简单地进行重复与训练就能提升的。若是将高中语文复习教学的重心放在无休止地练习与考试当中，学生就无法对语文知识进行消化吸收进而加以运用，还会身心疲惫直至厌恶。
　　学生学习的热情是影响高中语文教学成效的重要方面，缺乏了学习热情，学生的学习活动就会变成被动应付，而不是主动投入。因此，教师在教学中要遵循高三学生的身心发展特点，特别是心理方面发展的规律，要着眼于激发学生的学习热情，激励学生主动学习。一是摒弃题海战术。针对班上学生对知识的掌握程度，设计高效、适量的训练，简单重复的内容在学生已经掌握的情况下，应该尽量删减，让学生有效巩固与消化吸收;二是强化学生的心理引导，通过前景规划，精神激励等方法，使学生主动学习、积极学习，提高学习成效。
　　二、调整训练的深度密度，有效增强成功的心理体验
　　语文教师在高三教学中，更多注重的是对学生的知识点掌握多少的考查，而忽略了学生在学习成功感受及心里满足体验等方面的发展。其实，这与高三语文教学成效高低具有较为紧密的联系。大多高中生在年龄上，其心理发展具有较为成熟的观念，自尊心也更强，对于学习成功体验的需求更加强烈，充分利用这一特点，可以对教学起到良好的促进作用。
　　在教学中经常有很多教师会抱怨学生的基础差，而确实有的学生不同程度的存在着基础不够扎实的情况，但落后的语文教学模式是出现这种现象的罪魁祸首。过多地重复练习挤占了学生本就不多的时间，使他们流于形式做题，而缺乏更深入的思考感悟和消化吸收，还消耗了他们的学习热情。一些练习过于追求难度，打击了学生的成功满足感，导致学习效果差，学生久而久之对自己的能力开始迷惘，甚至会在心中滋长失败的消极情绪，对学生的学习成效产生负面影响。
　　所以，高中语文教师在高三语文教学工作中，要對练习的深度与密度仔细分析，进行适当调整，采取行而有效的措施去增强学生的成功体验，不断激发学生对语文学习的兴趣与激情。要做到这一点，必须坚持两个原则：一是训练难度适中，二是数量适宜。进入高三阶段学习后，过浅的练习不利于师生发现学习中的问题，过深的难度不仅超出高考要求与学生的学习基础，而且会削弱学生的学习积极性。正确的做法应该是保持训练难度适中，这样有助于激发学生的积极性，保护学生的学习信心，使学生能够思索、发现并解决存在问题，有针对性的开展下一阶段的复习活动。适宜的训练频率也可以让师生有反思的空间，对“教”与“学”开展拾遗补缺。
　　三、提高复习的针对性，科学化引导学习
　　教师在高三语文复习的教学中，要树立科学的教学观，要对教学时间与精力进行科学分配与合理使用，要注重对学生复习方式的指导，千万不能一味增加学习时间、加训练容量及施加学习压力。要尝试对学生的学习进行科学引导，从学生自主学习、内化吸收及灵活运用等方面入手，实现学生语文水平提高的教学目标。
　　一些教师在高中语文知识复习中注重了训练广度，却没有多下功夫对学生进行针对性指导，主要是以大量讲述灌输为课堂主线，学生没有留下的消化吸收与互动空间;开展的大量训练中也没有进行优化，掺杂了重复的内容，浪费学生的时间与精力，从而造成了“投入”多，而“产出”少的耗损现象，以致“久则钝兵挫锐”。然则，语文复习中密度与强度偏高的讲解与训练中不仅消耗时间与精力，还会给学生带来不小的心理压力，致使部分学生在题海复习中逐步丧失进步的信心与信念，影响士气。
　　根据笔者的教学实践经验来看，在高三语文复习中，语文教师的主要作用并不是组织强度与难度较大的训练活动，取而代之的应该是要侧重于学生的情绪激发、学习方法指导、知识要点梳理、对存在问题拾遗补缺与学生学习成效进行科学评估和反馈等。因此，教师要为学生创造自主学习的条件，进行有效的引导。教师的讲要精，要有针对性，对学生存在的薄弱点要及时补救，而且要做到启发性的指导，交会学生学习的方法过程，而不是答案，让学生成为学习的主体。还要为学生留下足够的时间，去回顾自身知识点掌握与能力训练等方面的不足之处，使自己成为学习的主人，掌握学习的主动权，从而使复习进入良性发展轨道。
　　总而言之，高中语文复习阶段是尤为重要，要提高高中语文复习效率，我们语文教师就要科学的控制训练难度与密度，为学生留下足够的时间与空间，注重对学生进行指导与引导，在复习的过程中引导学生保持愉悦的心态，找准复习的重点，挖掘更有效性的复习方法，让学生从“学习”成为“求知”，实现复习效率的最大化，从而实现全面提高学生语文成绩的目标。