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随课微写是在过去小练笔、微写作的基础上提升发展的，是将单元习作需要的单项技能与阅读课文中的某一点结合，进行系统训练的微型习作活动。它具备减压性、序列性、针对性与有效性的基本特征。而練写点的选取是随课微写首要解决的问题，本文结合课例，论述了指向单元习作的单项技能训练点的选取方法和指导策略，力图架起打通读和写的桥梁。
练写点 随课微写 习作单项技能
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0122-02
随课微写是在过去小练笔、微写作、片段写作等习作训练形式的基础上发展起来的，是一种具有针对性、目的性、减压性、体系化的习作训练教学方式。具体的讲，随课微写是将单元大作文细化为多个小的习作单项技能练写点，教师从中选取有价值的练写点，在课文教学过程中有针对性的让学生进行小型写作活动。这些练写点指向单元习作重点，不特别强调篇章结构的完整性，有化大为小、化难为易的效果。
教材由各个单元构成，每个单元又有多篇精读课文，并且每一篇精读课文，都蕴含着许多可供随堂微写的练写点：或文体知识类的，或能力训练方面的，或体会感悟方面的，亦或是文章表达形式方面的等等。对此，为了取得更好的练笔实效，教师该如何精选练写点呢？
1.通读整组教材，统筹布设练写点
微写与文本有效对接的关键就是选好练写点。近年来，在实施随课微写的实践中，我们要求教师备课时，首先得把整组教材每篇课文通读，接着针对单元习作要求，进行习作单项技能分析布设，然后结合文本特征和学生学情，精心选取练写点，适时渗透穿插在阅读教学中练笔，实现读写有机结合。以北师大版五年级下册第四组教材为例，整组教材中的习作，是置于《真诚》这一主题单元系统中，连同课文和语文天地（日积月累、拓展阅读、畅所欲言、初显身手、笔下生花、金钥匙等）构成一个紧密联系不可分割的整体。该组教材编排了不同体裁的三篇主体课文，分别是金波的儿童诗《用目光倾听》、记事文章《信任》和写人文章《修鞋姑娘》，以及一篇拓展阅读《九色鹿》，还有语文天地“日积月累”“畅所欲言”（通过对“真诚表现在哪里”的讨论）和“初显身手”（用你的笔真诚地赞美别人，真诚地感激别人，真诚地劝告别人）等，从不同角度对“真诚”进行阐释。这些经典名篇，描写人物的方法、侧重点各不相同。有的采用侧面描写，勾勒出鲜活人物形象；有的通过人物外貌、动作、语言、心理的描写，来刻画人物形象，富有表现力，读后回味无穷。
本组教材“笔下生花”习作主题是“认真观察生活，选一个像修鞋姑娘这样真诚的人，写一写”。解读习作要求后，我们明白了本单元习作的文体是以写人为主的记叙文。而这种文体的写作要求，主要是通过对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质等特点。写人记叙文重点在于人，而非事，事例为人而选，为写人服务。因此指向本次单元习作能力的随课微写训练点有以下几点：（1）运用倒叙的写法叙事，首尾呼应，注意情节的起伏；（2）刻画人物形象的外貌（神态）描写；（3）塑造人物性格特征的动作描写；（4）突出人物品质特点的对话描写；（5）反映人物情感变化的心理活动；（6）对事情发展相关的修辞性行文措辞表达训练，如运用比喻、拟人、排比、对比等修辞手法；（7）运用背景衬托、借人衬托等“侧面描写”的写作方法烘托人物品质。
基于单元整体观照的意识，我们解读出以上几个习作单项技能训练点，分散了单元习作的难点。我们认为，单元习作不是孤立的个体，它与整组教材每一篇课文资源密切关联，相辅相成。教学实践中，教师如能以单元整体的意识来观照教材、使用教材资源，把单元习作要求学生掌握的“技法”，分散到每篇课文中去体会运用。学生习作能力提升，将不再是难题！
2.依托教材资源，巧设随课微写点
《语文课程标准》指出：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”找准了单元大作文所需要的单项写作技能之后，接着是将研究后确定的这些“技法”，巧妙地安排到本单元每篇课文阅读教学中，进行随课微写训练。《修鞋姑娘》这一课，就可以根据文本特点选择以下练写点：（1）塑造人物性格特征的动作描写。课文第三自然段有这样一段话“她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：‘这下你该放心了吧？’”通过对姑娘一连串动作“拽”“钉”“扯”的描写，表现了她的技术娴熟和她的自信。“吧吧吧”“刺啦刺啦”用声音来表现动作麻利，说明姑娘特别能干。在学文感悟后，便可引出人物动作描写的训练。让学生随课练笔“每天清晨，总能瞧见校门口的那位清洁工……”写一段话。聚焦在动作描写的点位上，不仅让学生深入体会文章人物形象，而且学会如何准确用词，提升了学生语言表达能力。（2）刻画人物形象的外貌（神态）描写。课文第五自然段“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着经历的风霜艰辛。”教学时，我抓住人物的外貌，引导学生想象姑娘生活的辛苦：凛冽的寒风吹在她的脸上、手上，会是什么感觉？大街上冷冷清清的，她的生意又是怎么样的？通过想象，对其外貌特点加深印象，从而领悟出这是一个生活艰辛、值得同情的姑娘。接着自然引发出练写点人物的外貌、神态。让学生写写眼中这位饱经风霜的清洁工的外貌特点，教师还给出“汗流满面、精疲力竭、鹤发童颜”等描写神态的词语，供学生选用。（3）突出人物品质的对话描写。《修鞋姑娘》一文中有几处对话描写非常经典，充分体现单元主题“真诚”。我建议学生把修鞋姑娘几处对话联系起来进行思考，反复品读人物语言，学生很快就感受到这是一个热情、真诚、善良的姑娘。这时，教师要适时告知学生“言为心声”，描写人物对话必须切合人物身份地位、年龄特征，才能表现人物的思想、性格，写出真情实感。另外，对话描写的基本格式有提示语在前面、提示语在后面、提示语在中间、提示语在两边、没有提示语，这些知识点也要借机重温一遍。（4）反映人物情感变化的心理活动。修鞋姑娘的形象是通过“我”的心理变化表现出来的，她是主要人物，“我”是线索人物。教学时，可以抓住“惭愧”一词，让学生充分讨论“我”为什么感到惭愧？一石激起千层浪。通过交流，学生马上领悟到是因为姑娘对“我”真诚信任，始终如一，而“我”却曾有一连串的猜疑：怀疑、不放心→看了看→决计不还价→断定漫天要价→窘极了→惭愧。“我”的心理转变，侧面烘托出姑娘认真负责、诚实大方的精神品格。由此可以聚焦课文第九自然段，进行心理描写训练，让学生通过对周围其他人物反应的心理描写，来衬托主要人物，学会侧面描写。（5）模仿文章结构的写作特点。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”每一篇优秀文章都有其深层次的逻辑关系和写作模式，我们在教学时既要分析中心思想，也要学习谋篇布局，更要掌握写法独特处。不管是反复、对比，还是倒叙、插叙，适时引导仿写，方能提升学生布局谋篇的能力。《修鞋姑娘》一文，不失为教师引导学生叙事顺序仿写的范本，只要让学生将开头、结尾联系起来读一读，很容易就能说出倒叙的叙事顺序及其作用。教师指导学生运用倒叙手法，模仿本课的篇章结构，这是让技能迁移落地，有效解决“怎么写”的问题。
马正平教授指出，随课微写的宗旨就是想借助阅读教学的写作技巧的阐述，通过低压力、轻松化、序列化的习作单项思维技能的系统训练，来完成语文习作的核心素养、基本能力培养。而选点思路是随课微写首要解决的问题，一线语文教师都清楚，每篇课文都有不少精彩点，但这些精彩点不能一一作为微写点，因为课堂没有那么多时间，而且练写太多，学生会感到繁杂迷惘。每次随课训练，只需根据学情巧设一两个练写点便可，学生一课一练，一练一得。如此，将单元习作目标有机地、系统地贯穿于整组教材学习之中，课复一课地坚持，何愁学生习作能力不提高呢？
参考文献
[1]马正平.高等写作思维训练教程 [M].北京：中国人民大学出版社，2010
[2]蔡明妍.语文科微写作教学研究[D].西南大学，2015
[3]殷宗祥.“随课微写”小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯（小学版），2018
练写点 随课微写 习作单项技能
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0122-02
随课微写是在过去小练笔、微写作、片段写作等习作训练形式的基础上发展起来的，是一种具有针对性、目的性、减压性、体系化的习作训练教学方式。具体的讲，随课微写是将单元大作文细化为多个小的习作单项技能练写点，教师从中选取有价值的练写点，在课文教学过程中有针对性的让学生进行小型写作活动。这些练写点指向单元习作重点，不特别强调篇章结构的完整性，有化大为小、化难为易的效果。
教材由各个单元构成，每个单元又有多篇精读课文，并且每一篇精读课文，都蕴含着许多可供随堂微写的练写点：或文体知识类的，或能力训练方面的，或体会感悟方面的，亦或是文章表达形式方面的等等。对此，为了取得更好的练笔实效，教师该如何精选练写点呢？
1.通读整组教材，统筹布设练写点
微写与文本有效对接的关键就是选好练写点。近年来，在实施随课微写的实践中，我们要求教师备课时，首先得把整组教材每篇课文通读，接着针对单元习作要求，进行习作单项技能分析布设，然后结合文本特征和学生学情，精心选取练写点，适时渗透穿插在阅读教学中练笔，实现读写有机结合。以北师大版五年级下册第四组教材为例，整组教材中的习作，是置于《真诚》这一主题单元系统中，连同课文和语文天地（日积月累、拓展阅读、畅所欲言、初显身手、笔下生花、金钥匙等）构成一个紧密联系不可分割的整体。该组教材编排了不同体裁的三篇主体课文，分别是金波的儿童诗《用目光倾听》、记事文章《信任》和写人文章《修鞋姑娘》，以及一篇拓展阅读《九色鹿》，还有语文天地“日积月累”“畅所欲言”（通过对“真诚表现在哪里”的讨论）和“初显身手”（用你的笔真诚地赞美别人，真诚地感激别人，真诚地劝告别人）等，从不同角度对“真诚”进行阐释。这些经典名篇，描写人物的方法、侧重点各不相同。有的采用侧面描写，勾勒出鲜活人物形象；有的通过人物外貌、动作、语言、心理的描写，来刻画人物形象，富有表现力，读后回味无穷。
本组教材“笔下生花”习作主题是“认真观察生活，选一个像修鞋姑娘这样真诚的人，写一写”。解读习作要求后，我们明白了本单元习作的文体是以写人为主的记叙文。而这种文体的写作要求，主要是通过对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质等特点。写人记叙文重点在于人，而非事，事例为人而选，为写人服务。因此指向本次单元习作能力的随课微写训练点有以下几点：（1）运用倒叙的写法叙事，首尾呼应，注意情节的起伏；（2）刻画人物形象的外貌（神态）描写；（3）塑造人物性格特征的动作描写；（4）突出人物品质特点的对话描写；（5）反映人物情感变化的心理活动；（6）对事情发展相关的修辞性行文措辞表达训练，如运用比喻、拟人、排比、对比等修辞手法；（7）运用背景衬托、借人衬托等“侧面描写”的写作方法烘托人物品质。
基于单元整体观照的意识，我们解读出以上几个习作单项技能训练点，分散了单元习作的难点。我们认为，单元习作不是孤立的个体，它与整组教材每一篇课文资源密切关联，相辅相成。教学实践中，教师如能以单元整体的意识来观照教材、使用教材资源，把单元习作要求学生掌握的“技法”，分散到每篇课文中去体会运用。学生习作能力提升，将不再是难题！
2.依托教材资源，巧设随课微写点
《语文课程标准》指出：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”找准了单元大作文所需要的单项写作技能之后，接着是将研究后确定的这些“技法”，巧妙地安排到本单元每篇课文阅读教学中，进行随课微写训练。《修鞋姑娘》这一课，就可以根据文本特点选择以下练写点：（1）塑造人物性格特征的动作描写。课文第三自然段有这样一段话“她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：‘这下你该放心了吧？’”通过对姑娘一连串动作“拽”“钉”“扯”的描写，表现了她的技术娴熟和她的自信。“吧吧吧”“刺啦刺啦”用声音来表现动作麻利，说明姑娘特别能干。在学文感悟后，便可引出人物动作描写的训练。让学生随课练笔“每天清晨，总能瞧见校门口的那位清洁工……”写一段话。聚焦在动作描写的点位上，不仅让学生深入体会文章人物形象，而且学会如何准确用词，提升了学生语言表达能力。（2）刻画人物形象的外貌（神态）描写。课文第五自然段“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着经历的风霜艰辛。”教学时，我抓住人物的外貌，引导学生想象姑娘生活的辛苦：凛冽的寒风吹在她的脸上、手上，会是什么感觉？大街上冷冷清清的，她的生意又是怎么样的？通过想象，对其外貌特点加深印象，从而领悟出这是一个生活艰辛、值得同情的姑娘。接着自然引发出练写点人物的外貌、神态。让学生写写眼中这位饱经风霜的清洁工的外貌特点，教师还给出“汗流满面、精疲力竭、鹤发童颜”等描写神态的词语，供学生选用。（3）突出人物品质的对话描写。《修鞋姑娘》一文中有几处对话描写非常经典，充分体现单元主题“真诚”。我建议学生把修鞋姑娘几处对话联系起来进行思考，反复品读人物语言，学生很快就感受到这是一个热情、真诚、善良的姑娘。这时，教师要适时告知学生“言为心声”，描写人物对话必须切合人物身份地位、年龄特征，才能表现人物的思想、性格，写出真情实感。另外，对话描写的基本格式有提示语在前面、提示语在后面、提示语在中间、提示语在两边、没有提示语，这些知识点也要借机重温一遍。（4）反映人物情感变化的心理活动。修鞋姑娘的形象是通过“我”的心理变化表现出来的，她是主要人物，“我”是线索人物。教学时，可以抓住“惭愧”一词，让学生充分讨论“我”为什么感到惭愧？一石激起千层浪。通过交流，学生马上领悟到是因为姑娘对“我”真诚信任，始终如一，而“我”却曾有一连串的猜疑：怀疑、不放心→看了看→决计不还价→断定漫天要价→窘极了→惭愧。“我”的心理转变，侧面烘托出姑娘认真负责、诚实大方的精神品格。由此可以聚焦课文第九自然段，进行心理描写训练，让学生通过对周围其他人物反应的心理描写，来衬托主要人物，学会侧面描写。（5）模仿文章结构的写作特点。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”每一篇优秀文章都有其深层次的逻辑关系和写作模式，我们在教学时既要分析中心思想，也要学习谋篇布局，更要掌握写法独特处。不管是反复、对比，还是倒叙、插叙，适时引导仿写，方能提升学生布局谋篇的能力。《修鞋姑娘》一文，不失为教师引导学生叙事顺序仿写的范本，只要让学生将开头、结尾联系起来读一读，很容易就能说出倒叙的叙事顺序及其作用。教师指导学生运用倒叙手法，模仿本课的篇章结构，这是让技能迁移落地，有效解决“怎么写”的问题。
马正平教授指出，随课微写的宗旨就是想借助阅读教学的写作技巧的阐述，通过低压力、轻松化、序列化的习作单项思维技能的系统训练，来完成语文习作的核心素养、基本能力培养。而选点思路是随课微写首要解决的问题，一线语文教师都清楚，每篇课文都有不少精彩点，但这些精彩点不能一一作为微写点，因为课堂没有那么多时间，而且练写太多，学生会感到繁杂迷惘。每次随课训练，只需根据学情巧设一两个练写点便可，学生一课一练，一练一得。如此，将单元习作目标有机地、系统地贯穿于整组教材学习之中，课复一课地坚持，何愁学生习作能力不提高呢？
参考文献
[1]马正平.高等写作思维训练教程 [M].北京：中国人民大学出版社，2010
[2]蔡明妍.语文科微写作教学研究[D].西南大学，2015
[3]殷宗祥.“随课微写”小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯（小学版），2018