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【摘要】识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。依据《语文课程标准》的识字教学要求和建议，可以从激发识字兴趣、教会识字方法、创设识字情境、提高识字能力这四个方面抓住识字教学的重点，突破识字教学的难点。
【关键词】教、学、做合一；识字；教学；兴趣；方法；情境
《语文课程标准》对低年级识字教学提出的首要要求就是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“识字教学要将儿童熟識的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这一说法和陶行知先生的理论不谋而合。那么，在教学过程中如何才能让识字教学的效率更高呢？下面笔者就简要谈谈自己的看法。
一、根据汉字特点，激发识字兴趣，从学生角度出发
汉字源远流长，主要经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书等几个发展阶段的演变。在识字教学中，为了使枯燥的识字变得生动有趣，可以根据汉字的特点展开教学。
（一）象形字的教学
象形字是通过字所体现的图形来传达意思，低年级教材中有大量的象形字。既然象形字是通过图形传达意思，那么教学中可以从远古图形出发展开教学。如教“鱼”字，教师先板书鱼的甲骨文，问学生：“同学们仔细看一看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，回答：“像一条鱼。”“对，刚才老师画的就是古人用图画方式写成的‘鱼’，后来经过不断演变，就变成了现在这个样子。”老师边说边板书“鱼”字，并提问：“现在的‘鱼’字和原先的‘鱼’字有什么不同？由哪些笔画构成？”这就是关注到了学生的才能兴味。学生对图画这种生动的形式感兴趣，自然就能学得更有劲了。学生对“鱼”字的形已经有了深刻的认识，并从根本上感受到中国汉字的生动有趣。
（二）会意字的教学
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在识字教学中，我们要启发学生通过对字各部件的观察分析，“会”其合并之“意”。如一年级下册识字7的教学，老师可以让学生用简单的字卡拼成一个新的生字。例如：学生用三个“人”拼成“众”，自然就知道了人多为众；学生用两个“木”拼成“林”，知道许多树木组成“林”，再用三个“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“树林”的树还要多。在此基础上引导学生理解三个“金”、三个“火”、三个“水”组合的意思，就不成问题了。再比如“休”字，让学生观察“休”是由单人旁和“木”组成，并展开联想“一个人靠着一棵树”，说明这个人正在休息。这种会意字的教学就是非常有成效的。老师教会了学生学，不仅让学生记住了字形，领会了字义，见形知义，更让他们领会了中国汉字的巧妙字理，掌握了其他会意字的理解方法，一举多得。
（三）形声字的教学
在形声字的教学过程中，我们要注重分析形声字形旁的表意功能。如“抱、推、打、抢、握、扶、抛”都是提手旁，所以这些字所表示的意思都和手有关；再如“江、河、湖、海”与“冰、凉、冷、冻”两组字中三点水旁和两点水旁学生很容易混淆，可以引导学生理解三点水旁和两点水旁各表示的意思不一样，三点水旁表示与水有关，两点水旁与寒冷有关，这样学生就不会把三点水写成两点水了。
二、优化教学形式，教给识字方法，支持学生学习
陶行知先生早已提出：应该让孩童乐学。爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点。传统的整齐划一的死记硬背识记方法不符合儿童的天性，也不符合课改的要求。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为此，我们应该注意让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、字谜、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中，从形式上激发学生的学习兴趣，同时渗透识字方法。从老师教转化为学生学，从而将识字变成学生自觉行为，自行丰富识字量。
（一）变一变
“将学生熟识的语言因素作为主要材料。”可以用熟字学生字。例如：学过“鱼”，在学习“渔”时可现出示“鱼”字，引起学生对“鱼”字的熟知，再加上三点水旁变成“渔”，学生很容易记住“渔”的音和形，再将“鱼”和“渔”的意思进行比较，有联系有区别，“渔”不再是枯燥的汉字了。再例如：“牛”加一横变成“生”，“木”加一撇变成“禾”，“土”减一竖变成“二”，“主”减一点变成“王”，“谁”言字旁换成土字旁变成“堆”，“情”竖心旁换成日子旁变成“晴”。汉字变一变，增加了汉字之间的联系，使独立的汉字变得相亲相近，从而便于学生识记。
（二）猜一猜
猜谜语是低年级孩子喜欢玩的益智游戏，在猜谜语的活动中，双方感受到互动的乐趣。在教学中，教师可以将字编成字谜，让学生猜。例如：又在村中——打一字（树）；把手松开——打一字（巴）；一点一横短，两点一横长，想不出来，站着想——打一字（立）；我没有他有，天没有地有——打一字（也）。
（三）说一说
儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的简短诗歌，语言活泼，节奏明快易唱。“儿歌永远是低年级学生最感兴趣的识字方式。”在识字教学中一方面要创编儿歌教学生识字，另一方面要鼓励学生自编儿歌识记生字。例如：唱儿歌“小孩子戴帽子，头上一点写大字。小孩子戴帽子，头上三点上学去”，识记“子”“字”“学”的音和形。
（四）赛一赛
比赛，紧扣比赛者好胜的心理，是低年级学生乐于参与的游戏教学方式，同桌比、小组比、师生比、男女生比，在比中学，在学中比，比一比谁把字读得准确、流利，比一比谁把字记得又准又快。以‘比赛’的方式激发学生的识字兴趣，使整个课堂气氛活跃。
（五）摆一摆
陶先生在他的著作中提到：“要真切地得到知识，就要做到‘亲事’和‘亲物’，便是要去做。一件事或一个物不经过做的阶段，是得不到真经验、真学问的。”现代科学研究证明，动手探究更能激发兴趣，开发智力，利于创新。识字教学中可以让学生用手中的字卡摆拼新字，字与字相拼，偏旁与字相拼组成新字。学生在摆一摆的过程中，既识记了新字，又能发现构字规律，轻松有趣。例如：用“日”“月”拼成“明”，木字旁与“对”拼成“树”，用口字旁和“斤”拼成“听”。 三、联系生活经验，创设识字情境，帮助学生理解
“做教学合一”有个公共的中心，这个“中心”就是“事”，就是实际生活。《语文课程标准》指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，“力求识用结合”。因此，在识字中联系学生生活，在生活中融入识字，为学生创设识字情境，是切实有效的教学方式。
（一）让生活走进课堂
例如教学一年级上册识字6时，可以让学生观看城市风貌的视频，把枯燥的识字教学融入生活中。通过直观形象的城市建筑图片，学习识字6的“喷泉”“雕塑”“音乐厅”就变得丰富生动，学习氛围也变得轻松、愉快。
（二）让课堂走进生活
例如教学《买文具》一课时，先组织学生到学校周围的商店参观、购物，教师对着商品及商标，指导学生自主地识字。课后，再举行商品展销会，让学生把装商品的盒子、商品的商标带到班级展示。通过展示，学生认识了许多生字。另外，大街上的广告牌、招牌、站牌，家庭中的家具、电器，学校里的人名、标语等，都是学生识字的良好的生活教材。教师要号召学生充分利用生活教材进行识字，在生活中学。
四、鼓励课外阅读，提高识字能力，提升学生学力
《语文课程标准》指出低年级要認识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写。而且识字存在回生的现象，即便认识了，如果不经常反复地接触还是会变成生字。只有不断地接触生字才能牢固掌握，因此识字离不开阅读。识字是阅读的基础，阅读是识字的目的。就单纯识字而言，大量的阅读不仅能巩固已经认识的汉字，还能认识新的汉字。通过阅读巩固识字，学生能感受识字的乐趣，达到“字不离词，词不离句，句不离篇”的字文合一的学习效果。
低年级学生由于识字有限，阅读尚有一定困难，不少学生有畏难情绪。教师的鼓励必不可少，兴趣是最好的老师，培养学生阅读兴趣尤为重要。
（一）通过多种形式鼓励阅读
例如每天读书达到15分钟奖励一颗星，读的时间越长奖励的星就越多。根据学生阅读的时间、内容评比每周的“读书之星”，颁发读书表扬信。每周开设一节“我爱读书”课外阅读展示课，鼓励学生多读书，在读书中寻找乐趣，增加识字量。
（二）培养阅读兴趣
优美的民间传说、想象丰富的童话、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起学生的阅读兴趣。另外，书里丰富的色彩、形象的图画也深深地吸引学生。综合书的内容和形式，教师可以向家长推荐学生乐于阅读的课外书，以逐渐培养学生的阅读兴趣，从而在不知不觉中巩固已学汉字，认识新的汉字。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]吴东平.汉字的故事[M].北京：新世界出版社，2006.
[3]窦文宇，窦勇.汉字字源[M].长春：吉林文史出版社，2008.
【关键词】教、学、做合一；识字；教学；兴趣；方法；情境
《语文课程标准》对低年级识字教学提出的首要要求就是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“识字教学要将儿童熟識的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这一说法和陶行知先生的理论不谋而合。那么，在教学过程中如何才能让识字教学的效率更高呢？下面笔者就简要谈谈自己的看法。
一、根据汉字特点，激发识字兴趣，从学生角度出发
汉字源远流长，主要经历了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书等几个发展阶段的演变。在识字教学中，为了使枯燥的识字变得生动有趣，可以根据汉字的特点展开教学。
（一）象形字的教学
象形字是通过字所体现的图形来传达意思，低年级教材中有大量的象形字。既然象形字是通过图形传达意思，那么教学中可以从远古图形出发展开教学。如教“鱼”字，教师先板书鱼的甲骨文，问学生：“同学们仔细看一看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，回答：“像一条鱼。”“对，刚才老师画的就是古人用图画方式写成的‘鱼’，后来经过不断演变，就变成了现在这个样子。”老师边说边板书“鱼”字，并提问：“现在的‘鱼’字和原先的‘鱼’字有什么不同？由哪些笔画构成？”这就是关注到了学生的才能兴味。学生对图画这种生动的形式感兴趣，自然就能学得更有劲了。学生对“鱼”字的形已经有了深刻的认识，并从根本上感受到中国汉字的生动有趣。
（二）会意字的教学
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在识字教学中，我们要启发学生通过对字各部件的观察分析，“会”其合并之“意”。如一年级下册识字7的教学，老师可以让学生用简单的字卡拼成一个新的生字。例如：学生用三个“人”拼成“众”，自然就知道了人多为众；学生用两个“木”拼成“林”，知道许多树木组成“林”，再用三个“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“树林”的树还要多。在此基础上引导学生理解三个“金”、三个“火”、三个“水”组合的意思，就不成问题了。再比如“休”字，让学生观察“休”是由单人旁和“木”组成，并展开联想“一个人靠着一棵树”，说明这个人正在休息。这种会意字的教学就是非常有成效的。老师教会了学生学，不仅让学生记住了字形，领会了字义，见形知义，更让他们领会了中国汉字的巧妙字理，掌握了其他会意字的理解方法，一举多得。
（三）形声字的教学
在形声字的教学过程中，我们要注重分析形声字形旁的表意功能。如“抱、推、打、抢、握、扶、抛”都是提手旁，所以这些字所表示的意思都和手有关；再如“江、河、湖、海”与“冰、凉、冷、冻”两组字中三点水旁和两点水旁学生很容易混淆，可以引导学生理解三点水旁和两点水旁各表示的意思不一样，三点水旁表示与水有关，两点水旁与寒冷有关，这样学生就不会把三点水写成两点水了。
二、优化教学形式，教给识字方法，支持学生学习
陶行知先生早已提出：应该让孩童乐学。爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点。传统的整齐划一的死记硬背识记方法不符合儿童的天性，也不符合课改的要求。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为此，我们应该注意让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、字谜、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中，从形式上激发学生的学习兴趣，同时渗透识字方法。从老师教转化为学生学，从而将识字变成学生自觉行为，自行丰富识字量。
（一）变一变
“将学生熟识的语言因素作为主要材料。”可以用熟字学生字。例如：学过“鱼”，在学习“渔”时可现出示“鱼”字，引起学生对“鱼”字的熟知，再加上三点水旁变成“渔”，学生很容易记住“渔”的音和形，再将“鱼”和“渔”的意思进行比较，有联系有区别，“渔”不再是枯燥的汉字了。再例如：“牛”加一横变成“生”，“木”加一撇变成“禾”，“土”减一竖变成“二”，“主”减一点变成“王”，“谁”言字旁换成土字旁变成“堆”，“情”竖心旁换成日子旁变成“晴”。汉字变一变，增加了汉字之间的联系，使独立的汉字变得相亲相近，从而便于学生识记。
（二）猜一猜
猜谜语是低年级孩子喜欢玩的益智游戏，在猜谜语的活动中，双方感受到互动的乐趣。在教学中，教师可以将字编成字谜，让学生猜。例如：又在村中——打一字（树）；把手松开——打一字（巴）；一点一横短，两点一横长，想不出来，站着想——打一字（立）；我没有他有，天没有地有——打一字（也）。
（三）说一说
儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的简短诗歌，语言活泼，节奏明快易唱。“儿歌永远是低年级学生最感兴趣的识字方式。”在识字教学中一方面要创编儿歌教学生识字，另一方面要鼓励学生自编儿歌识记生字。例如：唱儿歌“小孩子戴帽子，头上一点写大字。小孩子戴帽子，头上三点上学去”，识记“子”“字”“学”的音和形。
（四）赛一赛
比赛，紧扣比赛者好胜的心理，是低年级学生乐于参与的游戏教学方式，同桌比、小组比、师生比、男女生比，在比中学，在学中比，比一比谁把字读得准确、流利，比一比谁把字记得又准又快。以‘比赛’的方式激发学生的识字兴趣，使整个课堂气氛活跃。
（五）摆一摆
陶先生在他的著作中提到：“要真切地得到知识，就要做到‘亲事’和‘亲物’，便是要去做。一件事或一个物不经过做的阶段，是得不到真经验、真学问的。”现代科学研究证明，动手探究更能激发兴趣，开发智力，利于创新。识字教学中可以让学生用手中的字卡摆拼新字，字与字相拼，偏旁与字相拼组成新字。学生在摆一摆的过程中，既识记了新字，又能发现构字规律，轻松有趣。例如：用“日”“月”拼成“明”，木字旁与“对”拼成“树”，用口字旁和“斤”拼成“听”。 三、联系生活经验，创设识字情境，帮助学生理解
“做教学合一”有个公共的中心，这个“中心”就是“事”，就是实际生活。《语文课程标准》指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，“力求识用结合”。因此，在识字中联系学生生活，在生活中融入识字，为学生创设识字情境，是切实有效的教学方式。
（一）让生活走进课堂
例如教学一年级上册识字6时，可以让学生观看城市风貌的视频，把枯燥的识字教学融入生活中。通过直观形象的城市建筑图片，学习识字6的“喷泉”“雕塑”“音乐厅”就变得丰富生动，学习氛围也变得轻松、愉快。
（二）让课堂走进生活
例如教学《买文具》一课时，先组织学生到学校周围的商店参观、购物，教师对着商品及商标，指导学生自主地识字。课后，再举行商品展销会，让学生把装商品的盒子、商品的商标带到班级展示。通过展示，学生认识了许多生字。另外，大街上的广告牌、招牌、站牌，家庭中的家具、电器，学校里的人名、标语等，都是学生识字的良好的生活教材。教师要号召学生充分利用生活教材进行识字，在生活中学。
四、鼓励课外阅读，提高识字能力，提升学生学力
《语文课程标准》指出低年级要認识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写。而且识字存在回生的现象，即便认识了，如果不经常反复地接触还是会变成生字。只有不断地接触生字才能牢固掌握，因此识字离不开阅读。识字是阅读的基础，阅读是识字的目的。就单纯识字而言，大量的阅读不仅能巩固已经认识的汉字，还能认识新的汉字。通过阅读巩固识字，学生能感受识字的乐趣，达到“字不离词，词不离句，句不离篇”的字文合一的学习效果。
低年级学生由于识字有限，阅读尚有一定困难，不少学生有畏难情绪。教师的鼓励必不可少，兴趣是最好的老师，培养学生阅读兴趣尤为重要。
（一）通过多种形式鼓励阅读
例如每天读书达到15分钟奖励一颗星，读的时间越长奖励的星就越多。根据学生阅读的时间、内容评比每周的“读书之星”，颁发读书表扬信。每周开设一节“我爱读书”课外阅读展示课，鼓励学生多读书，在读书中寻找乐趣，增加识字量。
（二）培养阅读兴趣
优美的民间传说、想象丰富的童话、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起学生的阅读兴趣。另外，书里丰富的色彩、形象的图画也深深地吸引学生。综合书的内容和形式，教师可以向家长推荐学生乐于阅读的课外书，以逐渐培养学生的阅读兴趣，从而在不知不觉中巩固已学汉字，认识新的汉字。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]吴东平.汉字的故事[M].北京：新世界出版社，2006.
[3]窦文宇，窦勇.汉字字源[M].长春：吉林文史出版社，2008.