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摘 要：语文教师为了完成教学任务，不仅要具有丰富的知识，而且要运用科学恰当的教学方法，更需要具备“高明”的教学机智。教学机智是教师充满智慧，拥有责任的一种表达方式，以此来帮助学生获得知识，受到教育。
关键词：教学机智；教育学生；挖掘资源；教师智慧
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教育事业是社会发展的基石，教育的成败关键在于教师的专业素养。语文教师为了完成教学任务，不仅要具有丰富的知识，而且要运用科学恰当的教学方法，更需要具备“高明”的教学机智。
教学机智，是教师在教学过程中的特殊定向能力，是教师能根据学生新的、特别是意外的情况时，迅速、及时、准确地做出判断，随机应变地采取措施进行权衡。它是教师智慧的即兴发挥，是教师素养的展现，是教师在不断变化的教学情境中一种细心的技能。教学情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”因此，拥有教育机智的确是每一位教师的愿望。那么，在实施教学过程中，教师怎样因“势”利导，发挥教学机智呢？
一、教学机智是善于挖掘学生这个重要的资源
教学机智是在教学情境中老师面对学生提出“意外”的问题时，巧借学生资源来解决。我在一堂公开课上，讲的是《满井游记》，在质疑这个环节上，一个学生提出了这样一个问题：“老师，既然袁宏道在文章开头交代是‘偕数友，出东直’去郊游，那为什么没有写朋友呢？”问题一出，几位听课老师目光交流之时，露出了赞许的笑容。我也在瞬间怔住了，这个问题是我教学设计之外的，为了缓解一下紧张的心理，同时也为了给自己留下一点时间思考，我把这个“球”踢给了全班同学。我说：“这个问题很有讨论价值，大家讨论讨论，看看谁能帮他解决一下呢！”过了一会儿，在同学们议论之后，一位同学举手站起来说：“本文写作重点是表达作者自己的游历感受，表达作者寄情山水的情怀，所以没有写朋友。”我窃喜，在座的老师也鼓起掌来。于是，我激动地来个小结：“这个回答太妙了，是啊，文章中心决定材料的取舍，因此，同学们在作文时要注意，与中心关系不大的材料可略写，甚至可不写。”
让学生教学生，学生可以帮教师解决出乎教学设计之外的问题。学生是学习的主人，更是课堂教学的资源。而教学机智就是挖掘这个资源，教师恰当的引导，既可以丰富自己的课堂，又促进了学生学习的相互作用。
二、教学机智是“教师与孩子交往中，做恰当的事儿”
为了提高学生的写作水平，我采用边阅读边写作的方法，同时让学生摘抄精彩的语句，写在读书笔记上。但在执行的过程中并不好，许多学生不感兴趣，因而应付。可喜的是，在批阅读书笔记时，我发现一本质量很高的。在她的笔记中，有美文摘抄，有自己的只言片语，有几首小诗，几乎都配上图画。教育家马克思·范梅南说：“在我们每天与孩子们的社会和教育交往中，我们做的首先是行动——我们希望我们的行动充满智慧” ，“教学机智是对孩子的兴趣感兴趣。”我就利用作文讲评课，向同学们展示、传阅，并让她亲自来读其中的一篇文章。为了激励这个同学写出好文章，我向报社、杂志社推荐她的文章，并发表，她的写作兴趣也在随时间不断提升。榜样的力量是无穷的，学生身边的榜样会产生积极作用。后来，班上同学的读书笔记的质量有了很大的提高。
马克思·范梅南这样说：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。”教师在教学中，用心发现有特长的学生，挖掘其闪光点，既点燃了学生的上进心，也为其他学生树立可以学习的楷模。
三、教学机智是将小事变得有意义
某位教师在上完课后，气冲冲地走进办公室，愤愤地说；“这节课上，有个学生睡觉，太影响我的情绪了，我把他叫起来，狠批了一顿。并且警告他，今后不许睡觉！”很显然，这位老师把师生关系变成了一种操控的关系，停下课花大量的时间对孩子粗鲁地教训，这未必是一种好的方法，这种方法并不是很稳妥，而且效果未必很好。而适时地来一道“脑筋急转弯”或者“巧言妙语”，营造一种宽松的、融洽的课堂气氛，定能有助于学生注意力长时间的集中。
我的课堂上也会有这样的“瞌睡虫”，遇到这种情况，我并没有直接将他从睡梦中叫醒，而是对着同学们说：“现在，东方卫视搞了一套节目，叫《中国达人秀》，很火，这些人各有特长，让人啧啧称叹。难道我们班上也出现了一个‘睡觉达人’？”同学们便顺着我的目光，朝向那位“学习倦怠者”，善意地笑了起来，笑声吵醒他，既而，这个同学便睡意全无，注意力一下被调动起来，开始听课。学生们对这堂课的印象应该是深刻的，而睡觉的同学虽然在情绪上会有所波动，但接下来的时间里，他的注意力便会集中于我课上的每一句话，这也是我所期望的效果。
其实像这样的机智，不会浪费课堂多长时间，却能收到很好的效果。因此，教师应该通过课堂的小插曲来达到教育学生的目的。
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智是教师充满智慧，拥有责任的一种表达方式，以此来帮助学生获得知识，受到教育。因此，语文教师应开启智慧的风帆，在语文教学实践的长河中求索。
（江苏省邳州市新河中学）
关键词：教学机智；教育学生；挖掘资源；教师智慧
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教育事业是社会发展的基石，教育的成败关键在于教师的专业素养。语文教师为了完成教学任务，不仅要具有丰富的知识，而且要运用科学恰当的教学方法，更需要具备“高明”的教学机智。
教学机智，是教师在教学过程中的特殊定向能力，是教师能根据学生新的、特别是意外的情况时，迅速、及时、准确地做出判断，随机应变地采取措施进行权衡。它是教师智慧的即兴发挥，是教师素养的展现，是教师在不断变化的教学情境中一种细心的技能。教学情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”因此，拥有教育机智的确是每一位教师的愿望。那么，在实施教学过程中，教师怎样因“势”利导，发挥教学机智呢？
一、教学机智是善于挖掘学生这个重要的资源
教学机智是在教学情境中老师面对学生提出“意外”的问题时，巧借学生资源来解决。我在一堂公开课上，讲的是《满井游记》，在质疑这个环节上，一个学生提出了这样一个问题：“老师，既然袁宏道在文章开头交代是‘偕数友，出东直’去郊游，那为什么没有写朋友呢？”问题一出，几位听课老师目光交流之时，露出了赞许的笑容。我也在瞬间怔住了，这个问题是我教学设计之外的，为了缓解一下紧张的心理，同时也为了给自己留下一点时间思考，我把这个“球”踢给了全班同学。我说：“这个问题很有讨论价值，大家讨论讨论，看看谁能帮他解决一下呢！”过了一会儿，在同学们议论之后，一位同学举手站起来说：“本文写作重点是表达作者自己的游历感受，表达作者寄情山水的情怀，所以没有写朋友。”我窃喜，在座的老师也鼓起掌来。于是，我激动地来个小结：“这个回答太妙了，是啊，文章中心决定材料的取舍，因此，同学们在作文时要注意，与中心关系不大的材料可略写，甚至可不写。”
让学生教学生，学生可以帮教师解决出乎教学设计之外的问题。学生是学习的主人，更是课堂教学的资源。而教学机智就是挖掘这个资源，教师恰当的引导，既可以丰富自己的课堂，又促进了学生学习的相互作用。
二、教学机智是“教师与孩子交往中，做恰当的事儿”
为了提高学生的写作水平，我采用边阅读边写作的方法，同时让学生摘抄精彩的语句，写在读书笔记上。但在执行的过程中并不好，许多学生不感兴趣，因而应付。可喜的是，在批阅读书笔记时，我发现一本质量很高的。在她的笔记中，有美文摘抄，有自己的只言片语，有几首小诗，几乎都配上图画。教育家马克思·范梅南说：“在我们每天与孩子们的社会和教育交往中，我们做的首先是行动——我们希望我们的行动充满智慧” ，“教学机智是对孩子的兴趣感兴趣。”我就利用作文讲评课，向同学们展示、传阅，并让她亲自来读其中的一篇文章。为了激励这个同学写出好文章，我向报社、杂志社推荐她的文章，并发表，她的写作兴趣也在随时间不断提升。榜样的力量是无穷的，学生身边的榜样会产生积极作用。后来，班上同学的读书笔记的质量有了很大的提高。
马克思·范梅南这样说：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。”教师在教学中，用心发现有特长的学生，挖掘其闪光点，既点燃了学生的上进心，也为其他学生树立可以学习的楷模。
三、教学机智是将小事变得有意义
某位教师在上完课后，气冲冲地走进办公室，愤愤地说；“这节课上，有个学生睡觉，太影响我的情绪了，我把他叫起来，狠批了一顿。并且警告他，今后不许睡觉！”很显然，这位老师把师生关系变成了一种操控的关系，停下课花大量的时间对孩子粗鲁地教训，这未必是一种好的方法，这种方法并不是很稳妥，而且效果未必很好。而适时地来一道“脑筋急转弯”或者“巧言妙语”，营造一种宽松的、融洽的课堂气氛，定能有助于学生注意力长时间的集中。
我的课堂上也会有这样的“瞌睡虫”，遇到这种情况，我并没有直接将他从睡梦中叫醒，而是对着同学们说：“现在，东方卫视搞了一套节目，叫《中国达人秀》，很火，这些人各有特长，让人啧啧称叹。难道我们班上也出现了一个‘睡觉达人’？”同学们便顺着我的目光，朝向那位“学习倦怠者”，善意地笑了起来，笑声吵醒他，既而，这个同学便睡意全无，注意力一下被调动起来，开始听课。学生们对这堂课的印象应该是深刻的，而睡觉的同学虽然在情绪上会有所波动，但接下来的时间里，他的注意力便会集中于我课上的每一句话，这也是我所期望的效果。
其实像这样的机智，不会浪费课堂多长时间，却能收到很好的效果。因此，教师应该通过课堂的小插曲来达到教育学生的目的。
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智是教师充满智慧，拥有责任的一种表达方式，以此来帮助学生获得知识，受到教育。因此，语文教师应开启智慧的风帆，在语文教学实践的长河中求索。
（江苏省邳州市新河中学）