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【摘要】拓展阅读是激发学生学习语文的兴趣和提高语文课堂教学效果的重要措施，同时对学生阅读认知能力、写作能力及语文核心素养的提升等方面产生深远影响。本文简要分析中学生语文核心素养培养过程中开展拓展阅读的必要性，提出一些具体合理的建议来提高其实际运用效果。
【关键词】拓展阅读;语文核心素养;策略
语文学习讲究课堂内外的结合，从课内阅读拓展到课外阅读。《语文课程标准》明确指出：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”使学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”随着课程改革的逐步深入与推进，拓展阅读逐渐成为语文教师在语文教学和教研中倍受关注的话题。拓展阅读是课文精度阅读的补充，是提高学生阅读范围延伸性及兴趣、知识面多样性的主要手段，更对学生语言能力、思维能力及知识迁移能力等产生了促进作用，这也促使老师不断提高其拓展阅读教学能力，达到教学相长。从理念、内容及手段等多种层面来提高拓展阅读教学的有效性，为学生的拓展阅读把脉掌舵。
一、找准结合点，提高拓展阅读的目的性
老师应根据语文教材内容、语文课程标准、学生语文知识水平及兴趣爱好等来提高拓展阅读切入点与结合点的合理准确性，在学生详细阅读文本内容与把握文章主旨思想等基础上组织开展定向拓展阅读，避免了拓展阅读的随意性与形式化，同时，这也促使老师加强对学生课堂具体表现的观察分析能力，根据学生的学习困惑、教学难点、教学节奏等来选择拓展阅读切入点及切入方式，帮助学生解答学习困惑或理解文章核心思想，有利于提高学生的语言运用技能并提升其文化素养。
例如，在学习《雨的四季》一文时，许多学生认为一年四季的雨并没有任何区别，对“雨的四季”感到困惑，更无法理解作者对雨的感情。此时，老师可以让学生阅读短篇小说集《雨》或者余光中创作的《听听那冷雨》，详细描绘不同时间的雨声，借冷雨抒情，帮助学生更好的理解作者对雨的感情。而在学习《狼》一文时，许多学生对狼的认知停留在“肉食性动物”的层面，并不了解狼的生活习性等，增加了其阅读理解难度，此时，老师可以让学生阅读《狼图腾》，让学生了解狼的生活环境、种群现状等内容，在帮助学生构建狼知识框架的同时，也提高了拓展阅读内容与学生探索求知欲、学习目标的有效结合。
二、丰富拓展阅读题材，提高拓展阅读的积极性
老師应在研读课文内容及分析概括学生兴趣爱好等基础上，运用网络平台下载及图书馆借阅资料等方式来获取更多新颖有趣、题材广泛的阅读素材，培养学生阅读兴趣，增强学生主动阅读拓展素材的积极性。同时，以往拓展阅读素材类型以小说、散文等为主，很少使用诗歌、漫画等拓展阅读素材，造成拓展阅读素材的单一局限性。因此，老师应适当增加漫画、诗歌等类型的阅读素材，帮助学生理解诗歌意境与诗人情感，在提高学生文化修养的同时，也实现了学生感性与理性认知的共同提升。
例如，在学习古诗《钱塘湖春行》时，老师可以让学生阅读《白氏长庆集》或者朱金城笺注的《白居易集笺校》等书籍，让学生了解诗人白居易创作这首诗时的大致年龄及心理路程，从而帮助学生掌握这首诗的主题思想，切身感受诗人对西湖的喜爱和赞叹之情。学生可以将其认为比较优美的诗句运用于写作之中，实现学生诗歌文化及写作能力的共同提升，有效培养学生的语文核心素养。
三、明确拓展阅读目标，提高拓展阅读的实效性
老师应根据语文课程标准及学生阅读能力等来确定阶段性与针对性的拓展阅读目标，围绕该目标来设计和推演修改拓展阅读教学方案，要求学生带着问题去阅读拓展素材，引导学生在运用原有语文知识与拓展素材内容来思考分析与解答问题，提高拓展阅读教学的针对性及有效性。同时，老师应根据学生拓展阅读状态来适时调整阅读时间与阅读内容，也可以根据学生课前预习环节检查结果来确定拓展阅读的时间节点，在凸显学生拓展阅读主体选择性的同时，也对学生拓展阅读兴趣及阅读效率等产生了积极影响。
例如，在学习《回忆我的母亲》时，老师先讲解记叙性散文的构思要点、创作技巧及思想情感，并让学生在详细阅读文章的基础上来概括文章中心思想，找出文章中常用的修辞方法或艺术手法，促使学生对记叙性散文形成初步认知。随后，老师推荐学生阅读茅盾的《白杨礼赞》、巴金的《海上的日出》以及杨朔的《茶花赋》等优秀散文作品，让学生在快速阅读过程中理解掌握散文“形散神聚”的精髓，提高学生散文阅读分析能力。同时，老师还应鼓励学生汇总文章中运用到的各种修辞方法及写作技巧，学以致用，融会贯通，让其成为提高自己创作能力的基石，对学生语文思维、文化修养等产生积极影响。
四、合理运用多媒体教学设备，提高拓展阅读的趣味性
以往拓展阅读教学方式以学生阅读纸质书籍资料为主，阅读载体的单一性也容易给学生造成视觉疲劳，降低阅读的新颖性和灵活性。老师可以利用多媒体教学设备来播放电子书或其精心编辑制作的PPT等，在提高拓展阅读载体现代化及内容延伸性的同时，也给学生与众不同的阅读新体验，让学生直观感受文章角色情感变化，更节省了发放或收集阅读素材的时间。
例如，在学习鲁迅小说《社戏》时，老师可以从网络平台上寻找不同年代文学思想家对该小说的整体评价，配以相对应的插图，构成可以用多媒体教学设备播放的PPT或教学视频，这在提高拓展阅读教学内容独特性与简洁性的同时，也让拓展阅读教学变得具体生动，从而激发了学生阅读兴趣，锻炼了学生阅读能力，提升了学生的语文核心素养。
五、结语
拓展阅读是提升学生语言体验的有利实践，正视传统语文阅读教学模式的不足，充分认识到拓展阅读对提高学生语文核心素养的重要意义，通过调整阅读目标、把握切入点、拓宽阅读领域等途径来拓展阅读教学效果，丰富语文教学资源，为提高语文教学效果及提升学生语文核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]高利婷，宗和杰.有效开展拓展阅读 提升学生核心素养[J].科学大众（科学教育），2018（03）：52.
[2]陆春芳.开展群文阅读，提升语文核心素养[J].语文教学之友，2019，38（09）：20-22.
[3]姜利萍.开展个性化阅读 提升初中语文核心素养[J].数码设计，2017，6（11）：187.
【关键词】拓展阅读;语文核心素养;策略
语文学习讲究课堂内外的结合，从课内阅读拓展到课外阅读。《语文课程标准》明确指出：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”使学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”随着课程改革的逐步深入与推进，拓展阅读逐渐成为语文教师在语文教学和教研中倍受关注的话题。拓展阅读是课文精度阅读的补充，是提高学生阅读范围延伸性及兴趣、知识面多样性的主要手段，更对学生语言能力、思维能力及知识迁移能力等产生了促进作用，这也促使老师不断提高其拓展阅读教学能力，达到教学相长。从理念、内容及手段等多种层面来提高拓展阅读教学的有效性，为学生的拓展阅读把脉掌舵。
一、找准结合点，提高拓展阅读的目的性
老师应根据语文教材内容、语文课程标准、学生语文知识水平及兴趣爱好等来提高拓展阅读切入点与结合点的合理准确性，在学生详细阅读文本内容与把握文章主旨思想等基础上组织开展定向拓展阅读，避免了拓展阅读的随意性与形式化，同时，这也促使老师加强对学生课堂具体表现的观察分析能力，根据学生的学习困惑、教学难点、教学节奏等来选择拓展阅读切入点及切入方式，帮助学生解答学习困惑或理解文章核心思想，有利于提高学生的语言运用技能并提升其文化素养。
例如，在学习《雨的四季》一文时，许多学生认为一年四季的雨并没有任何区别，对“雨的四季”感到困惑，更无法理解作者对雨的感情。此时，老师可以让学生阅读短篇小说集《雨》或者余光中创作的《听听那冷雨》，详细描绘不同时间的雨声，借冷雨抒情，帮助学生更好的理解作者对雨的感情。而在学习《狼》一文时，许多学生对狼的认知停留在“肉食性动物”的层面，并不了解狼的生活习性等，增加了其阅读理解难度，此时，老师可以让学生阅读《狼图腾》，让学生了解狼的生活环境、种群现状等内容，在帮助学生构建狼知识框架的同时，也提高了拓展阅读内容与学生探索求知欲、学习目标的有效结合。
二、丰富拓展阅读题材，提高拓展阅读的积极性
老師应在研读课文内容及分析概括学生兴趣爱好等基础上，运用网络平台下载及图书馆借阅资料等方式来获取更多新颖有趣、题材广泛的阅读素材，培养学生阅读兴趣，增强学生主动阅读拓展素材的积极性。同时，以往拓展阅读素材类型以小说、散文等为主，很少使用诗歌、漫画等拓展阅读素材，造成拓展阅读素材的单一局限性。因此，老师应适当增加漫画、诗歌等类型的阅读素材，帮助学生理解诗歌意境与诗人情感，在提高学生文化修养的同时，也实现了学生感性与理性认知的共同提升。
例如，在学习古诗《钱塘湖春行》时，老师可以让学生阅读《白氏长庆集》或者朱金城笺注的《白居易集笺校》等书籍，让学生了解诗人白居易创作这首诗时的大致年龄及心理路程，从而帮助学生掌握这首诗的主题思想，切身感受诗人对西湖的喜爱和赞叹之情。学生可以将其认为比较优美的诗句运用于写作之中，实现学生诗歌文化及写作能力的共同提升，有效培养学生的语文核心素养。
三、明确拓展阅读目标，提高拓展阅读的实效性
老师应根据语文课程标准及学生阅读能力等来确定阶段性与针对性的拓展阅读目标，围绕该目标来设计和推演修改拓展阅读教学方案，要求学生带着问题去阅读拓展素材，引导学生在运用原有语文知识与拓展素材内容来思考分析与解答问题，提高拓展阅读教学的针对性及有效性。同时，老师应根据学生拓展阅读状态来适时调整阅读时间与阅读内容，也可以根据学生课前预习环节检查结果来确定拓展阅读的时间节点，在凸显学生拓展阅读主体选择性的同时，也对学生拓展阅读兴趣及阅读效率等产生了积极影响。
例如，在学习《回忆我的母亲》时，老师先讲解记叙性散文的构思要点、创作技巧及思想情感，并让学生在详细阅读文章的基础上来概括文章中心思想，找出文章中常用的修辞方法或艺术手法，促使学生对记叙性散文形成初步认知。随后，老师推荐学生阅读茅盾的《白杨礼赞》、巴金的《海上的日出》以及杨朔的《茶花赋》等优秀散文作品，让学生在快速阅读过程中理解掌握散文“形散神聚”的精髓，提高学生散文阅读分析能力。同时，老师还应鼓励学生汇总文章中运用到的各种修辞方法及写作技巧，学以致用，融会贯通，让其成为提高自己创作能力的基石，对学生语文思维、文化修养等产生积极影响。
四、合理运用多媒体教学设备，提高拓展阅读的趣味性
以往拓展阅读教学方式以学生阅读纸质书籍资料为主，阅读载体的单一性也容易给学生造成视觉疲劳，降低阅读的新颖性和灵活性。老师可以利用多媒体教学设备来播放电子书或其精心编辑制作的PPT等，在提高拓展阅读载体现代化及内容延伸性的同时，也给学生与众不同的阅读新体验，让学生直观感受文章角色情感变化，更节省了发放或收集阅读素材的时间。
例如，在学习鲁迅小说《社戏》时，老师可以从网络平台上寻找不同年代文学思想家对该小说的整体评价，配以相对应的插图，构成可以用多媒体教学设备播放的PPT或教学视频，这在提高拓展阅读教学内容独特性与简洁性的同时，也让拓展阅读教学变得具体生动，从而激发了学生阅读兴趣，锻炼了学生阅读能力，提升了学生的语文核心素养。
五、结语
拓展阅读是提升学生语言体验的有利实践，正视传统语文阅读教学模式的不足，充分认识到拓展阅读对提高学生语文核心素养的重要意义，通过调整阅读目标、把握切入点、拓宽阅读领域等途径来拓展阅读教学效果，丰富语文教学资源，为提高语文教学效果及提升学生语文核心素养奠定基础。
参考文献：
[1]高利婷，宗和杰.有效开展拓展阅读 提升学生核心素养[J].科学大众（科学教育），2018（03）：52.
[2]陆春芳.开展群文阅读，提升语文核心素养[J].语文教学之友，2019，38（09）：20-22.
[3]姜利萍.开展个性化阅读 提升初中语文核心素养[J].数码设计，2017，6（11）：187.