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[摘 要] 探讨了自我效能感水平与护理基础技术实训操作技能的关系。采用自我效能感量表测量正在学习护理基础技术实训技能的学生886人。护理专业学生自我效能感水平较高，自我效能感水平与学生的护理基础技术实训成绩呈正相关。通过提高学生的自我效能感水平，对提高学生的护理基础技术实训操作技能具有促进作用。
[关 键 词] 护理专科生；自我效能感；操作技能
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0060-01
1977年美国的心理学家班杜拉首次提出了“自我效能感”的概念，提出后受到国内外学者的广泛关注和研究。自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握和感受。本研究对护理专科生的自我效能感与护理操作技能的关系进行粗浅的探讨。
一、对象
采用普查的方法，选取我校护理专业2015级正在学习护理基础技术课程的学生为研究对象，包括男生48人，女生838人；发放调查问卷886份，收回有效问卷854份，回收率96.4%。
二、研究方法
采用问卷法，引用一般自我效能感量（GSES），该量表具有良好的信度。完全正确计4分，多数正确计3分，有点正确计2分，完全不正确计1分，分数越高说明自我效能感越高。同时收集护生护理基础技术实训考核成绩作为护生操作技能成绩的指标，将收集的有效问卷数据进行统计分析。
三、结果
（一）护理专科生自我效能感总体得分及护理基础技术实训考核成绩情况
调查结果显示护理专科生自我效能感均数是23.95，得分在20～30分区间内，说明护理专科生自我效能感水平较高，但仍有一定的提升空间。
2015级护理专业学生学习态度端正，护理基础技术实训课上大部分学生积极练习操作，实训成绩呈正态分布。优良213人，占总人数的24.9%；中等444人，占总人数的52%；及格129人，占总人数的15.1%；不及格68人，占总人数的8%。
（二）护理专科生自我效能感水平与护理基础技术实训考核成绩相关性分析
采用秩和检验的方法对不同护理基础技术实训考核成绩的护理专科生的自我效能分布情况进行分析，H值是39.17，P<0.05。不同护理基础技术实训考核成绩的护理专科生自我效能感的分布情况不同，且差异有统计学意义，即自我效能感水平越高的护生其护理基础技术实训考核成绩越高，反之亦然。护理专科生的自我效能感与护理基础技术的实训考核成绩成正相关，这与王冉等人的调查结果基本一致。
四、讨论
自我效能感在学习动机中起着核心作用，能够反映个体在学习活动中的努力程度和面对失败和挫折时的持久力和毅力上。护理专科生自我效能感的最低是11分，最高37分，平均（23.95±3.96）分，满分40分，属于自我效能感较高水平。
自我效能感是直接影响个体自我调控的关键变量，赵芳芳等通过对护理本科生临床实践能力和自我效能感现状的调查结果进行分析，发现培养护生自我效能感有助于提高其临床实践能力。高自我效能感的护生敢于面对困难，了解自己的能力，在护理基础技术实训操作时表现出一定程度的自信，以饱满的情绪和积极态度去学习，会取得更多的成就和成功；低自我效能感的学生总是担心自己做不好，信心不足甚至放弃，把自己的精力更多的放在个人缺陷的自我体验上。常常以自卑、漠不关心、紧张和嘲讽的态度去面对自己无法处理的事情，渐渐地失去了学习的积极性及对所选择专业的热情，影响护理基础技术的学习和掌握，阻碍优质教育的实现。
建议教师多鼓励护生，掌握合理的归因方式帮助护生提高自我效能感。在教学过程中及时总结学生的学习情况，发现每名学生的优点和长处，适时表扬。已有研究发现：积极地关心、鼓励和评价对增强大学生的自我效能感有着不可估量的作用。鼓励护生积极参加各种活动，释放自己的潜能锻炼自己，发现自身存在的问题及时去除，增强自我效能感。
参考文献：
[1]宁良强，张梅.高职生学业自我效能感特点及其与学习成绩的关系[J].职业技术教育，2010，17（31）：89-92.
[2]王冉，徐红爱，刘彩云.护生自我效能感与操作技能成绩之间的相关性研究[J].中国实用医药，2006，1（5）：94-95.
[3]赵芳芳，赵秋利，杨永丽.护理本科生一般自我效能感与临床实践能力的相关因素研究[J].中华护理杂志，2008，14（4）：111-113.
[4]程慧君，邹敏.大学生自我效能感的特点及其培养[J].中南大学林业科技大学学报（社会科学版），2008，2（4）：133-135.
[关 键 词] 护理专科生；自我效能感；操作技能
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0060-01
1977年美国的心理学家班杜拉首次提出了“自我效能感”的概念，提出后受到国内外学者的广泛关注和研究。自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握和感受。本研究对护理专科生的自我效能感与护理操作技能的关系进行粗浅的探讨。
一、对象
采用普查的方法，选取我校护理专业2015级正在学习护理基础技术课程的学生为研究对象，包括男生48人，女生838人；发放调查问卷886份，收回有效问卷854份，回收率96.4%。
二、研究方法
采用问卷法，引用一般自我效能感量（GSES），该量表具有良好的信度。完全正确计4分，多数正确计3分，有点正确计2分，完全不正确计1分，分数越高说明自我效能感越高。同时收集护生护理基础技术实训考核成绩作为护生操作技能成绩的指标，将收集的有效问卷数据进行统计分析。
三、结果
（一）护理专科生自我效能感总体得分及护理基础技术实训考核成绩情况
调查结果显示护理专科生自我效能感均数是23.95，得分在20～30分区间内，说明护理专科生自我效能感水平较高，但仍有一定的提升空间。
2015级护理专业学生学习态度端正，护理基础技术实训课上大部分学生积极练习操作，实训成绩呈正态分布。优良213人，占总人数的24.9%；中等444人，占总人数的52%；及格129人，占总人数的15.1%；不及格68人，占总人数的8%。
（二）护理专科生自我效能感水平与护理基础技术实训考核成绩相关性分析
采用秩和检验的方法对不同护理基础技术实训考核成绩的护理专科生的自我效能分布情况进行分析，H值是39.17，P<0.05。不同护理基础技术实训考核成绩的护理专科生自我效能感的分布情况不同，且差异有统计学意义，即自我效能感水平越高的护生其护理基础技术实训考核成绩越高，反之亦然。护理专科生的自我效能感与护理基础技术的实训考核成绩成正相关，这与王冉等人的调查结果基本一致。
四、讨论
自我效能感在学习动机中起着核心作用，能够反映个体在学习活动中的努力程度和面对失败和挫折时的持久力和毅力上。护理专科生自我效能感的最低是11分，最高37分，平均（23.95±3.96）分，满分40分，属于自我效能感较高水平。
自我效能感是直接影响个体自我调控的关键变量，赵芳芳等通过对护理本科生临床实践能力和自我效能感现状的调查结果进行分析，发现培养护生自我效能感有助于提高其临床实践能力。高自我效能感的护生敢于面对困难，了解自己的能力，在护理基础技术实训操作时表现出一定程度的自信，以饱满的情绪和积极态度去学习，会取得更多的成就和成功；低自我效能感的学生总是担心自己做不好，信心不足甚至放弃，把自己的精力更多的放在个人缺陷的自我体验上。常常以自卑、漠不关心、紧张和嘲讽的态度去面对自己无法处理的事情，渐渐地失去了学习的积极性及对所选择专业的热情，影响护理基础技术的学习和掌握，阻碍优质教育的实现。
建议教师多鼓励护生，掌握合理的归因方式帮助护生提高自我效能感。在教学过程中及时总结学生的学习情况，发现每名学生的优点和长处，适时表扬。已有研究发现：积极地关心、鼓励和评价对增强大学生的自我效能感有着不可估量的作用。鼓励护生积极参加各种活动，释放自己的潜能锻炼自己，发现自身存在的问题及时去除，增强自我效能感。
参考文献：
[1]宁良强，张梅.高职生学业自我效能感特点及其与学习成绩的关系[J].职业技术教育，2010，17（31）：89-92.
[2]王冉，徐红爱，刘彩云.护生自我效能感与操作技能成绩之间的相关性研究[J].中国实用医药，2006，1（5）：94-95.
[3]赵芳芳，赵秋利，杨永丽.护理本科生一般自我效能感与临床实践能力的相关因素研究[J].中华护理杂志，2008，14（4）：111-113.
[4]程慧君，邹敏.大学生自我效能感的特点及其培养[J].中南大学林业科技大学学报（社会科学版），2008，2（4）：133-135.