论文部分内容阅读
摘 要： 学生是课堂的主人，学习的主体。教师应该把每一个学生都看做是有灵性的活生生的人，而不是教师见解的复述者、知识的容纳器，更不能把学生看做是教师完成课堂教学任务的道具。学生只有成为课堂的主人，才有可能具有“主人翁”的品质，才有可能成为社会主义建设的主人、未来的主人。
关键词： 英语教学 学生为主体 教学改革
着眼于未来，提高教育质量，必须让学生做课堂的主人，强调以学生为主体的课堂教学、传统的课堂教学一直由教师主宰。课堂上，学生学什么、怎么学、回答什么问题、做什么练习，甚至如何思考，都由教师确定。教师课前准备的教学设计是实施课堂教学活动的“纲”，这样的课堂忽视学生的主体地位，压抑学生创造力的发展。结合当前课堂教学改革，我谈谈自己的看法。
一、把课堂时间还给学生
传统英语课堂教学以教师讲、学生听为主，偶尔有学生活动仅仅是点缀而已，学生学习实际上处于被动地位，对教师的安排与要求只能接受，主观能动性得不到发挥，学习主体地位得不到尊重。久而久之，形成没有教师讲，学生就不会学的消极局面，“等”、“靠”思想充斥学生头脑。这对学生主体意识的培养极为不利，更不符合创新型人才的要求。
因此，教师要把课堂的大部分时间还给学生，一要优化学生的自学环境，让学生在幽静的氛围中对新知识进行领会、探索、研究，充分挖掘学生潜能，并相信学生能够通过自主学习构建新的知识体系。二要根据英语学科特点给学生以学法指导，使学生迅速理清知识脉络，构建知识框架，从而提高学生的自学效率。三要在学生自主学习遇到困难和疑惑时，激励学生合作交流，通过小组讨论寻求解决问题的方法。四要根据学情，体现教师“解惑”的职能，这种“惑”是学生真正意义上的疑惑，学生只有通过教师的启发、诱导、释疑才能解决。
二、把课堂空间还给学生
传统课堂上学生面朝黑板，正襟危坐，被视为“好”，学生也常常得到遵守纪律、品质优良等赞誉，这样的课堂随着时代的发展，对学生未来的消极影响不言而喻。循规蹈矩，就没有创新、发展，也就没有进步，新的课堂应该允许学生离开座位，到其他学生中，寻求解决问题的方法；允许学生讨论，甚至争论，让学生的思维在碰撞中迸发智慧的火花；允许学生走上讲台当“小先生”，发表自己的看法；允许学生代替老师组织课堂教学，完成教学任务。借此手段，较好地体现“教”是最好的“学”。只有这样，学生的个性活力才能得以张扬，学生的自主学习意识才能得到呵护，学生的创造力才能得以发展。
三、把做作业的选择权还给学生
传统教学模式为学生布置作业时“一刀切”，很少考虑学生的个性差异，不尊重学生学情存在很多差异的客观实际，四十几名学生同一尺度，同一要求。学生在完成作业过程中，不乏重复性劳动、低效劳动甚至无效劳动。所以，在布置作业时，首先要坚持分层要求、分层优化、整体提高的原则，对不同学历的学生提出不同层次要求，让优秀生“吃”饱，后进生“吃”得了。
四、给学生展示的权力
展示是让学生把自己所学、所悟、所感、所创在课堂上充分表现出来，可以采取讲解、表演、解释、演示、补充、板书、纠正等形式。展示是强化所学，提升所学，更是学生互教互学。要让学生在展示中学习，更在展示中提高各方面能力。
五、把评议权交给学生
课堂上教师要提倡学生积极评价学生、教师及教材观点、解题思路、过程和结果，让思维与思维碰撞，让学生在评议过程中拓展自己和其他学生的思路，进一步完善过程性要求，逐步向完美境界提升。教师在学生评议时要根据评议的情况及时给予点拨、鼓励、总结，教师评议要起到提炼、升华的作用。
六、激励评价，肯定成果
对学生自主学习取得的成果，不论是优异的还是存在一定问题的，教师都要及时适度地进行激励评价。目前，大部分课堂对这一点重视得不够，激励性语言积累少，激发学生积极探索的热情手段少，教师在评价时轻描淡写，或者在一定程度上抑制学生主体参与的积极性。因此，要让学生成为学习的主人，教师的激励评价必须实现从形式到实质的飞越，力求激励评价震撼学生心灵，引发共鸣，激发上进。激励评价应充分体现在教师的点评上，也应培养学生互评时的激励性。
七、承认个性，尊重差异
不同学生有不同的个性，彼此间又存在差异，这无论在什么时候都是客观存在的。教师在教育教学活动中，要尊重这些差异，对不同层次的学生提出切合实际的不同的要求，使他们都有实实在在的收获和提高，特别是在对待“学困生”的态度上，教师应有更多爱心、耐心和信心，鼓励每一个学生都成为最好的自己，这样课堂上才有可能出现生机勃勃的活力。
要让大多英语生参与，就必须有面向全体的意识。课堂教学仅仅是为一部分学生设计，或者实际参与的人仅有一小部分，教学成功将大打折扣。教师要以各种教学手段、教学方法，使他们不断品尝成功的喜悦，促进良性循环。课堂上我们可通过设计问题链带动不同层次学生参与课堂，对那些不敢说、不知道怎么说的学生，我总是展示我甜美的微笑，给他鼓励，让他敢于说出自己的想法。经过一段时间的实践，现在我的课堂中人人都能参与其中，享受参与的乐趣。
八、课堂向学生开放，学生自主参与
课堂向学生开放，给学生尽可能多地提供参与课堂教学的机会、时空和方法，从而让学生自主、合作、探究。但是在实际教学环境中，有一点值得思考的是，小组讨论既有积极作用又有消极作用。积极作用主要表现在：（1）学生之间想法易沟通；（2）向学生请教问题轻松自如；（3）批判性听取学生的意见，学习个体的精神状态积极主动；（4）充分显示合作学习的优越性。消极作用主要表现在：容易讨论与英语无关的问题，钻牛角尖，讨论小组可能被少数同学统治，多数同学成为旁听者，等等。但只要教师做到正确调控，发挥教师主导作用，学生就能得到真正的体验。最后，课堂由课内向课后延伸，让学生带着创造的理念实践、开拓，从而提高综合素质。有了主动参与课堂的收获，学生应该就具备了独立思考、认识问题和解决问题的能力，从而留在课堂等待老师解决问题，学生自己就能独立解决或者相互讨论解决。
关键词： 英语教学 学生为主体 教学改革
着眼于未来，提高教育质量，必须让学生做课堂的主人，强调以学生为主体的课堂教学、传统的课堂教学一直由教师主宰。课堂上，学生学什么、怎么学、回答什么问题、做什么练习，甚至如何思考，都由教师确定。教师课前准备的教学设计是实施课堂教学活动的“纲”，这样的课堂忽视学生的主体地位，压抑学生创造力的发展。结合当前课堂教学改革，我谈谈自己的看法。
一、把课堂时间还给学生
传统英语课堂教学以教师讲、学生听为主，偶尔有学生活动仅仅是点缀而已，学生学习实际上处于被动地位，对教师的安排与要求只能接受，主观能动性得不到发挥，学习主体地位得不到尊重。久而久之，形成没有教师讲，学生就不会学的消极局面，“等”、“靠”思想充斥学生头脑。这对学生主体意识的培养极为不利，更不符合创新型人才的要求。
因此，教师要把课堂的大部分时间还给学生，一要优化学生的自学环境，让学生在幽静的氛围中对新知识进行领会、探索、研究，充分挖掘学生潜能，并相信学生能够通过自主学习构建新的知识体系。二要根据英语学科特点给学生以学法指导，使学生迅速理清知识脉络，构建知识框架，从而提高学生的自学效率。三要在学生自主学习遇到困难和疑惑时，激励学生合作交流，通过小组讨论寻求解决问题的方法。四要根据学情，体现教师“解惑”的职能，这种“惑”是学生真正意义上的疑惑，学生只有通过教师的启发、诱导、释疑才能解决。
二、把课堂空间还给学生
传统课堂上学生面朝黑板，正襟危坐，被视为“好”，学生也常常得到遵守纪律、品质优良等赞誉，这样的课堂随着时代的发展，对学生未来的消极影响不言而喻。循规蹈矩，就没有创新、发展，也就没有进步，新的课堂应该允许学生离开座位，到其他学生中，寻求解决问题的方法；允许学生讨论，甚至争论，让学生的思维在碰撞中迸发智慧的火花；允许学生走上讲台当“小先生”，发表自己的看法；允许学生代替老师组织课堂教学，完成教学任务。借此手段，较好地体现“教”是最好的“学”。只有这样，学生的个性活力才能得以张扬，学生的自主学习意识才能得到呵护，学生的创造力才能得以发展。
三、把做作业的选择权还给学生
传统教学模式为学生布置作业时“一刀切”，很少考虑学生的个性差异，不尊重学生学情存在很多差异的客观实际，四十几名学生同一尺度，同一要求。学生在完成作业过程中，不乏重复性劳动、低效劳动甚至无效劳动。所以，在布置作业时，首先要坚持分层要求、分层优化、整体提高的原则，对不同学历的学生提出不同层次要求，让优秀生“吃”饱，后进生“吃”得了。
四、给学生展示的权力
展示是让学生把自己所学、所悟、所感、所创在课堂上充分表现出来，可以采取讲解、表演、解释、演示、补充、板书、纠正等形式。展示是强化所学，提升所学，更是学生互教互学。要让学生在展示中学习，更在展示中提高各方面能力。
五、把评议权交给学生
课堂上教师要提倡学生积极评价学生、教师及教材观点、解题思路、过程和结果，让思维与思维碰撞，让学生在评议过程中拓展自己和其他学生的思路，进一步完善过程性要求，逐步向完美境界提升。教师在学生评议时要根据评议的情况及时给予点拨、鼓励、总结，教师评议要起到提炼、升华的作用。
六、激励评价，肯定成果
对学生自主学习取得的成果，不论是优异的还是存在一定问题的，教师都要及时适度地进行激励评价。目前，大部分课堂对这一点重视得不够，激励性语言积累少，激发学生积极探索的热情手段少，教师在评价时轻描淡写，或者在一定程度上抑制学生主体参与的积极性。因此，要让学生成为学习的主人，教师的激励评价必须实现从形式到实质的飞越，力求激励评价震撼学生心灵，引发共鸣，激发上进。激励评价应充分体现在教师的点评上，也应培养学生互评时的激励性。
七、承认个性，尊重差异
不同学生有不同的个性，彼此间又存在差异，这无论在什么时候都是客观存在的。教师在教育教学活动中，要尊重这些差异，对不同层次的学生提出切合实际的不同的要求，使他们都有实实在在的收获和提高，特别是在对待“学困生”的态度上，教师应有更多爱心、耐心和信心，鼓励每一个学生都成为最好的自己，这样课堂上才有可能出现生机勃勃的活力。
要让大多英语生参与，就必须有面向全体的意识。课堂教学仅仅是为一部分学生设计，或者实际参与的人仅有一小部分，教学成功将大打折扣。教师要以各种教学手段、教学方法，使他们不断品尝成功的喜悦，促进良性循环。课堂上我们可通过设计问题链带动不同层次学生参与课堂，对那些不敢说、不知道怎么说的学生，我总是展示我甜美的微笑，给他鼓励，让他敢于说出自己的想法。经过一段时间的实践，现在我的课堂中人人都能参与其中，享受参与的乐趣。
八、课堂向学生开放，学生自主参与
课堂向学生开放，给学生尽可能多地提供参与课堂教学的机会、时空和方法，从而让学生自主、合作、探究。但是在实际教学环境中，有一点值得思考的是，小组讨论既有积极作用又有消极作用。积极作用主要表现在：（1）学生之间想法易沟通；（2）向学生请教问题轻松自如；（3）批判性听取学生的意见，学习个体的精神状态积极主动；（4）充分显示合作学习的优越性。消极作用主要表现在：容易讨论与英语无关的问题，钻牛角尖，讨论小组可能被少数同学统治，多数同学成为旁听者，等等。但只要教师做到正确调控，发挥教师主导作用，学生就能得到真正的体验。最后，课堂由课内向课后延伸，让学生带着创造的理念实践、开拓，从而提高综合素质。有了主动参与课堂的收获，学生应该就具备了独立思考、认识问题和解决问题的能力，从而留在课堂等待老师解决问题，学生自己就能独立解决或者相互讨论解决。