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2008至2014年，基于素质教育和时代发展、班级管理的需要，我先后在0803、1106（文理分科前）、1105（文理分科后）这三个班级开展了“思辩”型班级建设。2014年下学期我在华南师范大学聆听了左璜博士和莫雷教授关于“中小学学生核心素养”的研究报告后，开始思索如何在班级管理和教育中实施核心素养的培育，发现“思辩”型班级建设不失为一个很好的切入点和突破口。
一、“思辩”型班级建设的界定
“思辩”是思考辩论、说清楚的意思。思考后通过与他人辩论能够取众人之长，达到更好地进行分辨的目的，与自己辩论也能更好地梳理自己的思想。“思辩”型班级建设是指建设一个这样的班集体：善于思考、善于与他人辩论、善于反思（即与自己辩论），在这种“思辩”活动中形成良好的班风、学风和班级文化，培养学生自我管理、自我教育、理性思考的能力，帮助学生形成科学、合理的世界观、人生观和价值观。
二、“思辩”型班级建设在核心素养培育中的意义
思想决定行动。要让学生形成诚信友善、文明礼貌、孝亲敬长、敬业奉献、团结互助、坚韧不拔等优良品质，要让学生养成自尊自律、勤于反思等好习惯，首先要让学生发自内心地认同这些品质和习惯。建构主义认为，知识依赖于具体的认知个体而存在，具有个人性。对于同一件事、同一个问题，不同的人会有不同的理解，这源于个体学习者以自己的经验背景和特殊情境为基础对之进行理解，故学习中应充分开展合作交流，让不同学习者交流各自的经验和认识，从而使个体的理解更加丰富和全面，使知识达到必要的一致性。由此可见，社会参与和自主发展所需核心素养的培育首先要通过多角度、全方位的“思辩”达到认同的目的。当然，文化基础的培育更离不开“思辩”。因此，从理论分析来看，“思辩”型班级建设对培养学生核心素养有着重要意义。
实践证明，0803、1106、1105三个班通过“思辩”型班级建设，学生的核心素养的确得到了较大提升，具体表现在以下几个方面。第一，学生思维方式和认知模式发生了较大改变。许多学生在解决学习中的问题时，会从多角度进行全方位思考、分析；在生活、学习中遇到问题时，能够多角度辩证地分析问题，既能站在自身角度看待问题，又能站在他人或集体的角度看待问题，分析各种行动方案的利与弊，积极寻求解决问题的良方。第二，自我认知发生了较大改变。许多学生在阶段性自我反思时，能够客观、辩证地看待自己，既看到自己的努力和进步，又看到自己的不足。加上教师的表扬和肯定，许多学困生能够克服困难顺利地度过学考和高考，没有一人自暴自棄。例如，黄同学是班上学习困难比较大的学生，但她在“思辩”中找到了自信，始终积极认真地对待学习。她在2010年12月的反思中写道：“在物理上，我请了一位物理家教老师。我觉得自己这段时间以来，学习物理的兴趣提高了，而且做题时明显地感觉有头绪多了。虽然分数没上去，但是我觉得这是一个好的开始……在后阶段的学习上，还是要不断加强基础，考试时要多注意细节。自己目前的心态还算可以，没有灰心。也许，我播下去的种子，长出的果实没有他人的美丽，但是，我也曾经是个播种者。”第三，行为习惯发生了较大改变，自我管理能力得到了较大提升。这些班级学生的自律和班集体的自治性得到了全年级的公认，不管我在或不在，卫生、纪律、学习等总能有条不紊地进行，他们几乎每学期被评为优秀班级，0803班还获得了株洲市教育局授予的“五四红旗团支部”。0803班张同学曾经在同学关系上处理得很不好，不知道自己的很多行为会伤害他人。我让受过伤害的学生写出张同学的所作所为以及自己当时的感受和感想，并和他一起阅读和分析；后来每当张同学与同学或老师发生冲突时，我都会引导他客观、辩证地分析自己和他人。久而久之，他变得没有那么冲动了。第四，学生的活动策划能力得到大大提高。现已工作的余XX同学曾在中国地质大学就读期间告诉我，她在学校策划组织了很多社团活动，这种实践能力得益于高中阶段经常性的写反思。第五，学生的学业成绩得到了较大提升。0803班的学业水平测试平均总分位居年级第一，高考中各科人均总分均位居年级同层次班级第一，一次性“二本”上线人数超额完成学校任务；1105班全体学生顺利通过学考，一次性“一本”上线率、录取率及“二本”以上一次性上线率、录取率分别超学校指标200%、400%，33.33%、38.46%。
三、“思辩”型班级建设的途径
1.引领科任教师探究“思辩”方法，建设“思辩”型课堂
“思辩”能力的提升、“思辩”习惯的养成是有效思辩的保证，“思辩”能力的提升有赖于“思辩”方法的学习和内化，而“思辩”方法学习和内化的主阵地之一是学科学习。所以，班主任应站在培养学生“思辩”能力的高度俯瞰学科教学，团结科任教师并形成教育合力，引领班级教师共同体探究“思辩”方法，构建“思辩”型课堂。建设“思辩”型课堂是建设“思辩”型班级的重要途径。
在“思辩”型课堂建设中，一方面科任教师要科学设计有利于培养学生“思辩”能力的自主学习、合作学习任务并适时进行学法指导；另一方面班级要制订能引导学生积极思考和讨论、踊跃质疑和点评的激励措施。在几个班级的管理中，我引入了模块管理机制，每周对各模块小组和个人进行分数的量化管理，分数在座位的选择和期末先进个人和模范小组的评选中发挥重要作用。量化管理从多个维度进行，其中课堂管理占了一个重要的维度。课堂管理中，运用了加分机制引导学生主动展示、质疑和点评。
2.科学设计和实施主题班会
“思辩”能力提升的主阵地之二是主题班会。同时，社会责任、国家认同、国际理解、珍爱生命等素养的培育都有赖于主题班会的开展，并辅以相关实践活动。所以，科学设计和实施主题班会是将培养学生核心素养落到实处、建设“思辩”型班级的必不可少的途径。
科学设计主题班会包括科学设计班会主题和程序。班会主题的设计既要考虑培养学生社会参与和自主发展所需核心素养的需要，又要考虑科学性和艺术性。科学性主要是指符合学生的需要以及他们身心发展的规律；艺术性是指用艺术化的形式呈现主题名称。例如，从培养学生“自主发展”的核心素养出发，应当设计目标规划的主题。高一学生懵懵懂懂，鲜少思考过人生和未来，此时离高考又很遥远，如果不引导他们站在生涯规划的高度去认识即将开始的高中学习和生活，不少人会浑浑噩噩地度过三年。另外，如果此时仅引导他们制订高考目标，一则会引起一些学生的反感，二则会因为高考的遥远而导致目标难以起到行为引领的作用。所以高一伊始时教师应当设计谈梦想、树理想的子主题，如“二十年后的我”。多数高一、高二学生的自我控制能力还是有限的，仅靠人生目标做指引还远远不够，还须不断引导他们制订一个个阶段性目标，并学会制订和落实周目标甚至日目标，学会及时调整目标。此时，教师可以设计“目标引领我奋进”“理想与行动”“此岸·彼岸”“理想与现实”等子主题。刚进入高三的学生，迫切希望了解自己通过一年的努力可以上到什么层次的大学，此时，教师又可以设计“我的高考梦”子主题。高三学生在面对巨大的高考压力或屡战屡败的挫败感时，有些人会迷茫甚至会产生严重的心理疾病，这样学生需要再次站在生涯规划和人生的制高点审视高考，调整自己的情绪。此时，不妨设计“高考与人生”的子主题。由上述分析不难看出，设计主题时教师须充分考虑学生的身心变化规律，必要时应设计系列子主题。 按照建构主义的要求，主题班会开展的过程中要充分创设情境引导学生与学生之间、学生与素材之间、学生与教师之间不断进行对话交流，让学生在这种思想碰撞中厘清“真善美”与“假恶丑”，在主题相关问题上达成一些共识，并在辩论的过程中学会尊重他人，养成“以开放的心态和辩证的思维看待事物”的习惯。
3.针对教育教学过程中的突发事件展开辩论或自我反思
教育教学过程中的突发事件为教育活动提供了最为真實的情境和鲜活的素材，也充分暴露了学生的问题或展示了学生的闪光点，它具有很强的针对性，是充分调动学生“思辩”的内驱力。因此，教师应及时利用这些契机引导学生开展辩论，或引导当事学生进行自我反思和对话，从不同角度全方位地辩证分析、厘清他人或自己思想和行为中的对与错，从而培养责任担当等核心素养。
要实现反思的育人功能，必须有正确的反思方法，否则反思就成了传统的检讨，是学生应付老师时用的“假大空”的套话。正确的反思方法是先以时间为线索回顾事情发生及发展的过程中自己的心路历程，然后站在旁观者的角度针对事件演变的每一环节客观分析与事件相关的各要素（包括自己），从而辩证地分析问题。学生反思的方法是否得当，反思过程中的分析与思考是否科学合理，有赖于教师的及时评价。故教师应及时阅读和评价学生的反思，对于反思方法不当、反思不够深入或分析片面的，还应面对面地指导交流。
4.进行阶段性自我反思和集体反思
用目标引领学生的学习和生活是成功育人的重要法宝。目标实现得怎样？目标达成度为什么高或低？是否要调整目标？下一阶段应发扬哪些优点或改正哪些缺点，应坚持哪些措施或改进哪些措施？针对上述问题进行阶段性的自我反思和集体反思是目标成功引领行动的有力保障，也是帮助学生学会自我管理的需要。所以，“思辩”型班级建设中，教师可以开展每月一次的自我反思和每两周一次的集体反思。
对于学生的自我反思，教师应及时批阅和反馈。对学生暴露出来的重要问题，教师应面对面地沟通交流，及时做好思想工作或心理疏导工作；对于学生反思深刻、全面的方面，可以推介给其他学生甚至在全班分享交流。
5.通过集体“思辩”形成班级管理制度
对学生问题解决、劳动意识自我管理等素养的培养，仅靠“思辩”解决认知问题是远远不够的，还须通过制度来促进学生习惯的养成。但是，如果制度是由上至下强制性的，势必会导致一些学生的反感从而影响其落实，同时，也不利于培养学生的自我管理能力和民主意识。所以，班级组建伊始，应当引导全班学生站在班级和个人健康发展的高度全方位辩证地分析问题，在此基础上形成班级管理制度。对于实施过程中发现的不完善或欠科学合理的地方，也应当交由全班学生集体讨论后进行修改和完善。
6.开展多种多样的活动
活动在“思辩”型班级建设和核心素养培养中有如下意义：一是在活动中暴露情感、思想或行为上的问题，为“思辩”提供丰富的素材、为核心素养的培养提供切入点；二是让学生通过“思辩”获得的思想、观念、解决问题的方法等在活动中得到检验并转化为行动，让行动转化为习惯。
（作者单位：湖南省株洲市第四中学）
一、“思辩”型班级建设的界定
“思辩”是思考辩论、说清楚的意思。思考后通过与他人辩论能够取众人之长，达到更好地进行分辨的目的，与自己辩论也能更好地梳理自己的思想。“思辩”型班级建设是指建设一个这样的班集体：善于思考、善于与他人辩论、善于反思（即与自己辩论），在这种“思辩”活动中形成良好的班风、学风和班级文化，培养学生自我管理、自我教育、理性思考的能力，帮助学生形成科学、合理的世界观、人生观和价值观。
二、“思辩”型班级建设在核心素养培育中的意义
思想决定行动。要让学生形成诚信友善、文明礼貌、孝亲敬长、敬业奉献、团结互助、坚韧不拔等优良品质，要让学生养成自尊自律、勤于反思等好习惯，首先要让学生发自内心地认同这些品质和习惯。建构主义认为，知识依赖于具体的认知个体而存在，具有个人性。对于同一件事、同一个问题，不同的人会有不同的理解，这源于个体学习者以自己的经验背景和特殊情境为基础对之进行理解，故学习中应充分开展合作交流，让不同学习者交流各自的经验和认识，从而使个体的理解更加丰富和全面，使知识达到必要的一致性。由此可见，社会参与和自主发展所需核心素养的培育首先要通过多角度、全方位的“思辩”达到认同的目的。当然，文化基础的培育更离不开“思辩”。因此，从理论分析来看，“思辩”型班级建设对培养学生核心素养有着重要意义。
实践证明，0803、1106、1105三个班通过“思辩”型班级建设，学生的核心素养的确得到了较大提升，具体表现在以下几个方面。第一，学生思维方式和认知模式发生了较大改变。许多学生在解决学习中的问题时，会从多角度进行全方位思考、分析；在生活、学习中遇到问题时，能够多角度辩证地分析问题，既能站在自身角度看待问题，又能站在他人或集体的角度看待问题，分析各种行动方案的利与弊，积极寻求解决问题的良方。第二，自我认知发生了较大改变。许多学生在阶段性自我反思时，能够客观、辩证地看待自己，既看到自己的努力和进步，又看到自己的不足。加上教师的表扬和肯定，许多学困生能够克服困难顺利地度过学考和高考，没有一人自暴自棄。例如，黄同学是班上学习困难比较大的学生，但她在“思辩”中找到了自信，始终积极认真地对待学习。她在2010年12月的反思中写道：“在物理上，我请了一位物理家教老师。我觉得自己这段时间以来，学习物理的兴趣提高了，而且做题时明显地感觉有头绪多了。虽然分数没上去，但是我觉得这是一个好的开始……在后阶段的学习上，还是要不断加强基础，考试时要多注意细节。自己目前的心态还算可以，没有灰心。也许，我播下去的种子，长出的果实没有他人的美丽，但是，我也曾经是个播种者。”第三，行为习惯发生了较大改变，自我管理能力得到了较大提升。这些班级学生的自律和班集体的自治性得到了全年级的公认，不管我在或不在，卫生、纪律、学习等总能有条不紊地进行，他们几乎每学期被评为优秀班级，0803班还获得了株洲市教育局授予的“五四红旗团支部”。0803班张同学曾经在同学关系上处理得很不好，不知道自己的很多行为会伤害他人。我让受过伤害的学生写出张同学的所作所为以及自己当时的感受和感想，并和他一起阅读和分析；后来每当张同学与同学或老师发生冲突时，我都会引导他客观、辩证地分析自己和他人。久而久之，他变得没有那么冲动了。第四，学生的活动策划能力得到大大提高。现已工作的余XX同学曾在中国地质大学就读期间告诉我，她在学校策划组织了很多社团活动，这种实践能力得益于高中阶段经常性的写反思。第五，学生的学业成绩得到了较大提升。0803班的学业水平测试平均总分位居年级第一，高考中各科人均总分均位居年级同层次班级第一，一次性“二本”上线人数超额完成学校任务；1105班全体学生顺利通过学考，一次性“一本”上线率、录取率及“二本”以上一次性上线率、录取率分别超学校指标200%、400%，33.33%、38.46%。
三、“思辩”型班级建设的途径
1.引领科任教师探究“思辩”方法，建设“思辩”型课堂
“思辩”能力的提升、“思辩”习惯的养成是有效思辩的保证，“思辩”能力的提升有赖于“思辩”方法的学习和内化，而“思辩”方法学习和内化的主阵地之一是学科学习。所以，班主任应站在培养学生“思辩”能力的高度俯瞰学科教学，团结科任教师并形成教育合力，引领班级教师共同体探究“思辩”方法，构建“思辩”型课堂。建设“思辩”型课堂是建设“思辩”型班级的重要途径。
在“思辩”型课堂建设中，一方面科任教师要科学设计有利于培养学生“思辩”能力的自主学习、合作学习任务并适时进行学法指导；另一方面班级要制订能引导学生积极思考和讨论、踊跃质疑和点评的激励措施。在几个班级的管理中，我引入了模块管理机制，每周对各模块小组和个人进行分数的量化管理，分数在座位的选择和期末先进个人和模范小组的评选中发挥重要作用。量化管理从多个维度进行，其中课堂管理占了一个重要的维度。课堂管理中，运用了加分机制引导学生主动展示、质疑和点评。
2.科学设计和实施主题班会
“思辩”能力提升的主阵地之二是主题班会。同时，社会责任、国家认同、国际理解、珍爱生命等素养的培育都有赖于主题班会的开展，并辅以相关实践活动。所以，科学设计和实施主题班会是将培养学生核心素养落到实处、建设“思辩”型班级的必不可少的途径。
科学设计主题班会包括科学设计班会主题和程序。班会主题的设计既要考虑培养学生社会参与和自主发展所需核心素养的需要，又要考虑科学性和艺术性。科学性主要是指符合学生的需要以及他们身心发展的规律；艺术性是指用艺术化的形式呈现主题名称。例如，从培养学生“自主发展”的核心素养出发，应当设计目标规划的主题。高一学生懵懵懂懂，鲜少思考过人生和未来，此时离高考又很遥远，如果不引导他们站在生涯规划的高度去认识即将开始的高中学习和生活，不少人会浑浑噩噩地度过三年。另外，如果此时仅引导他们制订高考目标，一则会引起一些学生的反感，二则会因为高考的遥远而导致目标难以起到行为引领的作用。所以高一伊始时教师应当设计谈梦想、树理想的子主题，如“二十年后的我”。多数高一、高二学生的自我控制能力还是有限的，仅靠人生目标做指引还远远不够，还须不断引导他们制订一个个阶段性目标，并学会制订和落实周目标甚至日目标，学会及时调整目标。此时，教师可以设计“目标引领我奋进”“理想与行动”“此岸·彼岸”“理想与现实”等子主题。刚进入高三的学生，迫切希望了解自己通过一年的努力可以上到什么层次的大学，此时，教师又可以设计“我的高考梦”子主题。高三学生在面对巨大的高考压力或屡战屡败的挫败感时，有些人会迷茫甚至会产生严重的心理疾病，这样学生需要再次站在生涯规划和人生的制高点审视高考，调整自己的情绪。此时，不妨设计“高考与人生”的子主题。由上述分析不难看出，设计主题时教师须充分考虑学生的身心变化规律，必要时应设计系列子主题。 按照建构主义的要求，主题班会开展的过程中要充分创设情境引导学生与学生之间、学生与素材之间、学生与教师之间不断进行对话交流，让学生在这种思想碰撞中厘清“真善美”与“假恶丑”，在主题相关问题上达成一些共识，并在辩论的过程中学会尊重他人，养成“以开放的心态和辩证的思维看待事物”的习惯。
3.针对教育教学过程中的突发事件展开辩论或自我反思
教育教学过程中的突发事件为教育活动提供了最为真實的情境和鲜活的素材，也充分暴露了学生的问题或展示了学生的闪光点，它具有很强的针对性，是充分调动学生“思辩”的内驱力。因此，教师应及时利用这些契机引导学生开展辩论，或引导当事学生进行自我反思和对话，从不同角度全方位地辩证分析、厘清他人或自己思想和行为中的对与错，从而培养责任担当等核心素养。
要实现反思的育人功能，必须有正确的反思方法，否则反思就成了传统的检讨，是学生应付老师时用的“假大空”的套话。正确的反思方法是先以时间为线索回顾事情发生及发展的过程中自己的心路历程，然后站在旁观者的角度针对事件演变的每一环节客观分析与事件相关的各要素（包括自己），从而辩证地分析问题。学生反思的方法是否得当，反思过程中的分析与思考是否科学合理，有赖于教师的及时评价。故教师应及时阅读和评价学生的反思，对于反思方法不当、反思不够深入或分析片面的，还应面对面地指导交流。
4.进行阶段性自我反思和集体反思
用目标引领学生的学习和生活是成功育人的重要法宝。目标实现得怎样？目标达成度为什么高或低？是否要调整目标？下一阶段应发扬哪些优点或改正哪些缺点，应坚持哪些措施或改进哪些措施？针对上述问题进行阶段性的自我反思和集体反思是目标成功引领行动的有力保障，也是帮助学生学会自我管理的需要。所以，“思辩”型班级建设中，教师可以开展每月一次的自我反思和每两周一次的集体反思。
对于学生的自我反思，教师应及时批阅和反馈。对学生暴露出来的重要问题，教师应面对面地沟通交流，及时做好思想工作或心理疏导工作；对于学生反思深刻、全面的方面，可以推介给其他学生甚至在全班分享交流。
5.通过集体“思辩”形成班级管理制度
对学生问题解决、劳动意识自我管理等素养的培养，仅靠“思辩”解决认知问题是远远不够的，还须通过制度来促进学生习惯的养成。但是，如果制度是由上至下强制性的，势必会导致一些学生的反感从而影响其落实，同时，也不利于培养学生的自我管理能力和民主意识。所以，班级组建伊始，应当引导全班学生站在班级和个人健康发展的高度全方位辩证地分析问题，在此基础上形成班级管理制度。对于实施过程中发现的不完善或欠科学合理的地方，也应当交由全班学生集体讨论后进行修改和完善。
6.开展多种多样的活动
活动在“思辩”型班级建设和核心素养培养中有如下意义：一是在活动中暴露情感、思想或行为上的问题，为“思辩”提供丰富的素材、为核心素养的培养提供切入点；二是让学生通过“思辩”获得的思想、观念、解决问题的方法等在活动中得到检验并转化为行动，让行动转化为习惯。
（作者单位：湖南省株洲市第四中学）