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摘要：核心素养的形成有赖于数学核心素养的形成，故每一位教师都应以培养学生的数学核心素养为目标，积极创新教学模式、优化教学方法。主要探讨了小学数学教师应当如何进行教学创新，如何构建全新的教学模式，以期为广大小学数学教师提供教学参考。
关键词：小学数学;数学核心素养;教学创新
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-79
数学核心素养，即数学运算、数学推理、数学意识、数学思想以及数学情感的总称，是学生必备的核心素养之一，培养学生的数学核心素养，能帮助学生更好地适应社会，并为社会的发展积极贡献出自己的一分力量。但是，就目前的小学数学教学现状来看，虽部分学校、教师已经意识到了培养学生数学核心素养的重要性，并采取了一系列培养措施，但因教学模式的不完善，仍未能达到预期的教学目标。
一、运用情境教学法培养学生数学核心素养
培养学生的数学核心素养，不仅仅是指要让学生掌握数学问题的解决方法，更重要的是使其在学习过程中实现个人综合能力的提升，故灌输式教育方式已无法满足教育要求，教师需采用更加多元化的教学方式来开展教学工作，而情境教学法就是常用的一种。例如，在针对“11到20以内数的认识”进行教学时，教师就可创建故事情境，向学生讲述“古人常采用石子记数与结绳计数两种方式来进行计数，即通过在地上摆小石子记录数字，或通过在绳子上打结来表示数量。例如，猎到五头野猪，就摆五个小石子或在绳子上打五个结来表示，但这两种方式都很难长久保存，也不能直观清晰地表达数量的多少。”由此告诉学生数字运用的重要性，然后引出所要教学的数字，这不仅能让学生在生动有趣的故事中掌握知识，同时还能调动学生的学习积极性，让学生在故事中发现问题、思考问题，进而解决问题，最终提升其个人数学核心素养。
二、加强数学思想教育工作
数学思想是数学核心素养的重要组成因素，教师在教学时要有意识地培养学生的数形结合、转化、直观数学等多种数学思想，使学生懂数学、热爱数学。例如，在针对“图形中的规律”进行教学时，教师便可有意识地培养学生的数学思想。首先，让学生通过动手操作，探究“连接三角形的规律”，即将学生分为四人一个小组，让他们用小棒摆出连接三角形，并讨论连接三角形的数量与小棒数量之间的关系，然后让他们思考“如何用数学公式来表示两者关系”。由此，便能让学生在数学语言表达的过程中认识数形结合、化繁为简的数学思想，并培养学生的抽象思维能力。
三、利用数学问题，做好引导式教学
因为数学核心素养的欠缺，小学生习惯运用固定思维学习、解题，在遇到复杂的知识点、题目时不能多角度思考，导致学习、解题时间被浪费，甚至还可能会打击学生的学习自信心。故在教学时，教师需利用数学问题做好引导式教学，让学生在学习、解题的过程中提升个人数学核心素养。例如，在进行“10以内混合加减法”的教学中，教师可出题“2+3+8-6+7-4=？”，让学生计算出结果，这时教师再提问，“如果我们计算时，按照顺序由第一个数字一直加到最后一个数字，则需要进行5次运算，这样会不会很麻烦呢？那么我们可以用怎样的方法来减少这种麻烦呢？”学生在思考后可能得出“我们可以将加上的数字与减去的数字分开来计算，即变成（2+3+8+7）-6-4，这样一来就简单得多啦。”也可能得出“这几个数字是有规律的，即2+8=10、3+7=10以及6+4=10，我们在计算的时候，可以抓住这个规律将问题变成（2+8）+（3+7）-（6+4），这样计算更加简便。”在这样的教学过程中，教师便能培养学生的解题思维，也能使其在解题过程中获得更多的乐趣。
四、依托教学活动培养学生的数学核心素养
在教学活动中，学生往往能积累更多的直接学习经验，这对学生提升自我、发展自我有着重要意义，故以培养学生数学核心素养为目的组织教学活动十分必要。例如，在针对“角的初步认识”进行教学时，教师就可在班级内组织“让我们一起找一找”的活动，让学生仔细观察其自身所处的教室，找出身边的“三角形”，比一比谁找到的更多，对找到最多的学生予以奖励，学生会发现红领巾、小彩旗、屋顶、头上的几何形小夹子等等都是三角形的，让学生初步认识角。之后，教师再让学生各自剪裁出三角形，并与身边的同学比一比，看看大家所画三角形的各个角谁大谁小，讓学生在实践活动中更深一步地认识角。通过这样的活动，学生的动手能力、创新能力都得到了提升，同时还会有意识地将所学知识与实际相联系，为其之后运用所学知识解决生活问题奠定了基础。
为培养小学生的数学核心素养，教师需积极转变教学观念，构建或完善教学模式，通过运用情境教学法、加强数学思想教育、做好问题引导式教学以及积极开展针对性的教学活动等来潜移默化地影响学生，培养其数学核心素养。而在这个过程中，教师仍需根据学生的学习情况、年龄特征等进行教学模式的不断优化与调整，避免完全照搬既定教学模式，真正发挥以上教学方式的应用价值。
参考文献
[1]韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].黑龙江科学，2019，10（1）：104-105.
[2]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线，2019（1）：39-40.
[3]孙丽芬.基于培养学生核心素养的小学数学教学探析[J].学周刊，2019（4）：23-24.
关键词：小学数学;数学核心素养;教学创新
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-79
数学核心素养，即数学运算、数学推理、数学意识、数学思想以及数学情感的总称，是学生必备的核心素养之一，培养学生的数学核心素养，能帮助学生更好地适应社会，并为社会的发展积极贡献出自己的一分力量。但是，就目前的小学数学教学现状来看，虽部分学校、教师已经意识到了培养学生数学核心素养的重要性，并采取了一系列培养措施，但因教学模式的不完善，仍未能达到预期的教学目标。
一、运用情境教学法培养学生数学核心素养
培养学生的数学核心素养，不仅仅是指要让学生掌握数学问题的解决方法，更重要的是使其在学习过程中实现个人综合能力的提升，故灌输式教育方式已无法满足教育要求，教师需采用更加多元化的教学方式来开展教学工作，而情境教学法就是常用的一种。例如，在针对“11到20以内数的认识”进行教学时，教师就可创建故事情境，向学生讲述“古人常采用石子记数与结绳计数两种方式来进行计数，即通过在地上摆小石子记录数字，或通过在绳子上打结来表示数量。例如，猎到五头野猪，就摆五个小石子或在绳子上打五个结来表示，但这两种方式都很难长久保存，也不能直观清晰地表达数量的多少。”由此告诉学生数字运用的重要性，然后引出所要教学的数字，这不仅能让学生在生动有趣的故事中掌握知识，同时还能调动学生的学习积极性，让学生在故事中发现问题、思考问题，进而解决问题，最终提升其个人数学核心素养。
二、加强数学思想教育工作
数学思想是数学核心素养的重要组成因素，教师在教学时要有意识地培养学生的数形结合、转化、直观数学等多种数学思想，使学生懂数学、热爱数学。例如，在针对“图形中的规律”进行教学时，教师便可有意识地培养学生的数学思想。首先，让学生通过动手操作，探究“连接三角形的规律”，即将学生分为四人一个小组，让他们用小棒摆出连接三角形，并讨论连接三角形的数量与小棒数量之间的关系，然后让他们思考“如何用数学公式来表示两者关系”。由此，便能让学生在数学语言表达的过程中认识数形结合、化繁为简的数学思想，并培养学生的抽象思维能力。
三、利用数学问题，做好引导式教学
因为数学核心素养的欠缺，小学生习惯运用固定思维学习、解题，在遇到复杂的知识点、题目时不能多角度思考，导致学习、解题时间被浪费，甚至还可能会打击学生的学习自信心。故在教学时，教师需利用数学问题做好引导式教学，让学生在学习、解题的过程中提升个人数学核心素养。例如，在进行“10以内混合加减法”的教学中，教师可出题“2+3+8-6+7-4=？”，让学生计算出结果，这时教师再提问，“如果我们计算时，按照顺序由第一个数字一直加到最后一个数字，则需要进行5次运算，这样会不会很麻烦呢？那么我们可以用怎样的方法来减少这种麻烦呢？”学生在思考后可能得出“我们可以将加上的数字与减去的数字分开来计算，即变成（2+3+8+7）-6-4，这样一来就简单得多啦。”也可能得出“这几个数字是有规律的，即2+8=10、3+7=10以及6+4=10，我们在计算的时候，可以抓住这个规律将问题变成（2+8）+（3+7）-（6+4），这样计算更加简便。”在这样的教学过程中，教师便能培养学生的解题思维，也能使其在解题过程中获得更多的乐趣。
四、依托教学活动培养学生的数学核心素养
在教学活动中，学生往往能积累更多的直接学习经验，这对学生提升自我、发展自我有着重要意义，故以培养学生数学核心素养为目的组织教学活动十分必要。例如，在针对“角的初步认识”进行教学时，教师就可在班级内组织“让我们一起找一找”的活动，让学生仔细观察其自身所处的教室，找出身边的“三角形”，比一比谁找到的更多，对找到最多的学生予以奖励，学生会发现红领巾、小彩旗、屋顶、头上的几何形小夹子等等都是三角形的，让学生初步认识角。之后，教师再让学生各自剪裁出三角形，并与身边的同学比一比，看看大家所画三角形的各个角谁大谁小，讓学生在实践活动中更深一步地认识角。通过这样的活动，学生的动手能力、创新能力都得到了提升，同时还会有意识地将所学知识与实际相联系，为其之后运用所学知识解决生活问题奠定了基础。
为培养小学生的数学核心素养，教师需积极转变教学观念，构建或完善教学模式，通过运用情境教学法、加强数学思想教育、做好问题引导式教学以及积极开展针对性的教学活动等来潜移默化地影响学生，培养其数学核心素养。而在这个过程中，教师仍需根据学生的学习情况、年龄特征等进行教学模式的不断优化与调整，避免完全照搬既定教学模式，真正发挥以上教学方式的应用价值。
参考文献
[1]韩宏静.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].黑龙江科学，2019，10（1）：104-105.
[2]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线，2019（1）：39-40.
[3]孙丽芬.基于培养学生核心素养的小学数学教学探析[J].学周刊，2019（4）：23-24.